初二思想品德教學小論文
作為一名思想品德老師，我們應該怎么做好初二學生的教學工作呢？以下是小編精心準備的初二思想品德教學小論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
摘 要： 思想品德課的枯燥與死板一度讓學生失去興趣，也失去了獲得成長的許多平臺。文章立足于初中思品教師和心理老師的雙重身份，探討兩種課堂的可融合之處，重點在于借用團體輔導課中的心理學技術提高課堂實效。具體從移植策略的前提、可結合點和具體的操作來闡述，探討初二思想品德課的新模式，使學生獲得更好成長。
關鍵詞： 初二思品課 移植策略 心理學技術
在教學初二思想品德課的過程中，我有一種很暢快的自由感，沒有了初三課本繁多知識點的束縛，反而有潛下心來鉆研輕松快樂有效課堂的想法。同時，又有一種很深刻的感受，學生頭腦中的知識點意識很強，反而失去了體驗感受、內(nèi)化提升的意識和機會。不同于語數(shù)英等學科，初二思想品德課的內(nèi)容簡單，篇幅短小，知識點簡清晰易記，很多學生會質疑學習這類“小兒科”的目的。很多思品教師也在反思：這么少的教材內(nèi)容，采用何種教學模式來教學。
客觀地看待初二的思品課堂，可以找到一些改進的方向：（1）課堂操作中以人為本的意識不夠。教師常常會滿足教材中的一些現(xiàn)成案例，讀讀講講，或者播放一些視頻，適當調(diào)節(jié)氣氛，最后不做導學練的練習。而學生往往覺得枯燥、無趣，甚至有點漠視。這樣的操作模式，有部分原因是學科地位造成的。而人本主義意識的缺乏卻讓我們一年年地習慣于這樣的課堂。學生沒有充分的表達的機會，更沒有質疑、反駁、辯論的機會，慢慢成了一群“不會表達的孩子”。學生對思品課僅僅止于“知道了”，是否真正理解、接受、行動，是我們涉及不到的層面，同時也是我們可以努力的方向。（2）教材缺乏嚴格的體系性和層次性。初一初二的教材，內(nèi)容簡單，圖片、附屬材料、知識鏈接很多，若按照中考科目的要求上課，則往往覺得無話可說，無內(nèi)容可上。我感覺每一框題的內(nèi)在邏輯性不強，甚至能找到許多重復之處。而每一課最后都會落腳在“如何做”上。教材的編者是否要告訴我們不在于知識的“了解”，而在于“體悟”？
通過五年來的心理學知識和技術的學習，我感覺對自己的人生幫助很大，在為孩子們做團體輔導時，我們總會有很多共同的感動和收獲。同時我也會反思思品課堂，乏味、沒有生氣，達不到課標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標。實際上初二教材中的許多主題內(nèi)容和團體心理輔導的主題是相通的，我開始嘗試移植的方式。這樣的方式和“活動教學法”也是一致的。
思品課和心理課是相輔相成的，思想品德的產(chǎn)生、發(fā)展、變化都要受到個體心理發(fā)展的影響和制約；個體心理發(fā)展的方向也要受到主體思想的支配�？梢哉f，思想品德教育為心理健康教育提供方向，而心理健康教育又是思想品德教育的基礎。
1.移植策略的前提是師生能夠心理相容
有一份和諧的師生關系，營造輕松的心理環(huán)境，才能“親其師而信其道”，才有可能達到課堂的有效性。其中，涉及以下心理學技術：
1.1理解和接納。理解是接納的基礎。從學生內(nèi)心的參照體系出發(fā)，設身處地地體驗他們的內(nèi)心世界，不隨意評價和批評。相信學生總有巨大的潛能，只是未能找到或者不習慣適當?shù)谋磉_方式。接納課堂上每一個學生的優(yōu)點和缺點，包括那些和自己不同的觀點和價值觀。這里的接納不等于必須完全認同，只是一視同仁，允許有不同的聲音共同存在。這是師生可能有共同語言的一個基礎。接納一個人的優(yōu)點和缺點，接納其與自己不同的價值觀。
1.2.分享。這里的分享不同于辯論、指正，或者是討論出一個固定的標準答案。其實，初二教材中許多材料都可以設計成一些情景劇，在此基礎上的分享讓學生談感受，談自己生活中類似的經(jīng)歷，真實并且容易引起共鳴。這樣的做法嘗試下來，有一種很明顯的感覺，學生無論學業(yè)成績?nèi)绾�，大部分都沒有“表達”的習慣，剛開始他們總覺得別扭，無話可說，或者干脆把書本的相關內(nèi)容讀一遍。如果教師始終相信一個假設：學生有著巨大的尚未被挖掘的潛力和價值，那么在一堂堂課的慢慢訓練中，他們會發(fā)生令人驚喜的改變。
2.移植策略的關鍵是能在教材中找到可結合點
初二教材體系中的主題詞有“習慣”、“樂觀”、“目標”、“意志”、“親子關系”、“代溝”、“身份”、“責任”，都可以從團體心理輔導的課程中借用相關的心理小游戲。比如：“十指交叉相握”可以體驗到不起眼的習慣都有著巨大的力量；“‘對不起、請原諒、謝謝你、我愛你’的造句”體驗到一旦對他人有了“愛”、寬容和感恩，就會舒服坦然和樂觀起來；用“剝洋蔥”方法一步步分解自己的某一個目標，知道懂得“現(xiàn)在”我該做些什么；“八分鐘舉手儀式”過程中的種種困難讓他們明白堅強意志需具備的四個特征；“八大溝通技巧”中任一種都讓學生親眼看到親子關系的神奇轉變；“心理情景劇”演出后，無需過多言語評價，就可以拉近親子間的距離；“我是誰？”的設問和記錄，覺察一個人的多重身份；“同舟共濟”游戲，體會到團體中的責任……在這些可結合點上，用十分鐘左右的時間讓學生活動，這樣“體驗”才是深刻而難忘的，帶著這份感悟才有把書本知識點內(nèi)化的可能。
此外，每一個活動的設置，倘若只是為了活動而活動，就會造成資源的浪費，而且使學生印象不深刻。在活動的基礎上設置與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的層層深入的問題，有分享、有思考、有討論，收獲也會更多。
3.移植策略操作中的.技巧
3.1建立班級契約及其基礎上的獎懲措施。“契約”不等同于由權威一方（比如教師）制定的幾條規(guī)則（這些規(guī)則常常出現(xiàn)許多“不”“禁止”），“契約”往往是師生共同商討出來的，由正面詞語組成，非常明確的一些需共同遵守的做法。比如課堂上“當別人表達觀點時，認真傾聽”，參與游戲時要“積極配合”“積極分享”“真誠，要說的話是真實的”，違規(guī)者也要有相應的共同商討好的可接受范圍內(nèi)的懲罰手段。這些做法有利于班級團隊的真正形成，能夠增強教學效果。
3.2充分利用“角色體驗”。在很多場合，往往也被稱為“換位思考”。這和在心理咨詢中應用廣泛的“空椅子技術”極其類似。前文中提到的“造句練習”、“情景劇表演”、“同舟共濟”等游戲中，學生可以通過語言、肢體動作等方式體驗到他人的想法，從而理解和轉變也就有了可能。 4.移植策略中的注意點
4.1活動后要有分享，在彼此分享中獲得真知。學生對心理游戲的過程一定非常感興趣，有笑聲、有觸動，如果只停留于此，那么學生最多對課堂保有興趣和感動，而感動背后的對活動的理解、升華是非常有限的。所以，我提倡活動之后的重要環(huán)節(jié)即分享，在同齡人的感悟里往往會發(fā)現(xiàn)許多自己不曾想到的看待問題的角度或解決問題的方式。在此之后，再回到書本的那些觀點上，學生就會很自然地認同和接受。
4.2引導學生學會傾聽和欣賞。傾聽包括通過肢體語言傳達的專注，以及心理的專注，是一個積極參與的過程。學生發(fā)表觀點時，教師用身體的傾聽（非語言行為）傳達出對學生發(fā)言的重視，愿意聆聽與陪伴。包括用耳朵注意他們說話的語調(diào)，用眼睛觀察他們的體態(tài)，用頭腦領會話語中潛在的信息，以及設身處地地感受。同時，教師要對學生的話有適當?shù)姆磻ㄟm當?shù)刂貜驮捳Z或者是認同部分觀點都可以），鼓勵他們把想法表達出來，同時幫助其澄清自己的想法。
這樣的傾聽方式和欣賞的態(tài)度，是會慢慢傳達給學生的，漸漸他們會習慣于不起哄、不嘲笑、不羞澀，進而對同伴的發(fā)言報以微笑和鼓勵。這一定是一個有些艱難的過程，但一堂堂課的堅持，態(tài)度和氣氛的改變是完全可以期待的。
4.3從互相評價中成長。在思品課堂上常常會由教師評價對錯，學生內(nèi)心的不認同、不接受會因為不被承認而掩蓋起來，久而久之成了前文中所說的“一群不會表達的孩子”，只會被動接受知識。如果他們能在同一個平臺上說話，互相評價對事件的看法，對教材觀點的見解，或許會成長得更快。
4.4在團體活動中增強適應性。針對初二教材的許多心理游戲和技術都要依靠團體合作完成，至少是要在團體氛圍中完成。這些活動和平時同學之間的嬉笑打鬧有著本質的不同。如何被團體完全接納，完全融入團體而充分發(fā)揮自己的能量，是學生在游戲的同時自然而然會思考的問題，也會在一次次的活動磨合中找到答案。我們要做的只是給他們提供活動的機會和空間。
在思品課的教學任務相對而言不是特別繁重的初二年級，教師完全有時間把心理學技術融合進課堂，重“情”重體悟，使學生獲得真正成長的機會。
參考文獻：
[1]段瑞明.中學生思想品德教育與心理健康教育相結合.學周刊·A，2009（6）.
[2]徐靜華.教學滲透：思想品德課與心理健康教育結合的有效策略.
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