高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的論文
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課程教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，談體育課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)什么，怎么評(píng)，這是我們體育教師應(yīng)該很好去思考的問(wèn)題，評(píng)價(jià)是否合理、公正，事關(guān)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。 下面是小編整理的高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的論文，歡迎來(lái)參考！
1教師對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)認(rèn)知
以10所高校的60位老師為調(diào)查對(duì)象，回收有效問(wèn)卷60份。當(dāng)被問(wèn)及當(dāng)前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有無(wú)需要改革時(shí)，46.7%的老師表示有必要，26.7%的老師表示很有必要，呼聲如此之高，證明當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性與合理性（見(jiàn)表4）。當(dāng)前高校中評(píng)價(jià)的主體依然是教師，從表5可知，在被問(wèn)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)有無(wú)影響時(shí)，仍然有23.3%的老師認(rèn)為沒(méi)有影響，46.7%的老師認(rèn)為有一定的影響，這說(shuō)明體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地發(fā)揮反饋與指導(dǎo)作用，相當(dāng)一部分教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)過(guò)程作出及時(shí)調(diào)整。新評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想要求重視過(guò)程評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)校的過(guò)程評(píng)價(jià)似乎僅是出勤率和有限的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀判斷。表6顯示，50%的老師表示學(xué)生的平時(shí)成績(jī)主要參考出勤率和上課表現(xiàn)，35%的老師表示平時(shí)成績(jī)就是參照出勤率。當(dāng)被問(wèn)及體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有無(wú)必要將定量與定性相結(jié)合時(shí)，46.7%的老師表示有必要，33.3%的老師認(rèn)為沒(méi)有必要，11.7%的老師說(shuō)不清，這說(shuō)明體育老師中部分老師對(duì)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及其內(nèi)涵與功能等缺乏應(yīng)有的了解。
2當(dāng)前普通高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
從當(dāng)前的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐存有很大差距，重視技術(shù)、方便管理、機(jī)械化、概念不清與缺乏人性化是普遍問(wèn)題。
2.1對(duì)學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵認(rèn)知不足人的生命不僅是自然成熟過(guò)程，也是逐漸社會(huì)化和個(gè)性化的過(guò)程，人的發(fā)展有眾多的維度，需要多方面發(fā)展，包括智力、情感、道德、性格、自我意識(shí)、世界觀和價(jià)值觀等。一直以來(lái)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都過(guò)分注重技術(shù)和素質(zhì)考評(píng)，對(duì)體育意識(shí)、體育態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神等缺乏重視。體育是社會(huì)技巧的磨練場(chǎng)，體育在促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化方面具有不可輕視的作用。評(píng)價(jià)注重結(jié)果，忽略過(guò)程，忽略學(xué)生的個(gè)體差異性與努力程度及進(jìn)步幅度，如此狹隘、片面的評(píng)價(jià)嚴(yán)重影響了學(xué)生體育意識(shí)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。
2.2評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)錯(cuò)位高校體育教育一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師大多不受重視，課多但系數(shù)低，這嚴(yán)重挫傷了體育教師的積極性。各學(xué)校為便于管理，體育教學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都是依照教學(xué)大綱要求與統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，內(nèi)容等一切從簡(jiǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)幾乎都由教師獨(dú)立完成，學(xué)生一直處于消極的被動(dòng)地位，這種單方面的、直線的、孤立的評(píng)價(jià)使得學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)沒(méi)有積極性，也沒(méi)有應(yīng)有的思考，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與取得的進(jìn)步等了解甚少，這不利于學(xué)生體育意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量提高與評(píng)價(jià)民主化。
2.3評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)當(dāng)前的評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績(jī)依然從技術(shù)、素質(zhì)、理論與平時(shí)幾方面操作，而且全是定量考核，平時(shí)成績(jī)不僅所占比例較少而且參照面也很少。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅靠幾個(gè)數(shù)據(jù)而定，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情意表現(xiàn)、創(chuàng)造性等依靠定量根本無(wú)法量化。教育過(guò)程是復(fù)雜的，學(xué)生個(gè)體間差別很大，學(xué)生的各種活動(dòng)過(guò)程與心理表現(xiàn)等也是復(fù)雜的，一味的量化評(píng)價(jià)只能把復(fù)雜的體育教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)化或只評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，不能體現(xiàn)體育教育與評(píng)價(jià)的豐富內(nèi)涵及多元化的評(píng)價(jià)方向。既然學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)必將走向末路，形成性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)必須登場(chǎng)。
2.4評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一當(dāng)前的.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般參照國(guó)家體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和各學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這看似簡(jiǎn)便易行且能減少人為因素影響，但這是在用同一尺度去量所有人，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，也忽視了學(xué)生平等享受教育的新理念，實(shí)際上是對(duì)人尊嚴(yán)的漠視，是對(duì)體育天分過(guò)高與過(guò)低的學(xué)生的一種誤傷，會(huì)壓制學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和自主發(fā)展，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生更愿意以進(jìn)步幅度或有區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定自己的體育成績(jī)。而且體育教育過(guò)程是包羅萬(wàn)象的，評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及到評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確立，它關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)是否全面、客觀、科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容會(huì)增加教師的重視程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生引導(dǎo)作用，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體、全面。
2.5評(píng)價(jià)目的與功能認(rèn)識(shí)不足教育評(píng)價(jià)是為教育決策提供信息和依據(jù)，為改進(jìn)教育服務(wù)過(guò)程，為不斷完善和改進(jìn)教育過(guò)程、提高教育質(zhì)量服務(wù)的。[2]在評(píng)價(jià)中要著重發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展與激勵(lì)目的，這種評(píng)價(jià)既要幫助學(xué)生解惑，取得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)效果，還要幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和自信，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和進(jìn)一步發(fā)展的潛力與動(dòng)力。[3]幫助學(xué)生建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自評(píng)能力，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展與身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)其適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)與情緒，只有這樣才能體現(xiàn)“體育與健康”課程中提倡的“健康第一”的教育思想。
3小結(jié)
體育教育的意義不僅是讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)還讓學(xué)生認(rèn)可和養(yǎng)成這種生活方式，能自發(fā)鍛煉，不僅在課堂上，在校內(nèi)校外均如此。體育課堂確實(shí)是絕大多數(shù)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的首要場(chǎng)所，如何發(fā)揮體育教育的最大功能，需要革新體育教育理念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，承認(rèn)學(xué)生身體差異，知曉評(píng)價(jià)內(nèi)涵，了解和尊重學(xué)生自我發(fā)展，合理設(shè)置測(cè)評(píng)項(xiàng)目，擴(kuò)大評(píng)價(jià)源，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，重視學(xué)生身心健康，重視定性與定量、過(guò)程與終結(jié)相結(jié)合。只有這樣，才能徹底扭轉(zhuǎn)為體育而學(xué)體育的局面，實(shí)現(xiàn)體育課程與人發(fā)展的雙贏。
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