校園生活課程化管理益于孩子健康成長論文
摘要：
珠海高新區(qū)金鼎第一小學(xué)座落在珠海市東部地區(qū)最北邊、占地87萬平方公里的金鼎區(qū)域，位于京珠高速公路珠海終端出口處東北面的工業(yè)區(qū)與村落之間，是目前珠海市北部最偏遠(yuǎn)、規(guī)模最大的公立農(nóng)村完全小學(xué)。學(xué)校圍繞著“讓生命健康成長”的辦學(xué)思想，結(jié)合孩子校園生活的實際，提出了“生活管理課程化”的工作思路，并適時開設(shè)了除選修課之外的校本課程——“生活四課”，將孩子的校園生活實施了合理的課程化管理。
所謂“生活四課”，具體包括“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車課”四門課程�！吧钏恼n”的實施辦法是這樣運(yùn)作的：“晨讀課”，即每天清晨學(xué)校固定租賃本市有資質(zhì)運(yùn)輸公司的15輛校車，先后分兩批次接送偏遠(yuǎn)孩子上學(xué)。當(dāng)?shù)谝慌⒆拥叫@后，學(xué)校組織這批學(xué)生集中開設(shè)半小時的晨讀課，由專任教師負(fù)責(zé)監(jiān)管輔導(dǎo)�！拔绮驼n”，即學(xué)校組織1900多名在校園午餐的孩子有序地分點(diǎn)、分餐、開餐，安排相關(guān)專任教師具體組織監(jiān)督管理�！拔缧菡n”，即組織在校園午餐的孩子分班級進(jìn)行一小時的午休，由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)配合生活服務(wù)教師負(fù)責(zé)組織監(jiān)管�！昂蜍囌n”，即由生活服務(wù)教師負(fù)責(zé)組織引領(lǐng)搭乘第二趟接送車次放學(xué)的學(xué)生，集中到指定的教室里有序地邊自習(xí)，邊候車。學(xué)校開設(shè)的“生活四課”課程，怎樣去實施具體的操作管理呢？
（一）、制定“生活四課”課程常規(guī)，強(qiáng)化校園生活課程意識。
為強(qiáng)化學(xué)生校園生活意識，促進(jìn)學(xué)生校園生活規(guī)范化管理，學(xué)校分別制定出了“晨讀”、“午餐”、“午休”、“候車”四項校園生活課程的基本措施要求。譬如，針對午休課課程化管理，學(xué)校制定出《午休質(zhì)量評比工作細(xì)則》，對班級學(xué)生午休入睡的姿勢、速度、紀(jì)律、質(zhì)量等方面有著明確的規(guī)定要求以及評價操作辦法，為學(xué)生午休效果提供了管理的基本保障。又如針對“候車課”課程化管理，學(xué)校制定了相應(yīng)的《學(xué)生候車課行為規(guī)范》、《學(xué)生候車課指導(dǎo)與評價辦法》、《乘車紀(jì)律評比細(xì)則》、《候車值日教師工作職責(zé)》、《校車接送學(xué)生安全管理制度》、《車管員工作規(guī)程與職責(zé)要求》等規(guī)章，有效地實施了校園生活相應(yīng)課程規(guī)范要求管理監(jiān)督機(jī)制。為校園“生活四課”擬定基本的制度常規(guī)，最終為孩子校園生活的課程化系統(tǒng)管理形成常規(guī)，能夠強(qiáng)化師生們校園生活相應(yīng)課程教育與受教育的意識，能夠提高對孩子校園生活的管理效益。
（二）、實施校園“生活四課”課程評價管理，把孩子生活管理列入班級管理評比之中。
為真正落實學(xué)生校園生活課程化管理，有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校將學(xué)生的“晨讀課”、“午餐課”、“午休課”、“候車課”四項管理，列入到了平時班級管理評價之中。下面就以“午餐課”管理為例吧，學(xué)校的大致做法是這樣的：由于午餐學(xué)生有1900名之多，學(xué)校在安排好學(xué)生分批分點(diǎn)就餐的前提下，一是在教師的引導(dǎo)下午餐由各班值日生輪流跟班監(jiān)管班級紀(jì)律，對學(xué)生排隊分餐、按號入座、文明就餐等方面的表現(xiàn)進(jìn)行班級自主評價；二是各班值日師生負(fù)責(zé)分頭組織、評價與報告；三是學(xué)校行政人員對各年級每天午餐的情況進(jìn)行綜合性集中評比，每天午餐各年級評定出一個“最優(yōu)班”，對嚴(yán)重違規(guī)的班級給予“亮黃牌警告”。這樣操作，能夠明顯有利于孩子良好用餐的行為習(xí)慣形成，也是有利促進(jìn)了班級自主管理的。
（三）、“生活四課”課程管理全員化，提高學(xué)生校園生活管理的實效。
對孩子校園生活實施課程化管理，不僅學(xué)校師生參加，凡與學(xué)生生活管理相關(guān)的人員都組織參與。譬如“候車課”，在接送學(xué)生整個過程的管理中，學(xué)校始終以安全為核心，除了學(xué)校行政人員、班主任、教師、生活服務(wù)人員參與管理外，學(xué)校還建立了接送人員工作檔案，把車管員和司機(jī)的每月評比資料和司機(jī)與他“座駕”的合影資料存入工作檔案，學(xué)校還每月通過召開司機(jī)、車管員、居委會相關(guān)人員聯(lián)席會議，向他們了解并征求反饋孩子們乘車的紀(jì)律情況，在他們之間開展月考評工作，使校園生活的課程化管理延伸到校外，順利地促進(jìn)了學(xué)生相關(guān)校園生活管理課程化的實施，提高了學(xué)生校園生活管理的實效。
�。�四）、“生活四課”課程化管理以指導(dǎo)與監(jiān)管為一體，促進(jìn)孩子自律、自愛、自我發(fā)展。
在校園生活實現(xiàn)課程化的管理中，學(xué)校對孩子的.管理十分注意以監(jiān)督引導(dǎo)并重的辦法來調(diào)控，如此做法能易于體現(xiàn)出了孩子校園生活的課程化管理效益。諸如，“晨讀課”、“候車課”之前，由專任教師要組織孩子快速進(jìn)教室，維持好紀(jì)律；“晨讀課”、“候車課”進(jìn)行時，則由輪值的專任教師指導(dǎo)朗讀或書寫練習(xí)，督導(dǎo)孩子在上學(xué)與放學(xué)前后學(xué)會自我管理的基礎(chǔ)上，學(xué)會利用非正常課時間，為孩子提供創(chuàng)造養(yǎng)成自愛、自律、自我提高發(fā)展的空間，師生與學(xué)生家長對此舉反映良好。
（五）、“生活四課”課程化以評價管理為手段，以規(guī)范管理和促進(jìn)孩子健康成長為目的。
雖然學(xué)校開設(shè)的“生活四課”并非孩子的選修課程，但大體上是按照以教學(xué)的分工與教學(xué)的基本形式進(jìn)行操作管理的，這點(diǎn)尤其類似于日常教學(xué)的分工與基本形式的評價管理的操作。就拿學(xué)�！拔绮驼n”評價的做法吧，為了規(guī)范孩子用餐的行為習(xí)慣，增強(qiáng)孩子們用餐文明、節(jié)約、衛(wèi)生的意識，培養(yǎng)孩子自立的能力，學(xué)校向孩子們規(guī)定用餐要“有序”、“節(jié)約”、“衛(wèi)生”、“安靜”四方面的基本要求。
幾年來，正由于學(xué)校把學(xué)生的校園生活——“生活四課”當(dāng)做了課程化來管理，明顯促進(jìn)了學(xué)生校園生活管理規(guī)范化發(fā)展，豐富了孩子的校園課外生活，規(guī)范了孩子校園生活的秩序，活躍了孩子校園生活的氛圍，提高了對孩子校園生活管理的操作效益，并明顯促進(jìn)了學(xué)校整體管理工作的提升。如今，學(xué)校的孩子們，壞習(xí)慣少了，好習(xí)慣明顯多了；他們待人禮貌，文明衛(wèi)生，自信、自尊、自強(qiáng)。家長由原來的擔(dān)心，逐漸變成如今的放心、開心，家長們也逐漸將孩子家庭生活的管理重視起來了。這些年來，學(xué)校違法、犯罪、安全事故率，始終保持著“零”的記錄，校園內(nèi)從未發(fā)生過，學(xué)校先后被評估為廣東省安全文明校園市一級學(xué)校、市文明單位、市交通安全學(xué)校、市巾幗文明崗，市、區(qū)兩級“辦學(xué)行為辦學(xué)效益評估”連續(xù)被評為優(yōu)秀等次，學(xué)校還曾榮獲教育部關(guān)工委譽(yù)為了小學(xué)生學(xué)習(xí)新規(guī)范活動優(yōu)秀獎，還成為了北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院實踐教學(xué)基地。
學(xué)校合理安排孩子校園日常生活，規(guī)范孩子的校園活動，整合校園課余時間的教育資源，把孩子的校園生活課看作孩子“選修課”一樣來重視，把孩子的校園生活放到了課程管理的高度來看待，多渠道教育人、發(fā)展人、完善人，形成生活與教育融合的規(guī)范系統(tǒng)且內(nèi)容充實、形式多樣的校園生活課程，看來是非常有必要的。這種做法，對孩子的健康成長是十分有益的，應(yīng)該值得我們教育管理者去探索和嘗試的。
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