地理案例教學論文
對于地理的教學，作為地理老師，我們必須要了解的。以下是小編精心準備的地理案例教學論文，大家可以參考以下內容哦！
摘要：高中地理新教材設計了許多案例，案例直觀、形象、典型，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。在教學過程中我們可以結合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設計成案例，這樣更會激發(fā)學生的學習興趣，得到較好的教學效果。我針對月食問題，設計了《用簡單器材演示月食的成因》這樣一個教學案例。
關鍵詞：中學地理案例教學實例
高中地理新教材知識新穎，內容豐富，是使學生們“獲得有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設計和思考的問題。
新教材設計了許多案例，案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；在讓學生學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機結合，符合新課程的理念。所以如何充分的利用這些案例，就成了我們備課不可缺少的一部分。當然在實際教學過程中我們也可以結合實際，將發(fā)生在身邊的一些地理現(xiàn)象、事件設計成案例，這樣更會激發(fā)學生的學習興趣，得到較好的教學效果。
前幾天，出現(xiàn)了月全食現(xiàn)象，有的學生就問我：“老師，月食是怎么形成的呢？”對于月食、日食現(xiàn)象，學生們也見過幾次，但他們并不明白這種現(xiàn)象的成因。這個問題高中地理教材上并沒有講到，于是我就想能不能設計一堂生動形象的課，讓學生們理解這個問題呢？在這種情況下，我想到了用一些簡單的器材來演示月食、日食的形成原理。
經過反復思考，我想到了用兩個體積比較大的球體――籃球和足球分別來代替地球和月球，用手電筒來代替太陽，讓學生在課堂上演示月食、日食的形成。在上演示課之前，我給學生留了一個作業(yè)，讓他們到網上查找一下月食、日食的相關資料。為了讓學生更好的觀察，我特意選了一節(jié)晚自習來演示。在上課之前，我到體育組借到了籃球和足球，并且準備了一個手電筒。
“咦，老師，你收的是誰的球��？”當我?guī)е@球和足球進教室時，一個學生好奇地問我。我說“不是的，是上課要用的。”于是，同學們就先議論開了，并且紛紛猜測籃球和足球是干什么用的。我沒有跟他們解釋籃球、足球的用途，而是讓他們繼續(xù)好奇下去，以激發(fā)他們的興趣。
“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同學都說不知道，也有的同學說知道。我就讓幾個同學簡單的說了一下從網上查的資料并相互討論了一下�！巴瑢W們討論完了，那我們這節(jié)課就來演示一下月食的.形成過程。”說完這段話后，我拿出了籃球和足球以及手電筒。下面一片嘩然，終于知道了兩球的用途。我說我需要幾個同學來做我的助手，同學們顯得非常積極，爭先恐后的來做“演示者”。最后，我在班里選了兩名學生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作，一個學生拿著籃球代表地球，另一個學生拿著足球代表月球，我拿著手電筒代表太陽。在我的指揮下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不斷的移動。我把教室里的燈全都關上，然后拿著手電筒走到講臺前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出現(xiàn)了一片陰影區(qū)。首先，我讓“月球”站在“地球”的右側能夠被“太陽”照射到的地方，這時我問：“同學們，現(xiàn)在大家看到的是什么月相？”同學們想了想說這是滿月。這時我讓“月球”向陰影區(qū)移動，當 “月球” 移動到一部分進入陰影區(qū)的時候停下。當這兩位同學在演示時，我留意了一下其他同學，發(fā)現(xiàn)他們也在很認真地觀察。這時我就讓一個同學來說一說他觀察到了什么。他就回答說“月球的一半被地球擋住了”我繼續(xù)問“那這是什么現(xiàn)象？”這時不光是這位同學，其他同學也都搶著說道“這是月食”。我說“很好，不過準確的說是月偏食”。然后我讓“月球”繼續(xù)移動，當“月球”完全移動到陰影區(qū)內的時候停下，這時“月球”完全被“地球”擋住了，同學們都說這是月全食。“月球”繼續(xù)向另一側移動，直到完全出了陰影區(qū)，又恢復成了滿月狀態(tài)。至此演示就結束了。
我總結道：“剛才同學們都看到了月食的形成以及結束的整個過程。月食就是當太陽、地球、月球三者位于一條直線上，且太陽與月球分別位于地球的兩側時，照射到月球的太陽光線就會被地球擋住，也就形成了月食。如果只擋住一部分，就是偏食；如果全部擋住，那就是全食�！敝�，我又讓同學們演示了日食的形成過程。整堂課形象生動，又是通過學生自主參與來完成的，同學們的興致都很高，教學效果比較好。
這個案例來源于實際，因為貼近生活，激發(fā)了學生研究自然現(xiàn)象的興趣。這個案例教學的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解月食、日食，使知識變得鮮活、有趣。在這個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，使學生樹立科學的世界觀，體現(xiàn)了地理教學的育人功能。
由此我想到，地理課堂教學特別是案例教學不應局限于課本，可以適當?shù)膶⒁恍┪覀內粘Ｉ钪谐Ｒ姷幕蚴菍W生比較感興趣的地理現(xiàn)象、事件設計成案例，讓學生搜集資料，參與活動并相互討論，最終得出結論。案例教學的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進了學生思維，開闊了學生視野，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其積極探索、研究地理問題的興趣，有利于學生的全面發(fā)展。
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