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新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/h1>
時間:2023-04-08 01:05:44 論文 我要投稿
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新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/p>

  在社會的各個領(lǐng)域,大家最不陌生的就是論文了吧,借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧,以下是小編收集整理的新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展淺談?wù)撐?/></p><p><strong>  摘要:</strong></p><p>  新課程改革的深入推進(jìn),不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時也將對教育實踐活動中的另一個重要參與者——教師的教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展提出新的更高要求。面對新課改浪潮下潛藏的機(jī)遇和挑戰(zhàn),我們的一線教師應(yīng)進(jìn)行怎樣的調(diào)整以適應(yīng)新課改的要求?如何才能實現(xiàn)新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的良性互動?本文試圖從課程改革的新特點、新要求,教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑,以及二者的相互適應(yīng)性等方面探討新課程改革語境下的教師專業(yè)發(fā)展方向,為更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐和促進(jìn)教師發(fā)展進(jìn)行一次淺顯有益的探索。</p><p><strong>  關(guān)鍵詞:</strong></p><p>  課程改革;教師;專業(yè)發(fā)展;良性互動</p><p><strong>  一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及其流變</strong></p><p>  我國的傳統(tǒng)教育學(xué)觀點認(rèn)為,教師的職責(zé)只在于“傳道、授業(yè)、解惑”。這種觀點僅僅把教師看成是知識的傳遞者,將教師的教育實踐活動功利化、工具化,在漠視教師教育技能專業(yè)性的同時,抹殺了教師作為一個生命個體的獨立人格和創(chuàng)造個性,更難奢談教師專業(yè)發(fā)展。這種狹隘的教育觀念甚至一度內(nèi)化為全體國人的“集體無意識”,嚴(yán)重影響了教師隊伍素質(zhì)和國民教育水平的提高。</p><p>  這一局面到上世紀(jì)七、八十年代開始有所改觀。伴隨改革開放的逐步推進(jìn),先進(jìn)的教育理念也漸入國門,深刻影響著教育理論研究者和廣大教師的研究和實踐。“教書匠”們開始了深入的反思和大膽的探索,在教學(xué)活動中不再滿足于“一言堂”式的單純的知識傳授,而是努力在教材之外加入了自己創(chuàng)造性的思考和豐富的人生經(jīng)驗,同時尊重學(xué)生在教學(xué)互動中的主體地位,逐步實現(xiàn)了從“知識傳遞者”到“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變。這種角色定位上的轉(zhuǎn)變,反映了教師主體意識的覺醒,為教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。</p><p>  同時,伴隨著十多年的課程改革的步伐,我們的教育理論研究者和實踐者們對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識也漸趨全面、深刻。如今的教師專業(yè)發(fā)展,不僅應(yīng)當(dāng)在時間上貫穿教師從業(yè)過程的始終,更應(yīng)當(dāng)是涵蓋教師師德水平、職業(yè)能力、學(xué)識水平、創(chuàng)新意識等的綜合素質(zhì)的變化提升過程。</p><p><strong>  二、新課程改革的特點</strong></p><p>  1、從重知識傳授向重認(rèn)識提升轉(zhuǎn)變,著力引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念</p><p>  新一輪的課程改革在深入調(diào)研和分析當(dāng)前教育活動中存在的過于注重書本知識傳授,輕視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等弊病和問題的基礎(chǔ)上,鮮明地提出:“要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉(zhuǎn)變將有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念,形成健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生高度的社會責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的意識和能力。</p><p>  2、從重學(xué)習(xí)結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力</p><p>  傳統(tǒng)的教學(xué)活動更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和過程。尤其是在一些對識記能力要求較高的課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們往往為了追求在短期內(nèi)快速提高成績選擇突擊記憶和題海戰(zhàn)術(shù),從而忽略了對知識點本身的理解,虛高的考試分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)習(xí)上存在的盲點和薄弱環(huán)節(jié)。針對這樣的問題,《綱要》指出,“要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)以自主、探究、合作為基本特征的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。</p><p>  3、從重師道權(quán)威向重教學(xué)相長轉(zhuǎn)變,充分尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位</p><p>  為了保證學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式能夠真正落到實處,新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)置、教材設(shè)計、教師定位、教法推介上都進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新,解放了師生雙方的思想和手腳,使教師們能夠“放下架子、俯下身子”,充分尊重學(xué)生的主體地位,積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中,實現(xiàn)互助提高;使學(xué)生能夠“放開膽子”想,“甩開膀子”干,不盲目迷信權(quán)威,敢于大膽質(zhì)疑,充分發(fā)揮自我的能動性,在掌握大量理論知識的基礎(chǔ)上提高動手實踐能力,實現(xiàn)學(xué)以致用。</p><p>  4、從重單一提升向重綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變,著力改革片面的評價、甄選機(jī)制</p><p>  一直以來,因為有中、高考指揮棒的存在,從學(xué)校到家庭再到社會形成了一整套“以分?jǐn)?shù)論英雄”的畸形評價系統(tǒng),學(xué)校和教師為了片面追求高升學(xué)率不斷給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力,我們的社會在選拔、任用人才的評價標(biāo)準(zhǔn)上同樣以學(xué)業(yè)成績?yōu)樽钪匾笜?biāo),這樣片面的評價機(jī)制導(dǎo)致我們的素質(zhì)教育“常談常新”,難于真正落實。</p><p>  新課改針對這一弊端強(qiáng)調(diào)構(gòu)建發(fā)展性評價機(jī)制,注重在學(xué)生成長、變化、發(fā)展的過程中進(jìn)行評價,注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,引入多元化的評價指標(biāo)和評價方式,不僅通過書面測試的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要通過跟蹤訪談、社會評價等多種方式考察學(xué)生在道德、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展變化過程。</p><p><strong>  三、新課程改革背景下教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)</strong></p><p>  新一輪的課程改革不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向,同時也將對教師的角色定位、教學(xué)方式、自我提升產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。我們的一線教師只有認(rèn)真領(lǐng)會、迅速調(diào)整、積極適應(yīng),才能在對新課改各項目標(biāo)要求的全面貫徹中實現(xiàn)與學(xué)生的共同提高和跨越發(fā)展。</p><p>  1、新課程改革促使教師的角色定位實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變</p><p>  新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,把每一個學(xué)生都看作是在一場名為“學(xué)習(xí)”的偉大實驗中大有可為的研究者。我們的教師要想?yún)⑴c到這場偉大實驗中,就必須以平等的姿態(tài),依靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng),廣博的學(xué)識成為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時,又要努力使自己從一名能夠“教會學(xué)生”的教書匠成長為一名“會教學(xué)生”的研究型教師,要把自己的每一次日常教學(xué)活動同樣當(dāng)做一次次偉大實驗,不斷總結(jié)教育規(guī)律,積累教學(xué)經(jīng)驗,使教書育人從自己謀生的手段轉(zhuǎn)變?yōu)闃吩谄渲械慕K生事業(yè)。</p><p>  2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的舞臺</p><p>  新課程改革更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化,改變以往從理論到實踐的認(rèn)知模式為以實踐促進(jìn)認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式,這種認(rèn)知模式的根本性變革既為我們教師的知能結(jié)構(gòu)發(fā)展提供了廣闊的舞臺,也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。尤其是對那些年齡較大、資歷較深、已經(jīng)形成了自己固有教學(xué)模式的老教師形成了一種倒逼態(tài)勢,一方面促使他們摒棄刻板的單向輸出教學(xué)模式,另一方面也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和參與意愿,使我們的一線教師能夠在全新的教學(xué)互動中實現(xiàn)知識與技能的不斷更新、生長和創(chuàng)造。</p><p>  3、新課程改革促使教師教育評價機(jī)制發(fā)生根本性變革</p><p>  新課改倡導(dǎo)的全新的教學(xué)方式也促使以往教師教育成果評價過程中校方“一家獨大”的局面有所改觀。由于在課堂管理和組織中教師擁有了更多的自主權(quán),學(xué)校中以班級為單位的教學(xué)單元也因為各自教師的不同執(zhí)教方式形成了多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。加之在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價中更加注重綜合素質(zhì)的考察并加入了情感、態(tài)度、價值觀等形成性因素,在教師教育評價中也再難用“一刀切”的統(tǒng)一評價指標(biāo)衡量教師的教育、教學(xué)成果。在新的教育評價機(jī)制中,必須同樣賦予教師更多的自主權(quán),變他因評價為自我評價,注意在日常教學(xué)活動中將自我監(jiān)督、自我激勵、自我反思、自我調(diào)整的評價機(jī)制貫穿始終。這中評價機(jī)制將更加全面、及時、準(zhǔn)確地反應(yīng)教師的教育、教學(xué)效果,為學(xué)校制定課程計劃、教師改進(jìn)教學(xué)方法提供真實可靠的調(diào)查依據(jù)。</p><p><strong>  四、新課改與教師專業(yè)發(fā)展的相互適應(yīng)性</strong></p><p>  1、教師專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定和推行的現(xiàn)實基礎(chǔ)任何形式的教育改革,如果缺少了教師的參與和協(xié)助,它的成功都是不可想象的!皬V大教師要在新課程實施中實現(xiàn)自身的發(fā)展,教師的專業(yè)發(fā)展又將成為課程改革目標(biāo)達(dá)成的重要條件!盵1]一線教師作為課程改革方案的實際執(zhí)行者,這個隊伍整體素質(zhì)的高低將直接關(guān)系課程改革的成敗。誠然,任何一場教育改革,都不可能等到有一批業(yè)務(wù)素質(zhì)完全與改革要求相匹配的教師隊伍出現(xiàn)后才付諸實施,否則任何改革都只能是紙上談兵、空中樓閣。我們的教師素質(zhì)總要或多或少地落后于改革的期望,但是,這種理想與現(xiàn)實的差距應(yīng)該控制在一個可以把握、并有望不斷縮短的范圍內(nèi),保證既可以調(diào)動教師參與改革的積極性,有力推進(jìn)改革的不斷深入,又能夠借助改革的實施讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展的希望,使得教師的素質(zhì)和能力伴隨改革的持續(xù)深入而不斷提高。從這個意義上講,教師的專業(yè)發(fā)展水平是課程改革方案制定與推行的現(xiàn)實依據(jù)。</p><p>  2、新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。新課程改革的深入推進(jìn)對教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高要求,為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。</p><p>  (1)新課程改革的推進(jìn)需要更高層次師德水平的支撐。所謂“學(xué)為人師,行為世范”,教師的職業(yè)道德水平往往比學(xué)識水平更為重要。一個優(yōu)秀的教師不僅要教會學(xué)生知識,更要使學(xué)生學(xué)會做人。新課改所倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念,正需要有一批師德高尚、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熽犖樵谌粘=虒W(xué)活動中以身作則的熏陶漸染才能得到真正落實。而要打造一批這樣的教師隊伍則需要全社會的共同努力。要切實保障教師的各項基本權(quán)利,提高教師的社會地位,在全社會形成“尊師重道”的良好風(fēng)尚;要加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育培訓(xùn),樹立正確的道德觀、教育觀、學(xué)生觀;要完善教師考核和評價機(jī)制,將師德考核列為教師考核的重要內(nèi)容,實行“一票否決制”;要建立“能進(jìn)能出”的雙向任用機(jī)制,營造緊張有序的競爭氛圍,充分調(diào)動教師的主動性和責(zé)任感。</p><p>  (2)新課程改革的推進(jìn)需要更扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)作基礎(chǔ)。沒有技藝嫻熟的工人們添磚加瓦,萬丈高樓也僅僅能夠停留在夢想的藍(lán)圖中。目前在我國部分地區(qū)先行先試展開的“大學(xué)區(qū)”建設(shè)就是提升教師專業(yè)素質(zhì)的有益探索。通過不同地區(qū)的資源共享和人員合作,使先進(jìn)的教育理念,優(yōu)質(zhì)的課程資源,豐富的教學(xué)經(jīng)驗得到最大限度的傳播和利用,有效平衡了各地區(qū)教學(xué)水平的差異,使教師隊伍的整體素質(zhì)得到顯著提升。另一方面,教師自身也應(yīng)充分發(fā)揮各自的主動性和獨創(chuàng)性,在這次轟轟烈烈的課改浪潮中爭做潮頭的引領(lǐng)者,正如前文所述,把每一次教學(xué)實踐都當(dāng)作一次偉大實驗,不斷總結(jié)經(jīng)驗,推陳出新,形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格,最終在不斷的實踐與調(diào)整中獲得業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。</p><p><strong>  五、結(jié)語</strong></p><p>  課程改革是促進(jìn)教育發(fā)展的偉大的社會實踐,反映了教育事業(yè)自身不斷揚棄、勇于更新的可貴精神。面對新課改語境下的無限機(jī)遇和重重挑戰(zhàn),教師自身的專業(yè)發(fā)展也必須有不斷探索、敢于破立的勇氣和自覺。只有這樣,才能在重重挑戰(zhàn)中實現(xiàn)教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的跨越式發(fā)展;只有這樣,才能磨練一支經(jīng)得起實踐考驗的教師隊伍將新課改的美好藍(lán)圖變?yōu)閷崒嵲谠诘某晒?/p><p><strong>  【參考文獻(xiàn)】</strong></p><p>  [1]石鷗,段發(fā)明.課程改革:教師專業(yè)發(fā)展的新契機(jī)[A].中國教育學(xué)刊,2004.33.</p><p>  [2]陳子文.論基礎(chǔ)教育課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展及其行為轉(zhuǎn)變[A].山東師范大學(xué)研究生論文集,2007.18.</p><p>  [3]蔡其勇.論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].中國教育學(xué)刊,2003.47.</p><p>  [4]袁玲俊.新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[A].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003.61.</p><script>s(

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