關(guān)于生命的小論文范文
生命課堂以人的發(fā)展為本。它以學(xué)生為主體，以課堂為陣地，開展人與人之間的思想情感交流活動(dòng)。它以生命為本，從控制生命走向激揚(yáng)生命，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。生命課堂應(yīng)該是生本的課堂、生活的課堂、生動(dòng)的課堂。
一、生本的課堂：我的地盤我做主
司機(jī)認(rèn)路的啟示
生活中我們很佩服司機(jī)會(huì)認(rèn)路、走近路，給乘客帶來了很大的方便。而不少的乘客即使是隨著司機(jī)走過一遍后，往往還是認(rèn)不得路�！緳C(jī)認(rèn)路是職責(zé)在肩，是主動(dòng)的。通過詢問、查找、實(shí)踐、探索，他們把目的地與沿途的事物聯(lián)系起來，在自己的腦海中構(gòu)成了一條明晰的路線圖。而乘客是被動(dòng)的，漫不經(jīng)心的，在他們的腦海中也就不可能構(gòu)成像司機(jī)一樣連貫明晰的.路線圖，因此，他們不能輕易地找到目的地。
在傳統(tǒng)教育中，老師就像司機(jī)，學(xué)生就像乘客。生本教育是讓學(xué)生自己當(dāng)“司機(jī)”，做“探路人”，給學(xué)生一個(gè)做主角的機(jī)會(huì)，讓他們成為課堂真正的主人，“我的地盤我做主”。
在生本課堂上，老師不再是課堂的主角，那種老師喋喋不休地講、學(xué)生昏昏欲睡地聽的景象不再出現(xiàn)。反之，老師拋出有價(jià)值的問題，給學(xué)生充足的空間，讓他們在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師是一個(gè)幫助者、激勵(lì)者、點(diǎn)燃者，像一個(gè)高明的導(dǎo)演，自己不現(xiàn)身，卻讓演員們淋漓盡致地把演技發(fā)揮到極致。作為主角的學(xué)生，通過思維的碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓自己的潛能得到發(fā)揮與拓展，讓課堂因我而精彩。
二、生活的課堂：讓課堂泛起生活的漣漪
“生活才是課堂的大教材，課堂是生活認(rèn)知的提升地，在課堂中學(xué)知明理，在生活中認(rèn)真做人。”“課堂教學(xué)的生活化”已成為教師的不懈追求。只有在課堂上真正做到“從生活中來，到生活中去”，才能煥發(fā)課堂的生命力，發(fā)揮教師與學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性。
一位小學(xué)語文教師教“歡呼雀躍”這一成語。單從字面上看，低年級(jí)學(xué)生無法理解，這位教師便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“什么時(shí)候你最激動(dòng)、最高興？”小朋友馬上說：“我們校運(yùn)會(huì)得第一名時(shí)！”老師又問：“能把當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情再表現(xiàn)一次嗎？”頓時(shí)，課堂上熱鬧非凡，歡呼聲響徹教室。這時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)地說：“我用一個(gè)成語來形容大家的開心勁兒……”沒等老師說完，學(xué)生馬上接了下去——“歡呼雀躍”。這個(gè)對低年級(jí)學(xué)生來說難以理解的成語通過實(shí)際生活這一載體變得簡單易于接受，學(xué)生記得深刻，用得恰當(dāng)。
三、生動(dòng)的課堂：讓學(xué)生“動(dòng)”起來
孟子說：“盡信書不如無書�！睍静皇菣�(quán)威，教師也不是圣人，只有善于思考而不一味全盤接受的學(xué)生才能有所創(chuàng)新。教師要放下架子，主動(dòng)親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢說。對于學(xué)生冒出來的想法，即使離題萬里也不應(yīng)強(qiáng)壓打擊。只有營造寬松的課堂氣氛，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)讀者的心靈。好的文章就是作者情感的自述。教師要用優(yōu)美的語言、精到的總結(jié)、巧妙的設(shè)問，將學(xué)生帶到這種情境中，用情感點(diǎn)燃學(xué)生的激情，這樣的課堂才能真正“動(dòng)”起來。此外，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句問候，都會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。教師要致力于提高自己的專業(yè)技能和人格魅力，不再把知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是努力使課堂“動(dòng)”起來，用生命喚醒生命。