有關(guān)初中英語口語教學(xué)論文
古典文學(xué)常見論文一詞，謂交談辭章或交流 思想。 當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù) 領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的 文章，簡稱之為論文。下面是小編給大家介紹的初中英語口語教學(xué)論文 ，歡迎閱讀。
初中英語口語教學(xué)論文
摘要：作者針對(duì)初中英語的口語教學(xué)做了一些理論和實(shí)踐的探討，內(nèi)容主要包括初中英語的口語教學(xué)原則，并對(duì)加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)的策略進(jìn)行了介紹。
學(xué)習(xí)英語的最終目的是進(jìn)行交際，因此，提高學(xué)生的英語口語水平是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，口語教學(xué)一直是我國英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的交際能力始終不盡如人意。怎樣才能提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量，是我國廣大教育工作者迫切想要解決的問題
[1]。
1、初中英語的口語教學(xué)原則
1.1貼近課本，難度適中
盡管是拓展課程，筆者認(rèn)為還是應(yīng)該在內(nèi)容上貼近課本，這樣才能更好地與日常課堂教學(xué)相結(jié)合。在難度上應(yīng)基于學(xué)生的理解能力和現(xiàn)階段的語言知識(shí)水平，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行;有利于學(xué)生在原有語言水平上有所提高。教學(xué)內(nèi)容貼近課本，難度適中，一來可以保證教學(xué)的順利開展，學(xué)生在參與口語活動(dòng)時(shí)不會(huì)過多地受到語法詞匯問題的干擾，不會(huì)覺得任務(wù)太困難;二來在中考?jí)毫ο�，也可以避免教師“浪費(fèi)時(shí)間”的顧慮，以課本作為口語練習(xí)內(nèi)容的'主要來源，可以作為日常教學(xué)的補(bǔ)充和鞏固。
1.2特殊疑問句為主，一般疑問句為輔
一般疑問句由yes或no來回答，而由疑問詞開頭的特殊疑問句則
可以捕捉更多的信息，其回答也更具開放性。因此，筆者在選擇用于課堂教學(xué)的疑問句時(shí)，全部選用了特殊疑問句。這些特殊疑問句多以what，which，who，whose，where，when，why，how，what time，what kind of，how many， how much， how long， how far，how often等疑問詞和詞組開頭，包括一些常見的句型如 what do you think of? how do you like?what’s the difference between?等。在編排對(duì)話時(shí)，可以使用一般疑問句作為輔助和過渡，以保證對(duì)話的完整和自然，但一般不把一般疑問句列為所要學(xué)習(xí)的問題
[2]。
1.3為全體學(xué)生提供參與課堂的機(jī)會(huì)
口語課作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心。教師是口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)和活動(dòng)方式、講明練習(xí)要領(lǐng)，通過多樣化的練習(xí)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在口語活動(dòng)中既起示范的作用，也平等地參與對(duì)話。教師應(yīng)保證學(xué)生操練的時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。需要全體學(xué)生掌握的項(xiàng)目應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生操練，而不應(yīng)只讓少數(shù)人說話。在保證每一個(gè)學(xué)生都有操練機(jī)會(huì)的同時(shí)，允許不同水平的學(xué)生口頭輸出的深淺有所差異。
2、加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)的策略
2.1保持學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在基于提問的英語口語
教學(xué)中，教師要認(rèn)真選擇貼近學(xué)生生活的話題，精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去。在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這有助于學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語口語的愿望，主動(dòng)參與有助于提高英語口語水平的活動(dòng)。
2.2問題循序漸進(jìn)，隨堂調(diào)整拓展
教師應(yīng)以學(xué)生的原有水平為基礎(chǔ)，從易到難地設(shè)計(jì)問句。在課堂教學(xué)時(shí)，問題難度循序漸進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)水平和能力層次在教師的有效引導(dǎo)下，隨著問題難度的提升而不斷上升。不僅如此，難度較小的問題可以最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而難度較大的問題可以為那些英語水平較高、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生提供進(jìn)一步發(fā)展的空間。
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)對(duì)課堂中比較穩(wěn)定的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分估計(jì)學(xué)生可能作出的各種反應(yīng)，并想好可能使用的應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注可能發(fā)生變化的因素，根據(jù)師生需求及時(shí)對(duì)問題作出調(diào)整。問句按照由易到難的次序事先排好，有助于教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況隨時(shí)調(diào)用難度適宜的問句。對(duì)于難度較大的問句，教師可將其分解為若干連續(xù)性的小問題，以減小問題的難度，以防學(xué)生無法作出反應(yīng)。教師也可事先準(zhǔn)備幾個(gè)開放性的問題，以備不時(shí)之需。 除了課前作好充分的準(zhǔn)備，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意觀察課
堂，不可忽視教學(xué)互動(dòng)過程中生成的潛在教學(xué)資源與目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的互動(dòng)，教師有必要對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>
2.3幫助學(xué)生了解語言特點(diǎn)，掌握慣用語句
學(xué)生不僅要通過不斷的操練掌握諸多的特殊疑問句，也應(yīng)比較這些問句的異同，從中領(lǐng)悟語言特點(diǎn)，以便舉一反三、更好地加以運(yùn)用。比如wh一和how疑問詞的使用，學(xué)生應(yīng)通過比較，掌握其用法，能夠正確選擇疑問詞構(gòu)成疑問句。在總結(jié)規(guī)律的同時(shí)，學(xué)生也要掌握一些固定句型和習(xí)慣說法。比如詢問某地人口，要使用
“what’s the population of?”，一般不用“how many people?”，雖然后者也是符合語法規(guī)則的正確句子，但不符合英語的習(xí)慣。又如詢問“你今天下午打算干什么?”，英美國家的人更常說“what’s your plan this afternoon?”，而不太說“what are you going to do this afternoon?”。事實(shí)上，這也是與跨文化交際分不開的。學(xué)生了解英美國家的慣用說法，才能在與外國人士交流時(shí)更加得體、自然。
2.4介紹西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的能力
英語是一種國際性語言，學(xué)習(xí)英語的初中英語口語教學(xué)論文最終目的是交際，且大多是跨文化交際，因此教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力。新課標(biāo)提出:“語言與文化有種密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家的文化;幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野�！�
3結(jié)論
總之，希望提高廣大師生對(duì)如何用英語主動(dòng)提問的重視，豐富現(xiàn)存的口語教學(xué)方法，并對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的英語口語水平具有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖兆慧.初中英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)[d].華中師范大學(xué),2008
[2]林風(fēng)燕.英語教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)的探索[j].浙江教學(xué)研究,2008(2): 27-28
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