教學(xué)論文模板
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摘要:
學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:
游戲;學(xué)前教育
游戲作為童年精神教育的主要體現(xiàn),與學(xué)前幼兒的心理需求與情感體驗(yàn)相契合,與幼兒的興趣培養(yǎng)與潛能開發(fā)密切相關(guān),是學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成并發(fā)揮著重要的價(jià)值導(dǎo)向。本文主要針對(duì)游戲在學(xué)前教育的價(jià)值進(jìn)行研究,以期更好地推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育的建設(shè)步伐。隨著素質(zhì)教育改革的深入,學(xué)前教育作為教育的基礎(chǔ)層面逐漸引起社會(huì)關(guān)注。學(xué)前教育面向的對(duì)象為入學(xué)前幼兒,其身心發(fā)展不成熟,也使得幼兒學(xué)前教育困難重重。如何突破既定的限制,實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)前熱情的調(diào)動(dòng),實(shí)現(xiàn)兒童興趣與潛能的開發(fā)與培養(yǎng),學(xué)前游戲?yàn)槠涮峁┝送黄瓶。作為新型教學(xué)模式的一種,學(xué)前游戲在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用。
一、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)
游戲與幼兒愛玩的天性相契合,更容易激發(fā)幼兒的關(guān)注與參與熱情。學(xué)前教育中針對(duì)幼兒的身心特點(diǎn)及學(xué)前教育的課程培養(yǎng)要求,通過開設(shè)既定的學(xué)前游戲,比起枯燥單調(diào)的學(xué)前教育課堂,新穎生動(dòng)活潑自由的學(xué)前教育往往更能調(diào)動(dòng)幼兒的參與,幼兒在參與游戲的過程中自覺地開發(fā)智力,其具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。首先其通過觸摸玩具,參與游戲提升對(duì)外界的感知能力。幼兒借助對(duì)特定游戲器具的接觸,可以感知事物的具體形象,在腦海中構(gòu)建起事物的具體形象認(rèn)識(shí),從而完善自己的感知認(rèn)識(shí)。其次重復(fù)的動(dòng)作與口令提升幼兒的記憶力。學(xué)前游戲的正常開展需要既定的參與規(guī)則,幼兒在參與游戲的過程中需要記住一定的參與口令與參與規(guī)則,加上學(xué)前游戲本身帶有很強(qiáng)的重復(fù)性色彩,在不斷重復(fù)與再現(xiàn)的過程中提升幼兒的記憶能力。再次學(xué)前游戲的虛擬性為幼兒提供想象的空間。學(xué)前游戲的開展需要借助虛擬的教學(xué)情境得以完成,幼兒在虛擬的教學(xué)情境中自由想象某些虛擬動(dòng)作與虛擬道具,幼兒的想象力與創(chuàng)造力得到有效的開發(fā)與培養(yǎng)。最后幼兒參與游戲的過程也是思維開發(fā)鍛煉的過程。幼兒在參與游戲的過程中往往帶有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,需要不斷地思考問題,尋找游戲的策略等。思維的過程有助于提升幼兒的思維能力,提升自己的創(chuàng)新意識(shí),從而培養(yǎng)起愛思考善思考的好品格。學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的基礎(chǔ)組成,對(duì)于幼兒智力與潛能的開發(fā)是其最基本也是最重要的價(jià)值教育體現(xiàn)。
二、營(yíng)造快樂的參與氛圍,促進(jìn)幼兒體能的開發(fā)
游戲是基于幼兒特定的興趣科學(xué)設(shè)計(jì),不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與熱情而且與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。幼兒在快樂的游戲氛圍中能自覺地鍛煉身體,提升自身體能。如果在幼兒階段就開展高強(qiáng)度的體育活動(dòng)與體育鍛煉顯然是不合適的,而游戲強(qiáng)度適中,處理方式更加柔和,因此在學(xué)前教育中得以盛行。從我國(guó)學(xué)前教育中游戲的開展情況來看,其對(duì)幼兒體能的提升性影響最為明顯。一方面幼兒在參與游戲的過程中,通過完成“跑、蹦、跳”等一系列動(dòng)作可以鍛煉幼兒的身體。游戲的開展還需要幼兒手,口、眼的綜合參與,有利于提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。幼兒在參與游戲的過程中,整個(gè)身體各個(gè)部分都得到鍛煉與開發(fā),為后期的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面通過開展學(xué)前游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力。學(xué)前教育中的部分游戲是在戶外開展,這就為幼兒接觸陽光與自然提供了可能,通過在陽光下參與游戲可以增強(qiáng)幼兒的抵抗力,幫助幼兒有效地對(duì)抗各種流行性疾病,這與我國(guó)“陽光體育”的理念的不謀而合。好身體是從事后期學(xué)習(xí)的前提,幼兒學(xué)前游戲?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與鍛煉的有效結(jié)合。最重要的是游戲本身對(duì)幼兒強(qiáng)大的吸引力,幼兒的參與熱情與參與意識(shí)更加主動(dòng)積極。游戲本身所營(yíng)造的歡快氣氛是學(xué)前教育課堂教學(xué)所無法建構(gòu)的。幼兒在參與游戲的過程中,身體機(jī)能得到有效提升,隨著機(jī)能不斷提升,可以參與到更高層次要求的游戲中,從而構(gòu)建了幼兒學(xué)前教育的良性循環(huán)。
三、尊重幼兒個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力提升
幼兒特殊的身心發(fā)展特征使得其個(gè)性表現(xiàn)十分突出,過于強(qiáng)烈的個(gè)性表達(dá)需要關(guān)懷與呵護(hù)的同時(shí)更需要健康正確的引導(dǎo)與教育。幼兒學(xué)前游戲既強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒個(gè)性的關(guān)注又注重善意的引導(dǎo),因此其在幼兒的社會(huì)性發(fā)展中極具價(jià)值。幼兒學(xué)前游戲?qū)τ變簜(gè)性的呵護(hù)恰到好處。游戲設(shè)計(jì)的初衷就是讓幼兒展現(xiàn)自己的個(gè)性,讓幼兒在參與游戲的過程中將自己的興趣、態(tài)度與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來,教師通過細(xì)心的觀察與分析可以更好地把握每位幼兒身上獨(dú)一無二的個(gè)性特征,針對(duì)幼兒獨(dú)具個(gè)性的特征教師要有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng),因材施教,循循善誘,實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性與天性的學(xué)前開發(fā)。學(xué)前游戲?qū)τ變簜(gè)性的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒過于強(qiáng)烈的個(gè)性在一定程度上降低了其社會(huì)適應(yīng)能力,幼兒個(gè)性中鮮明的棱角使其很難融入到集體中,從而引發(fā)幼兒之間的.摩擦與矛盾。教師可以借助幼兒學(xué)前游戲?qū)@些棱角進(jìn)行剪裁與處理,讓幼兒在認(rèn)識(shí)到自己個(gè)性的同時(shí)也增強(qiáng)對(duì)社會(huì)對(duì)集體的認(rèn)可,通過集體性的游戲增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),提升集體協(xié)調(diào)能力。幼兒學(xué)前游戲其實(shí)是有目的的為幼兒構(gòu)建人生的社交網(wǎng)絡(luò),幼兒在接受學(xué)前教育之前的主要生活單元是家庭,往往在家人的寵愛中以自我為中心,這種孤立的性格很難融入到集體與社會(huì)中,學(xué)前游戲通過集體合作及時(shí)糾正了幼兒的自我中心意識(shí),更好地提升自身的社會(huì)適應(yīng)能力。
四、做好情感的熏陶培養(yǎng),促進(jìn)幼兒價(jià)值觀的形成
幼兒不僅對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻,對(duì)情感的把握也不夠具體準(zhǔn)確,因此幼兒的情緒帶有很大的波動(dòng)性,前一分鐘還是嬉笑打鬧后一分鐘就是淚如雨下,這種情緒的失控一方面基于幼兒特定的心理發(fā)展,另一方面與情感熏陶與培養(yǎng)的缺失密切相關(guān)。如果說前者需要時(shí)間完善,那么后者則需要游戲的補(bǔ)充改善。積極做好幼兒情感的熏陶與培養(yǎng),才能引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。首先幼兒的心理承受能力較小,在生活中往往有意識(shí)或無意識(shí)地受到某些客觀條件的牽制與束縛,這些外在的束縛很容易激發(fā)幼兒的緊張與焦慮情緒,幼兒缺乏正確的情緒處理方式,往往造成情緒的突然失控。學(xué)前游戲最顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以穩(wěn)定幼兒的情緒,為幼兒提供情緒抒發(fā)的突破口。幼兒積聚在心中的不安情緒在幼兒快樂的游戲參與中得到發(fā)泄,或者是實(shí)現(xiàn)了向良性情緒的轉(zhuǎn)化,在長(zhǎng)期的游戲鍛煉中幼兒更容易控制自己情緒的松弛。例如幼兒的厭學(xué)情緒就可以借助游戲的形式加以改善,幼兒剛從家庭單元中走出,心理情緒難免存在不適應(yīng)性,通過學(xué)前游戲,進(jìn)行了家庭與學(xué)校的有效銜接,幼兒的情緒得到有效的過渡,從而樹立起對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí),而不是一味地抗拒。其次游戲可以增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受與體驗(yàn),從而樹立正確的價(jià)值觀。學(xué)前游戲本身就帶有一定的審美,幼兒參與游戲的過程其實(shí)就是審美的過程,潛移默化地提升幼兒的美感認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。學(xué)前教育通過選取特定的游戲類型,讓幼兒真實(shí)生動(dòng)地感知自然與社會(huì)中的美好事物,輔助以文字的引導(dǎo)與音樂的熏陶,提升幼兒對(duì)美好事物的體驗(yàn)與把握,在長(zhǎng)期的美感訓(xùn)練中幼兒逐漸能區(qū)分美丑善惡,從而為樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向打下基礎(chǔ)。良好的情緒與情感是幼兒參與學(xué)前游戲最直接的體驗(yàn)與收獲。
結(jié)束語:學(xué)前游戲作為學(xué)前教育的重要組成,其靈活的組織方式、先進(jìn)的開展理念、豐富的游戲內(nèi)容等對(duì)于幼兒的發(fā)展與培養(yǎng)是多方面多層次的,積極做好學(xué)前游戲的設(shè)計(jì)與開展可以有效地提升學(xué)前教育的教學(xué)水平,促進(jìn)幼兒的開發(fā)與培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)學(xué)前教育新時(shí)期的飛躍性發(fā)展。
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