一年級教育教學論文
教育教學論文，顧名思義，“論文”是指專深有系統(tǒng)的學問，是指研究、討論問題的文章。下面是小編為大家整理的關于一年級教育教學的論文，歡迎大家的閱讀。
一年級教育教學論文一
摘 要：
隨著課改的深入推進，小學語文教學取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學生構建了一個開放又活躍的學習平臺。但目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學質(zhì)量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的問題，并提出幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發(fā)展有所幫助。
關鍵詞：
小學語文;教學;拓展閱讀
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學生多讀、博讀，培養(yǎng)學生獨立感受文章深刻含義以及評價能力，有意識地引導小學生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷探究，進一步提高教學水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。
一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題
1.學生興趣不足
很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2.拓展無度，迷失文本
有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學時想拓展所有的知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。
3.拓展單一，引導不足
老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關于春天的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦《春曉》等常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結(jié)合學生的個體差異去指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略
雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但拓展閱讀還存在一些問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學應當與教材有機結(jié)合，既擴大學生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學習興趣。
1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養(yǎng)學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、積極地參與。培養(yǎng)學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，培養(yǎng)閱讀的好習慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書籍給學生閱讀。
培養(yǎng)學生閱讀興趣，關鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱讀書籍的難易程度應該結(jié)合學生的實際情況來決定。如果閱讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好，結(jié)合小學生的生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。
2.結(jié)合教材，適度拓展
在教學過程中，教師應根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學生深刻理解的地方。在教學中，老師應該圍繞這些內(nèi)容進行適當?shù)耐卣�，幫助學生感受、理解教學難點、重點。例如，課文《買木雕的少年》中，學生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍
設置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結(jié)合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教學內(nèi)容。例如，教學《二泉映月》，在課文教學開始時播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與故事來設置情境，讓學生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來的情感。設置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。
小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的關鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究的學習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應該結(jié)合教學實踐，靈活運用教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，設置閱讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提升拓展閱讀教學的效果。
參考文獻：
[1]田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究[J].課程教育研究(新教師教學)，2013，(23).
[2]潘傳香.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].科教創(chuàng)新，2014，(4).
一年級教育教學論文二
一、小學習作訓練的現(xiàn)狀分析
目前小學習作教學存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，作文教學沒有單獨教材，沒有完整序列化訓練的計劃。當前小學語文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫內(nèi)容分散于各單元，但有的單元習作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密，習作中的多項作文題目的選擇也容易讓師生產(chǎn)生理解上的偏差。再有就是教師對教材理解不夠透徹，對小學階段作文教學序列未必了如指掌，加之個別教師只管一個學年，年段之間銜接往往沒處理好，這就容易導致小學階段的作文教學出現(xiàn)計劃不明，各行其道，無所遵循現(xiàn)象。
這也就不難理解習作教學中存在的困境了：小學一、二年級語文教學過分強調(diào)以識字教學為主，忽視了作文訓練與提高，而三年級一開始就教學命題作文，這就造成了習作訓練難度大、坡度大，使得不少學生非常害怕寫作文，這也導致了教三年級的語文老師處于甚為無奈的境地。許多有教學經(jīng)驗的老師都反對到了三年級才開始抓作文教學，這起步肯定是晚了。大量事實數(shù)據(jù)證明：真正的.作文啟蒙不在三年級，而是在孩子學習說話時開始的，媽媽對孩子的啟蒙起到奠基性的作用。
不言而喻，小學生作文訓練應該從低年級開始就予以重視與把關，語文課堂教學中必須讓學生從低年級起就建立作文概念，養(yǎng)成愛說話，并能圍繞一個中心把話說完整的習慣和能力。
二、從熟悉的生活內(nèi)容開始進行階梯性的訓練
平時我們看到小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起總是話題多多，繪聲繪色。但與之矛盾的是，習作課上他們卻常常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最后不得不應付作業(yè)，以湊夠字數(shù)了事。一線的教師都碰到過的疑惑是：學生缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問題，但是習作訓練方法的單一、訓練內(nèi)容的枯燥乏味已經(jīng)讓學生望而生畏了。這就告訴我們，訓練內(nèi)容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了學生的寫作欲望及表情達意的準確性，使他們失去了對作文的興趣。
我們在指導學生進行階梯性習作訓練時，要遵循學生的認知規(guī)律，可以先從學生熟悉的人、事、景、物開始，讓學生有話可說，言之有物、言之有序。熟悉的人可寫父母，寫身邊的小伙伴;熟悉的事可寫同學的情誼，寫父母的關愛;熟悉的景可寫學校的景，居住街道、小區(qū)、城市及公園的景;熟悉的物可寫身邊的動物、植物、生活用品等。根據(jù)小學階段主要習作內(nèi)容為寫人、寫事、寫景、寫物的特點，進行階段性訓練的統(tǒng)籌設計。如同樣是寫父母，一年級學生寫父母時，寫出對父母的整體印象即可(如工作，愛與不愛自己等);二年級學生寫父母，寫出他們不同方面對自己的關愛的句子即可;三年級學生寫父母，則要通過一件具體的事例來寫……
因此，小學作文訓練可遵循序列化訓練的原則，循序漸進，由淺入深，步步為營，穩(wěn)步提高，在階梯化訓練的設計中考慮到學段、學年、學期的教學要求，使學生能夠在有序的訓練下漸次提高作文素質(zhì)。
作文是現(xiàn)實生活的反映，生活是作文的源泉，熟悉的生活內(nèi)容也不是完全封閉的，如出現(xiàn)“5·12四川大地震”，出現(xiàn)“小月月”事件，就可以引導學生把自己的所見、所聞、所感，用流暢的、優(yōu)美的文字記錄下來。這樣學生才能擁有屬于自己的思想和感受。
我們要善于引導學生學會觀察生活，引導學生學會為生活感動，引導學生把生活中的點滴用文字表達出來，激發(fā)學生以日記等多種方式積累寫作的素材，幫助學生從“無話可說，無題材可寫”的困惑中走出來。學生只有提煉更具價值的寫作內(nèi)容，才能寫出情感真摯、文質(zhì)兼美的習作。
三、從課外閱讀延伸中進行階梯性訓練的引導
在語文課堂中我們花在閱讀教學上的時間絕對不算少，可是學生們習作質(zhì)量仍舊不盡如人意。仔細分析原因，在于我們把閱讀教學和作文教學分割開來，結(jié)合得還不夠緊密，沒有處理好閱讀和作文的關系。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書破萬卷，下筆如有神”，先哲總結(jié)如斯。寫作是一個積累的過程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質(zhì)與量直接關系到閱讀水平與習作水平能否提高，這已越來越成為大家的共識。
新教材編寫只考慮閱讀教學，不兼顧寫作教學;只考慮人文主題，不兼顧寫作范例。學生寫作難以仿效，作文對于大多數(shù)學生是為難的事，按照學生自己的思路寫作，結(jié)果是文體感不強，寫出的是“四不像”作文。如果學生沒有典型的例文，寫作沒入門，基礎沒打好，創(chuàng)新當然也無從談起。
大家都明白的是，同樣是寫梅花，宋代王安石這樣寫：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”唐代詩人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā)，天山雪未開。雪處疑花滿，花邊似雪回�！贝笤娙岁懹卧凇恫匪阕印ぴ伱贰防飳懙溃骸盁o意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”而毛澤東卻在《卜算子·詠梅》中高唱：“俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑�！憋@而易見，尋找同一主題的文章進行主題閱讀活動、比較閱讀活動，可以在學生的腦海中建立謀篇布局的范式。這個范式除了閱讀那些經(jīng)典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的習作。經(jīng)典作品大多是成年人寫的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對于初入寫作之門的小學生來說，還缺少一種共鳴，要把經(jīng)典化為家常作文還很困難。
作為教學引導者，我們要充分利用各種資源與方式，引領學生進入廣闊的語文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達觀的鄰居老伯，而同齡人的習作例文可以搭建經(jīng)典與家常之間的平臺。作文書大多收集了很多同齡人的佳作，與學生們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見的、摸得著的，而遣詞造句也有許多可圈可點之處，這樣的文章與學生沒有距離，讓學生知道 “經(jīng)典原來可以這樣寫”。
教師精選一些好文章，推薦給學生也可以避免學生閱讀的盲目性，節(jié)省時間，有效地擴大學生的視野。在班中，定期舉行讀書交流會，讓學生將各人收集的材料進行交流，使每個個體都能獲得更多的信息量，為寫作引來源頭活水。在閱讀指導中還要注意，要求學生不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要注意在閱讀中思考，并就思考到的問題樂于與同學討論、交流。
作文教學不僅是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練，作文教學絕不是簡單地、按圖索驥地一個單元完成一類作文的訓練便可。只要我們立足于階梯性的訓練、點點滴滴的扎實訓練、有系統(tǒng)的訓練，我們的習作教學就會更有成效。
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