實踐生態(tài)式教育活動的組織策略論文
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育終身教育的奠基階段�！鄙鷳B(tài)式教育理念和《綱要》精神是相通的，在《綱要》精神的指導下，利用生態(tài)式教育理念，有效整合家庭和社區(qū)資源，共同促進師生成長。通過分析，家長教育資源具有職業(yè)優(yōu)勢、個性優(yōu)勢、家庭優(yōu)勢，關(guān)鍵在于幼兒園如何利用，我們的策略是。
一、盤活家長教育資源
（1）教師通過家訪摸底，把資料統(tǒng)一建檔，在開展一些活動時爭取有相應優(yōu)勢的家長的支持。如小班上學期，為了讓我班新教育課題——數(shù)碼社區(qū)更好地開展，我們讓我縣優(yōu)秀的美術(shù)教師幫助設(shè)計版面、讓縣信息辦主任出謀劃策，爭取得到縣教委的支持在本班教室安裝了多媒體。中班第一學期，我們邀請英語教師為孩子上英語活動課，孩子們學得津津有味，有效彌補教師英語水平的不足，達到雙贏。洲的媽媽是個高級理發(fā)師，我們就邀請她來園為孩子理發(fā)表演，讓孩子了解成人的活動，在美發(fā)屋游戲中學會模仿。
（2）通過定期的家長開放課活動，讓家長更全面地了解自己的孩子，向教師學習先進的教學理念和方法，從而在家能更科學地引導孩子，促其健康發(fā)展。
�。�3）組織家長教育經(jīng)驗交流，發(fā)揮其他家庭、幼兒園的優(yōu)勢、強項，使其成為共同資源，發(fā)揮示范輻射作用。
�。�4）在主題教學活動中引進家長教育資源。如在小班主題活動“我愛我家”主題一開始，我就讓吟等三位家長事先設(shè)計孩子的成長足跡。三張不同風格的成長足跡一張貼，就引起了小朋友的興趣�；郢k看著風吟剛生下的照片，笑著說：“呂老師，這是吟的寶寶。嘻，真逗！”家長們看著三張足跡后，他們發(fā)揮各自的特長，越做越好。我特別欣賞李棵爺爺為他設(shè)計的足跡。他能把李棵的成長階段分為爬、走、跳、滑等幾個階段，還利用廢舊圖片裝飾，配上簡短童趣的話語進行講解。涵媽媽為孩子設(shè)計一個水果拼盤，貼上不同階段照片，挺有創(chuàng)意。迪的爸爸是位電腦專家，所以他的成長足跡更有特色。他應用了電腦排版技術(shù)，還在每張照片下寫下幽默的話語。雖然在這次的活動中每位家長付出了努力，很辛苦，但是每個家長都很快樂，覺得這樣的活動真好。
在小班主題活動“我愛我家”開展的過程中，為了感悟父子間的親情，我邀請了四位幼兒的爸爸來園。他們非常配合，課前進行認真地排練，喬坐在爸爸的二郎腿上，吳爬到爸爸肩膀上學開飛機……被邀請到家長的孩子特別興奮，從他們的眼神中可知他們很有幸福感。讓家長真正參與到幼兒園的一些教學活動中和老師進行合作，更好地為教育教學服務。
�。�5）選擇雙休日開展親子活動，家長自愿的形式帶領(lǐng)幼兒參加幼兒園組織的家園同樂以及遠足活動，深受幼兒及家長的歡迎，這樣的活動能增進了師生間、家長間的交流，收獲甚多。
二、盤活社區(qū)教育資源
�。�1）在主題教學活動中引進社區(qū)教育資源。在小班主題 “我愛我家”活動中，為了讓孩子們了解“我是怎樣長大的”并讓孩子體驗媽媽帶大寶寶是很辛苦的，要愛爸爸媽媽。我邀請了社區(qū)的一位四個月的`寶寶和他的媽媽。她們倆一敲門，孩子們就興奮了，用一雙雙好奇的眼光瞧著寶寶。李錦自告奮勇地上來問寶寶：“小弟弟，你吃飯了嗎？”錦翹首盼望�？尚〉艿軟]有說話，只是蹬著雙腿，此時，教室里鴉雀無聲。過了一會兒，小朋友也走到小弟弟身邊問同樣的話，小弟弟還是沒有回答，孩子們失望了……這時，我告訴小朋友，小弟弟才四個多月，他還小，所以不會說話也不會走路。瞧，阿姨正把寶寶抱起放在地上牽著他走路呢！阿姨要幫小寶寶做許多事是很辛苦的。你們小的時候也像小寶寶一樣，什么也不會，什么也不懂，是爸爸媽媽辛辛苦苦把你們養(yǎng)大的。小朋友認真地看著我，似懂非懂點了點頭。
社區(qū)里具有教育價值的資源非常多，教師根據(jù)主題需要，選擇有價值的、安全衛(wèi)生的內(nèi)容輔助教學更能推進主題教學。
�。�2）走進社區(qū)利用社區(qū)環(huán)境開展活動。如去養(yǎng)老院慰問、走進社區(qū)演出、去植樹、超市、菜場參觀，了解成人勞動，增進與成人的交流溝通，了解周圍生活。
�。�3）利用自然環(huán)境從孩子興趣出發(fā)，順應孩子的天性。讓孩子運用感官去親近自然滿足好奇心。如：春天踏青、放風箏、秋天去田野觀看農(nóng)民的勞動。
幼教實踐證明，在生態(tài)式教育思想指導下，我們進行教育資源的開發(fā)和共享，意在通過充分挖掘現(xiàn)有社區(qū)內(nèi)可供幼兒園組織開展和使用的人力、物力與財力資源，讓教育資源為幼兒園所有，直接用于組織教育活動，使之轉(zhuǎn)化為幼兒學習的內(nèi)容、學習的材料或?qū)W習環(huán)境，成為幼兒認識、能力、技能、情感態(tài)度發(fā)展的教育因素。形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的幼兒教育，以產(chǎn)生綜合影響，發(fā)揮教育合力作用。
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