學(xué)前教育雙語教育論文（通用6篇）
學(xué)前教育是就業(yè)率排名最高的專業(yè)之一，幾乎是供不應(yīng)求，很多幼兒園都需要提前下“定單”。大家不妨來看看小編推送的學(xué)前教育雙語教育論文，希望給大家?guī)韼椭?/p>
學(xué)前教育雙語教育論文 篇1
新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負的責(zé)任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。
一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀
1、概念界定
雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動態(tài)元素之后，并會結(jié)合兒童動態(tài)元素進行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。
2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過課程改革后，舞蹈教學(xué)課時由原來四年的教學(xué)課時量減為兩年完成，教學(xué)時數(shù)減少后教學(xué)內(nèi)容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內(nèi)容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實際的教學(xué)過程中只能有選擇地選擇1至2種進行教學(xué)。在實踐教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)計劃，對學(xué)生進行由理論到實踐的環(huán)節(jié)明顯減少了。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會一個民族的舞蹈動態(tài)元素的過程中，要快速地簡單講解該動態(tài)元素的基本特征及該動態(tài)元素在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)如何更準確的掌握，其重點是在動作的教授過程中，而對該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中往往被教師們所忽略。如在對今年學(xué)前教育專業(yè)直升本的學(xué)生進行專業(yè)加試的過程中，在學(xué)生做完一個舞蹈律動或一個片段后，與該學(xué)生進行交談，問學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動態(tài)特征是什么？
為什么要這樣做這個動態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學(xué)前教育專業(yè)進行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進行哈薩克族舞蹈動態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態(tài)特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態(tài)多于下肢動態(tài)，這些肢體動作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習(xí)慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態(tài)元素的教授學(xué)生會領(lǐng)悟較快，模仿教師動態(tài)元素時，會顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動態(tài)元素的學(xué)習(xí)，只淺顯地學(xué)習(xí)了一點動態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進行舞蹈視頻的成品模仿練習(xí)，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動態(tài)元素的重組及技巧特征。
從專業(yè)學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實這是教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。
二、雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)應(yīng)具有兒童性、專業(yè)性、文化性
舞蹈教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)性來選擇教學(xué)內(nèi)容。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出其文化性、專業(yè)性、兒童性。文化性在舞蹈教學(xué)中常常是被忽略的點，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著培育下一代兒童的重要任務(wù)，在教育孩子的過程中要將中華文明、中華傳統(tǒng)文化傳授給孩子們，培養(yǎng)孩子最初的人生觀、價值觀，給她們最直接的信息，以動態(tài)形式傳承中華民族的優(yōu)秀文化，這是最好的傳承方式，讓孩子們在舞蹈的過程中認識我們的祖國，了解我們的家鄉(xiāng)，了解我們身邊的各個民族，直觀、形象又生動。舞蹈作為無聲的肢體語言，用其最直接的表達方式承載著文化的動象，社會的發(fā)展，歷史的更替，所以，文化性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中要有所體現(xiàn)，并且讓學(xué)生了解和掌握其文化特征。文化性在實踐教學(xué)過程中如何去體現(xiàn)，這是很重要的。首先，可以增設(shè)舞蹈文化課，或增設(shè)舞蹈欣賞課，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在實踐與理論相結(jié)合的過程中了解各民族舞蹈的基本形態(tài)及不同民族、不同地域下的風(fēng)土人情；其次，教師在教授一個新課內(nèi)容的過程中，將文化與動態(tài)元素相結(jié)合，進行分解地講解，讓學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，可在一個舞種結(jié)束的過程中以提問的方式加深學(xué)生學(xué)習(xí)民族舞蹈動態(tài)元素的風(fēng)格性，讓學(xué)生對該民族舞蹈有一個全面的認識，自然而然的將文化性融入實踐教學(xué)當(dāng)中。
專業(yè)性，是學(xué)習(xí)舞蹈課程必不可少的一項內(nèi)容，我們這里針對雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，專業(yè)性要體現(xiàn)在對各民族舞蹈動態(tài)元素的熟練掌握和化簡轉(zhuǎn)化的簡單運用上，學(xué)生要有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能，并能熟練運用各動態(tài)元素進行轉(zhuǎn)換化簡練習(xí)，專業(yè)性強調(diào)學(xué)習(xí)民族舞蹈對風(fēng)格的把握，體現(xiàn)在基本專業(yè)技能的過硬，體現(xiàn)在對各舞蹈種類的正確掌握，并由肢體動態(tài)清晰的表達出來。如在學(xué)習(xí)漢族民間舞蹈東北秧歌的過程中，要掌握東北秧歌的動律、體態(tài)及風(fēng)格特征“艮中浪，浪中俏”的風(fēng)格特征，動作干凈利索，快板與慢板動態(tài)元素的抻與收、腳下有會說話的表現(xiàn)方式，這就體現(xiàn)出舞蹈教學(xué)中的專業(yè)性，對動作精、準的要求較高，風(fēng)格把握要到位。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在將所學(xué)動態(tài)元素進行分解與化簡，將所學(xué)民族民間舞蹈的動態(tài)元素進行由繁到簡的拆解后進行幼兒舞蹈律動之中，讓孩子對肢體的局部動態(tài)活動起來，促進孩子的身心發(fā)育。
拆分與化簡能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在日常教學(xué)的過程中，在每堂課教授動態(tài)元素的過程中強調(diào)動態(tài)元素的分解講解，由整體到局部進行講授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動態(tài)元素的過程中體會拆分的方法。具體拆分可將舞蹈動態(tài)元素進行化簡，運用于幼兒歌表演中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗。專業(yè)性在雙語學(xué)前教育專業(yè)中還體現(xiàn)在對舞蹈動態(tài)元素掌握的規(guī)范性上，這個要求對從事任何行業(yè)的舞蹈工作者來說都是必須具備的專業(yè)能力。這就要求學(xué)生從動態(tài)元素的領(lǐng)悟能力到動態(tài)元素的感知能力到動態(tài)元素的接受能力都要具備才行，這是對學(xué)習(xí)該專業(yè)最基本的要求。兒童性在雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中主要表現(xiàn)為將所學(xué)舞蹈動態(tài)元素運用于幼兒舞蹈教學(xué)當(dāng)中，在幼兒藝術(shù)教育之中體現(xiàn)出舞蹈的兒童性。
舞蹈的兒童性是從舞蹈語匯中表現(xiàn)出來的，教師可將民間舞蹈動態(tài)語匯化簡，變得清晰，易于理解，讓孩子在最直觀的實踐教學(xué)過程中學(xué)會舞蹈語匯，使其又不失民族風(fēng)格，這在教師教學(xué)的過程中是要認真思考、合理計劃地進行實踐教學(xué)，而不能用成人的教學(xué)方式給孩子灌輸教學(xué)，要在舞蹈教學(xué)的過程中體現(xiàn)出“真、善、美”的三元素，讓孩子具有最初的舞蹈審美意識，陶冶孩子的情操。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在兒童性這一特點的教授過程中，要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)一切動態(tài)元素有美的意識，讓學(xué)生深入生活去體味動態(tài)元素的變化與發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)后能熟練運用于實踐教學(xué)中，如歌表演、音樂律動、舞蹈律動、幼兒舞蹈中等等。在該教學(xué)內(nèi)容過程中充分體現(xiàn)出舞蹈語匯的兒童性、舞蹈情感的兒童性、舞蹈情節(jié)的兒童性，讓孩子用舞蹈來交流，用舞蹈動態(tài)語言進行傳情達意。雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的過程中要將文化性、專業(yè)性、兒童性融合在一起進行教學(xué)，才能體現(xiàn)出新疆高校的辦學(xué)特色，而不是千篇一律的教學(xué)模式，而丟失了自己的教學(xué)特色。
三、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合分析
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容整合與教學(xué)方法的整合為基點。雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)整合首先應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容著手。兩年四個學(xué)期的舞蹈教學(xué)要設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容�；�(xùn)教學(xué)在第一學(xué)期是必須要開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，該內(nèi)容的設(shè)置是對學(xué)生進行形體訓(xùn)練的必修內(nèi)容，在教學(xué)過程中減小了專業(yè)的難度，達到訓(xùn)練目的，讓學(xué)生具備“開、繃、直”的體態(tài)特征。民族民間舞部分，要根據(jù)區(qū)域文化特色和舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律進行，如藏舞在大一第一學(xué)期就要進行，這是結(jié)合人體的特征規(guī)律進行的，先讓學(xué)生學(xué)會放松身體，在放松的狀態(tài)下自如運用自己身體的每一個部位，這是學(xué)習(xí)藏舞的主要目的。蒙古族舞蹈是較藏舞之后稍有難度的民族舞蹈，該內(nèi)容的教授，可以有選擇的進行，如肩部、手部、腳下、整體各一個組合，或選有代表性的兩至三個組合就可以，因為雙語學(xué)前專業(yè)不同于專業(yè)院校的舞蹈教學(xué)，對民族舞蹈風(fēng)格的把握能夠準確掌握就達到了教學(xué)目的。
漢族民間舞中的云南花燈主要是讓學(xué)生了解生活在西南地區(qū)的漢族人們的生活習(xí)慣，她的舞蹈體態(tài)語匯和北方的東北秧歌形成鮮明的對比，云南花燈在教授的過程中要強調(diào)身體姿態(tài)“無崴不成燈”的線條弧度，對腳下動勢成一條線的流動，流動的過程中身體輕盈左右微擺，姿態(tài)柔美；東北秧歌在教授的過程中要從地域環(huán)境、風(fēng)土人情入手，分析東北的人物性格特征對掌握東北秧歌的動態(tài)元素及風(fēng)格特點有促進作用。其他民族舞蹈的學(xué)習(xí)要考慮區(qū)域特征，在新疆的高校給雙語學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時要加入當(dāng)?shù)氐奈幕厣M行學(xué)習(xí)，如新疆地區(qū)的高校就應(yīng)在舞蹈教學(xué)過程中加入哈薩克族、維吾爾族、回族等民族的舞蹈動態(tài)元素，讓學(xué)生對不同民族的文化都有所了解，從而增強民族認同感，為今后更快的適應(yīng)教學(xué)工作打下一個好的基礎(chǔ)。
雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)方法的整合也是一個有待思考的問題，在對普通班級進行舞蹈教學(xué)時，強調(diào)的是專業(yè)性，是對所學(xué)內(nèi)容的把握及動態(tài)元素的準確掌握，而在對雙語學(xué)前教育的學(xué)生進行舞蹈教學(xué)的過程所采用的教學(xué)方法就應(yīng)該有所調(diào)整，如在每講授一個新課內(nèi)容時要進行該舞種的文化介紹，在教師進行動態(tài)元素的示范過程中教師可采用對比的教學(xué)方式給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會對要學(xué)習(xí)的民族舞蹈印象深刻且完整的把握動態(tài)元素，在局部學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)學(xué)生對舞種風(fēng)格的把握。教師在實踐教學(xué)的過程中可以進行示范、講解、對比、分析、拆分、舉例等多種教學(xué)方式，從而達到預(yù)期的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠掌握，并學(xué)有所獲。如在給學(xué)生進行回族舞蹈屈伸步時，教師可以讓學(xué)生先做一做藏族舞蹈的快板組合，讓學(xué)生觀察并進行對比，看有何異同，讓學(xué)生在比較分析的過程中掌握回族舞蹈的屈伸步伐。再如給學(xué)生教授維吾爾族舞蹈體態(tài)時，讓學(xué)生對南北疆維吾爾族的服飾及節(jié)日習(xí)俗進行簡單分析，然后根據(jù)分析的結(jié)果運用于學(xué)習(xí)動律的過程中，讓學(xué)生能更準確的掌握其動律特征。
四、結(jié)語
雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，她不是單一的一門專業(yè)技能課程，舞蹈是文化的元素，它的學(xué)習(xí)過程是對中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，是對本民族文化的認可，是對中華文化多元一體格局的認同。發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，是對該專業(yè)發(fā)展的促進，對該專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)的提升過程；推動雙語學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)的促進與融合，及時改進雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是對學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的文化性、專業(yè)性、兒童性更好的體現(xiàn)，發(fā)展雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于藝術(shù)門類課程的同步發(fā)展。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇2
隨著英語教育低齡化漸行漸熱，越來越多的幼兒園開展了英語教育，當(dāng)然也包括昆明市的很多幼兒園，其中民辦幼兒園常以“雙語”的牌子展開不同程度的英語教學(xué)。不少幼兒園的英語教育尚處于實踐和探索階段，實踐過程中存在困惑。作為21世紀初在昆明興起的幼兒語言教育形式，我們關(guān)注它的成長有著重要的理論和現(xiàn)實意義。筆者調(diào)查了昆明市幾所幼兒園的英語教育現(xiàn)狀，在看到昆明市幼兒園英語教育取得的經(jīng)驗和成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了不足與問題，并據(jù)此提出對策，希望能夠?qū)﹂_展更有效、更適合幼兒的雙語教育有所幫助。
隨著世界經(jīng)濟一體化進程的加快，我國加入世界貿(mào)易組織和北京申辦奧運會的成功，中國與國際交往的范圍越來越廣，英語作為一門國際性語言，地位與重要性也在與日俱增。正如David Crystal在《英語即全球通用語言》一書中所說的那樣：“英語是全球通用語言，不管喜歡還是不喜歡，人們對此是無可奈何的�！眹医涛C布的《幼兒園工作規(guī)程》要求幼兒園“要發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，明確指出語言能力的培養(yǎng)要從幼兒園開始。盡管有許多人反對幼兒園開展雙語教學(xué)，學(xué)術(shù)界爭論非常熱烈，但是，“越來越多的父母要求幼兒園進行雙語教學(xué)，越來越多的幼兒園開設(shè)英語課，很多幼兒園已經(jīng)把雙語教學(xué)納入到該園的課程體系，建成該園的特色�！�
鐘啟泉教授在《“雙語教學(xué)”之我見》一文中明確指出：“如果籠而統(tǒng)之地談?wù)摗p語教學(xué)’，只能混淆視聽，有害無益。因此必須分層次地把握‘雙語教學(xué)’的內(nèi)涵�！鳖櫭鬟h教授認為：“我國的‘雙語教育’，就是為了創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，有利于外語的學(xué)習(xí)。”王斌華教授在《雙語教育與雙語教學(xué)》中對中外雙語教育的內(nèi)涵做了明確的界定，他認為雙語教育由廣義狹義之分。“廣義的雙語教育指的是學(xué)校中使用兩種語言的教育。這樣，我國開設(shè)的外語課程也屬于雙語教育的范疇;狹義的雙語教育是指學(xué)校中使用第二語言或外語教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育�！憋@然，學(xué)者們對我國雙語教育的內(nèi)涵界定各有見解，但他們的共同觀點是：我國的雙語教育主要是通過漢語與英語兩種語言進行非語言學(xué)科的教學(xué)。
幼兒期是語言形成的關(guān)鍵期，幼兒的語言尤其是口語一旦形成較難糾正，低齡化雙語教學(xué)成為目前社會上的一個熱點，同時也伴隨著很大的爭議。雖然幼兒雙語教育在世界范圍內(nèi)得到越來越廣泛的重視，但是我國目前對幼兒雙語教學(xué)還處在一個起步探索階段，在真正的實踐過程中還存在著一些不足之處。
1、幼兒雙語教學(xué)的模式與師資狀況
教師對幼兒雙語教學(xué)的認識，決定了教學(xué)過程中采用的方法和技巧，決定了教師在教學(xué)過程中把握知識的情況，還影響到教師的職業(yè)素養(yǎng)和對未來的規(guī)劃。本文研究注重教師的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法。在昆明市官渡區(qū)30多所幼兒園里，筆者選取了其中4所幼兒園進行調(diào)查，本次調(diào)查綜合使用問卷法、訪問法、觀察法等研究方法。本次調(diào)查采取隨機抽樣的方法進行。向60名幼兒教師發(fā)放問卷，回收有效問卷54份，有效回收率為90%。
從有效調(diào)查表中，我們看到有29%的教師認為，幼兒園雙語教學(xué)的目的在于激發(fā)孩子們對英語學(xué)習(xí)的興趣;46%的教師認為進行雙語教育的目的是適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要;少數(shù)的幼兒教師(16%)認為雙語教學(xué)的目的是讓孩子了解西方的文化。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園雙語教師對雙語教學(xué)的目標認識比較明確，多數(shù)教師能把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位，認識到全面發(fā)展兒童素質(zhì)的重要性。
在調(diào)查中，大多數(shù)教師選擇在課堂上進行雙語教學(xué)，少數(shù)教師注重在活動中進行滲透。在雙語教學(xué)的重點選擇上，大部分教師比較注重幼兒的發(fā)音是否正確，因為幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中模仿能力較強、聽覺敏銳，一旦學(xué)會不規(guī)范的英語發(fā)音，日后糾正起來就比較困難。一些教師認為先讓幼兒開口說話，把語音發(fā)準暫時不管語法及語言形式的對錯，過多的糾正會使幼兒處于焦慮當(dāng)中。至于在雙語教學(xué)中教師常用哪些教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)情況而定。大多數(shù)教師選擇TPR教學(xué)法，比如指導(dǎo)幼兒進行體育游戲或認識各種水果，這種方法比較簡單實用。有的教師選擇其他教學(xué)形式，比如看英語動畫片，唱英語兒歌等。
毫無疑問，教師的職業(yè)素養(yǎng)對雙語教學(xué)會產(chǎn)生最直接的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師達到大專層次，本科學(xué)歷的教師還相對較少，這種現(xiàn)象說明現(xiàn)在的幼兒園雙語教師學(xué)歷水平還有待提高。調(diào)查中一半的教師表示從未參加過任何英語考級，這些教師英語底子較差，駕馭雙語教學(xué)有難度，他們的英語水平確實需要盡快提高。其中有的教師表示，如果條件成熟，他們會參加教育碩士考試，繼續(xù)提高自己的學(xué)歷和水平，由此可見，幼兒園雙語教師的學(xué)歷需要通過繼續(xù)教育逐步得到提高。另一方面，幼兒雙語教師在教學(xué)中掌握的教學(xué)技能都差不多，年輕教師在幼兒英語教師隊伍中所占比重大，她們的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗特別是靈活運用各種教學(xué)方法的能力還有待提高。值得肯定的是，多數(shù)教師有自己比較擅長的一面，有的教師音樂功底不錯;有的教師能用上繪畫技能;也有的教師能較好地進行表演或者制作。有了雙語教學(xué)的平臺，教師應(yīng)在教學(xué)、活動和生活管理過程中各盡其才。
2、加強師資培養(yǎng) 豐富語言環(huán)境
教師在幼兒園英語教育中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅依賴于教師的幼教專業(yè)知識，還受制于教師的英語基礎(chǔ)知識、技能。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語教師絕大部分畢業(yè)于幼師專業(yè)，英語專業(yè)畢業(yè)的教師占的比重較少。因此，要解決昆明市幼兒園英語教育的師資問題，我認為可以考慮：聘用英語專業(yè)的畢業(yè)生，集中學(xué)習(xí)幼兒教育理論和實踐課程后入園實訓(xùn);在崗的幼兒園英語教師可送到大專院校進行相關(guān)語言技能的評定和培訓(xùn);高等師范院校根據(jù)當(dāng)前幼兒園英語教育的需要招收培養(yǎng)高質(zhì)量的本�？茖W(xué)生，畢業(yè)后專門從事幼兒英語教學(xué)、研究工作。建立幼兒英語教學(xué)考核制度，教師持證上崗。“幼兒雙語教學(xué)科研及教研活動是提高幼兒雙語教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的有效方式。科研活動可以使幼兒雙語教師加深對幼兒雙語教學(xué)理論和教學(xué)實踐的理解，并及時了解幼兒雙語教學(xué)的最新動態(tài)。
創(chuàng)設(shè)靈活可變的英語環(huán)境，為幼兒接觸英語語言信息和主動學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。如：學(xué)過蘋果、橘子等水果名稱后，教師可以放置實物或者圖片，讓學(xué)生邊畫邊說;體育課上教會孩子常用的指令用語，孩子們熟悉要求之后進行角色互換扮演，英語課和美術(shù)課、體育課等課型的結(jié)合可以提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。充分利用英語活動角，在各種游戲中讓孩子學(xué)會聯(lián)想和表達，可能的話邀請外國小朋友參加開放日的活動。當(dāng)然，教師在組織幼兒的日常生活(如午餐、午休和課間活動)中也可以使用英語，適時提供一些接觸、模仿的機會，讓幼兒在非教室的環(huán)境中也能學(xué)到用到英語。卡拉什說過：“只有習(xí)得的語言才能在自然的，流程的交流中被隨心所欲的應(yīng)用。此外，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得。”
教學(xué)方法多樣化，幼兒英語教育者應(yīng)該努力讓孩子在輕松愉快的氛圍中學(xué)用語言、掌握知識，激發(fā)并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校和家庭共同構(gòu)建一個多元化的教育氛圍。教學(xué)內(nèi)容重豐富，英語課堂不僅有單詞的識記，還要讓孩子在新鮮感中受到啟蒙。當(dāng)然，在人文研究和科技發(fā)展日新月異的今天，我們和我們的孩子始終都要牢記自己是中國人，母語才是我們首要的課程。外語教育低齡化是國際外語教育的一個發(fā)展趨勢，加強幼兒園英語教育研究具有深遠的時代意義。促進兒童語言、思維的發(fā)展和認知水平的提高我們?nèi)沃氐肋h，提高全民族的語言技能和構(gòu)建全方位的素養(yǎng)我們責(zé)無旁貸。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇3
當(dāng)前幼兒園英語教育開展已成潮流，結(jié)合泉州地區(qū)幼兒園的調(diào)查與分析，指出其在課程設(shè)置、教學(xué)目的、教學(xué)方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點建議以提高該地區(qū)幼兒園英語教學(xué)水平。
一、引言
幼兒園英語教育是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點，通過創(chuàng)設(shè)一定的英語環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養(yǎng)幼兒英語聽說能力，促進幼兒語言能力、情感態(tài)度、個性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動的教育活動。進入二十一世紀，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學(xué)英語”這一現(xiàn)象，人們的看法褒貶不一。
贊成者認為，幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)英語是社會發(fā)展的需要。反對者認為，學(xué)習(xí)英語加重了學(xué)習(xí)負擔(dān)，會導(dǎo)致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴大的影響，使得該地區(qū)的人民對學(xué)好英語走向未來有了更為深刻的認識。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時至今日，整個市區(qū)及其覆蓋下的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心都大力開展英語教育活動，水平高低參差不齊。當(dāng)前爭論幼兒學(xué)習(xí)英語是否必要已經(jīng)無任何現(xiàn)實意義，如何對幼兒英語教育進行研究和引導(dǎo)才是當(dāng)前的現(xiàn)實問題。借助泉州幼兒師范高等專科學(xué)校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調(diào)查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會對英語教育的態(tài)度和需求，進一步探討如何切實開展并推進幼兒園英語教學(xué)工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學(xué)習(xí)效果。
二、泉州地區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)與課程內(nèi)容情況。根據(jù)調(diào)查和有關(guān)部門提供的數(shù)據(jù)，泉州約有73.8%的幼兒園開設(shè)了英語課程，幼兒園以每周開設(shè)兩節(jié)英語課或者以興趣班的形式設(shè)置該課程;市區(qū)及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進外教，增加課時量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數(shù)采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學(xué)的實際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會上的一些培訓(xùn)教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤和配套的點讀筆，有助于幼兒糾正語音語調(diào)，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。
2.課程教學(xué)目的情況。教育目的是幼兒園整個教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點，所有的教學(xué)工作都是為了實現(xiàn)教育目的，因此，英語課程教學(xué)目的的確定是英語教學(xué)工作的根本。我國學(xué)前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導(dǎo)幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當(dāng)前的許多幼兒園對幼兒學(xué)習(xí)英語的目的認識不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%左右的幼兒英語教師將教會幼兒幾個英語單詞、幾個句型和多少兒歌當(dāng)做最終的教學(xué)目標，完全忽視了學(xué)習(xí)英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據(jù)幼兒學(xué)得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學(xué)習(xí)效果，這種錯誤的評價方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當(dāng)前越來越多的研究人員已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學(xué)小學(xué)化和小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)化的問題，并就這些問題也進行了深入的研究。
3.課程教學(xué)方法問題。根據(jù)調(diào)查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學(xué)法，30%教師使用全身活動教學(xué)法調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過幾年來長期堅持下園聽課和與同行進行交流中發(fā)現(xiàn)：幼兒園英語課堂模式化現(xiàn)象比較嚴重。英語教師在教學(xué)目標不明確的情況下也能善于改變教學(xué)方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺。
4.師資問題。首先，從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，被調(diào)查的幼兒園英語教師中，69%畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，8%畢業(yè)于英語專業(yè)，其余部分教師屬于轉(zhuǎn)業(yè)性質(zhì)。學(xué)前教育的教師中存在的一個明顯問題是英語專業(yè)方面的知識不過關(guān)，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過相關(guān)院校的短期培訓(xùn)后取得任職資格;英語專業(yè)的教師明顯地表現(xiàn)為對幼兒教學(xué)技能不過關(guān)，不了解幼兒學(xué)習(xí)特點，往往把英語當(dāng)做一門學(xué)科進行教學(xué)。至于其余的屬于“轉(zhuǎn)業(yè)”性質(zhì)的英語教師，其教學(xué)水平可想而知。
其次，從年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設(shè)并推廣的原因。調(diào)查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進行英語教學(xué)的最大困難有三方面：專業(yè)基礎(chǔ)知識(語音與語法)缺乏導(dǎo)致教學(xué)信心不足;幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)少導(dǎo)致專業(yè)水平難提高;幼兒園英語教學(xué)研討活動與園際交流少導(dǎo)致教學(xué)水平難以提升。這三面可以說是當(dāng)前全省乃至全國范圍內(nèi)幼兒園英語教學(xué)共同面對的一個嚴峻并亟待解決的問題。
三、幾點啟示
1.完善課程設(shè)置。幼兒園必須完善英語課程設(shè)置。課程的安排、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的合理使用是幼兒園英語教學(xué)的核心。針對當(dāng)前市場上教材繁多的實際，各幼兒園應(yīng)積極探索，在教材使用中總結(jié)積累經(jīng)驗并開發(fā)園本教材，同時積極開發(fā)相應(yīng)的配套教材與教具。此外，相應(yīng)的教育主管部門和一些相關(guān)的高校應(yīng)積極推進科研，組織相應(yīng)的專家根據(jù)“內(nèi)容有趣、銜接合理、螺旋遞進、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。
2.明確教學(xué)目的。始終把幼兒園英語教學(xué)目標定位在引領(lǐng)幼兒感知語言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學(xué)階段或初中階段的英語學(xué)習(xí)要求區(qū)分開。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己錯誤的傳統(tǒng)觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學(xué)習(xí)效果的評價方式。幼兒教師同時需要轉(zhuǎn)變幼兒家長對這一觀念的錯誤認識，避免英語教學(xué)小學(xué)化初中化。
3.開展專項師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)是各個幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，師資水平是一個幼兒園生存與發(fā)展最為至關(guān)重要的因素。當(dāng)前的幼兒園教師培訓(xùn)項目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區(qū)幼兒園教師實際，可以開展三方面的具體培訓(xùn)工作：
首先，要開展幼兒教師素質(zhì)專項培訓(xùn)。幼兒教師的專項素質(zhì)可以分為兩個方面：理論層面上，掌握幼兒教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)等;技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應(yīng)該就這兩方面以定期培訓(xùn)和考核的方式來加強教師素質(zhì)的界定和提高。
其次，要開展英語教師素質(zhì)專項培訓(xùn)。幼兒英語教師素質(zhì)培訓(xùn)也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識和較高水平的英語語言知識，掌握先進而科學(xué)的幼兒英語教學(xué)理念和教學(xué)方法，能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行幼兒英語教育活動;技能層面上，要具備全國公共英語等級考試二級水平的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的語音錯誤。
第三，要開展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓(xùn)。幼兒英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練地在教學(xué)中運用多媒體等教學(xué)手段，以現(xiàn)代教育先進手段吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學(xué)科領(lǐng)域的新動向，理論聯(lián)系實踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創(chuàng)新能力，勇于革新原有教學(xué)模式和教學(xué)方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語教學(xué)的有效性。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇4
一、國內(nèi)學(xué)前教育雙語教師的需求與分析
�。ㄒ唬┚邆淞己秒p語技能的學(xué)前教師嚴重匱乏
在當(dāng)今時代，雖然大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個不爭的事實，但學(xué)前教育畢業(yè)生卻仍然十分搶手，尤其是雙語方向的畢業(yè)生，就業(yè)前景更加廣闊。隨著全球一體化的發(fā)展，人們對學(xué)前的雙語教育期望越來越高，奠定了民辦雙語幼兒教育的社會基礎(chǔ)。在這些綜合因素的促進下，民辦雙語幼兒教育蓬勃興起，大大滿足了廣大家長對早期雙語教育的需求。然而，與其配套的、具備良好雙語技能的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生卻嚴重缺乏，不能滿足當(dāng)前教育市場的需求。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約占72％以上的幼兒園要求應(yīng)聘畢業(yè)生具備良好的漢語和英語技能，從而能較好地開展雙語教學(xué)。目前，一些幼兒園的雙語教師不是外籍就是外聘英語教師，而另外一些幼兒園的雙語教師則是幼教專業(yè)或英語專業(yè)的畢業(yè)生。雖然幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教師具備一定幼教基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)技能，但他們的英語語言能力較差。特別是英語語音和口語方面存在發(fā)音不準、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，很難用流利的英語組織幼兒活動，由此營造的語言學(xué)習(xí)氛圍對幼兒今后的學(xué)習(xí)可能會產(chǎn)生非常不利的影響。反觀幼兒園的外籍和外聘英語教師，雖然他們具備良好的英語技能，語音也標準，但是他們不熟悉幼教知識以及幼兒教育的規(guī)律和特點，把英語作為一門學(xué)科來講，不能體現(xiàn)出雙語教育的特點也達不到雙語教育的標準，進而與幼兒雙語教育的基本原則和最終目標不相匹配。對于這些社會教育現(xiàn)狀，檀東榕在語言社會學(xué)調(diào)查研究中就指出：由于缺乏合格的雙語教師，在幼兒教育實踐中，雙語教學(xué)的目標難以較好地實現(xiàn)，究其原因，不完善的幼兒教師培養(yǎng)體制首當(dāng)其沖。這一理論在劉翊的相關(guān)研究中也得到了很好的印證：合格的雙語師資短缺成為制約雙語教學(xué)發(fā)展的主要因素，師資問題是開設(shè)學(xué)前雙語教育首先需要解決的問題。因此，探索一種有效的高職學(xué)前教育專業(yè)雙語教師的培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)大量高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師，以滿足市場需求已迫在眉睫。
（二）學(xué)前教育雙語教學(xué)資源不能滿足市場需求
由于我國的學(xué)前雙語教育起步較晚，因此在教學(xué)資源上，缺乏合適的雙語教材和配套的媒體資源。如今國家對學(xué)前教學(xué)資源還沒有統(tǒng)一的評價標準，使得國內(nèi)雙語教材的質(zhì)量參差不齊，存在著數(shù)量少、隨意性大、語言使用不規(guī)范等問題。還有一些高職學(xué)校的學(xué)前英語教材是選用大學(xué)本科教材，其難度與內(nèi)容不適合高職學(xué)前教育學(xué)生，更缺乏系統(tǒng)性，根本不能滿足學(xué)前教育市場的需求。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前高職學(xué)前雙語教育教學(xué)中，與文本材料配套的現(xiàn)代媒體輔助資源比較缺乏�；诰W(wǎng)絡(luò)的多媒體一體化設(shè)計的資源剛剛起步，還不能滿足快速發(fā)展的學(xué)前教育市場。
�。ㄈ⿲W(xué)前教育雙語教師的綜合素質(zhì)有待提高
學(xué)前教育雙語教師的質(zhì)量和素質(zhì)培養(yǎng)越來越引起社會的關(guān)注和教育界的重視。就學(xué)前雙語教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)最應(yīng)注重的問題，很多幼兒園給出了同樣的反饋內(nèi)容在專業(yè)素質(zhì)方面很多幼兒園都提出了“具備良好的幼師專業(yè)基本功，扎實的幼教專業(yè)知識，熟知幼兒發(fā)育特點，了解幼兒心理和充分掌握幼兒發(fā)展規(guī)律”等要求。同時，73％的幼兒園強調(diào)雙語教師應(yīng)具備“扎實的英語基礎(chǔ)。首先應(yīng)該注重幼兒教師的口語發(fā)音的培養(yǎng)，因為孩子的第一任英語教師太重要了；其次是注重幼兒英語游戲設(shè)計能力的培養(yǎng)，應(yīng)了解中西文化差異”，“還應(yīng)具備先進的教育理念、良好的教學(xué)技能，擅長教案設(shè)計，能夠活躍課堂氣氛，讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)”等。眾所周知，一個合格標準的雙語老師一方面要了解幼兒的身心發(fā)展及特點，另一方面還要能夠流利地使用雙語對幼兒的日常生活作息、游戲和其他相關(guān)活動進行有序組織，還要合理地滿足幼兒各種需求。雙語教師的專業(yè)素質(zhì)一直是業(yè)界學(xué)者探討的問題，沈雪梅、趙放“合格的學(xué)前雙語教師應(yīng)具備科學(xué)正確的學(xué)前雙語教育理念、多重的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的學(xué)前雙語教育教學(xué)能力”。任環(huán)在文章中提到學(xué)前雙語教師首先要熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點，能根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動活潑的教育方式組織活動，并通過雙語教育活動促進兒童素質(zhì)的全面發(fā)展；二要具有扎實的語言基礎(chǔ)，語言規(guī)范，語音標準且具有豐富的詞匯等。鄧敏認為雙語教師的專業(yè)素質(zhì)是在一般學(xué)科教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，要求具有較高的英語水平、雙語教學(xué)能力和雙語教育創(chuàng)新能力等。綜上所述，只有擁有崇高的師德和較強的兩種語言的語用能力，雙語教育內(nèi)容的整合能力、組織能力和教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，才能勝任學(xué)前雙語教師的工作，成為高素質(zhì)的學(xué)前雙語教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)前教育雙語教師訂單式培養(yǎng)的質(zhì)量還需加強
訂單培養(yǎng)學(xué)前教育雙語教師，這種以幼兒園對人才需求為基準的模式，可以使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，進而增強了學(xué)生的實踐能力。此外教師團隊的重組，聘請幼兒園具有豐富實踐經(jīng)驗的老師授課，實現(xiàn)了幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接。在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，一些訂單式培養(yǎng)的學(xué)前教育畢業(yè)生，到幼兒園工作后，無法達到工作崗位標準的要求，無法真正實現(xiàn)“零過渡期”�！岸@合作”在一些學(xué)校只是停留在形式上。學(xué)校的教師不能到幼兒園一線體驗學(xué)習(xí)，了解行業(yè)要求，而幼兒園具有豐富經(jīng)驗的教師也不能到學(xué)校親臨指導(dǎo)，致使教學(xué)與實踐相脫節(jié)，無法實現(xiàn)幼兒園需求與學(xué)生培養(yǎng)的無縫對接，增強學(xué)生的職業(yè)技能，更不能確保教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)的、切實可行的學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）培養(yǎng)方案
首先，依據(jù)克拉申二語習(xí)得理論和加德納的多元智能理論，對學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)方案、教學(xué)策略，課程教材和評價方式等方面進行系統(tǒng)地分析和研究。本著實用、夠用的原則，制定出以“學(xué)生為中心的”切實可行的學(xué)前教育（雙語方向）培養(yǎng)方案。該方案突出道德教育，開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程，并結(jié)合專題報告，師德講壇，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，使他們樹立愛崗敬業(yè)的品德，成為具有良好的思想政治素質(zhì)、較高的綜合素養(yǎng)的學(xué)前雙語教師。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語水平并依據(jù)教育目標和幼兒園雙語教育需要（擁有良好的中文及英語兩種語言的運用能力），在培養(yǎng)方案中，加設(shè)《英語語音》、《學(xué)前英語》、《英語口語》、《幼兒英語視聽說》、《英美文化入門》等英語基礎(chǔ)課程。特別要加強語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因為語音的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是未來雙語教師教學(xué)的基礎(chǔ)。通過以上基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語技能。與此同時，擴展選修課程的內(nèi)容，使他們成為能適應(yīng)城鄉(xiāng)各類幼兒園雙語教育需要，熟練運用漢語和英語進行保育和教育的幼教工作者。除此之外，設(shè)置《幼兒園教育活動設(shè)計》、《中外兒童文學(xué)賞析》等專業(yè)課程為雙語授課模式。眾所周知，外語教育是雙語教育的基礎(chǔ)。反過來雙語教育又是外語教育在其他學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里的延伸。如果沒有雙語教育，單靠外語教育也很難提高學(xué)生的綜合運用外語的能力。在該專業(yè)設(shè)置中首次引入專業(yè)課程進行雙語授課的模式，目的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的雙語教學(xué)環(huán)境，在學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，提高他們的雙語綜合運用能力。使之成為真正的幼兒園雙語教師，進而凸顯本專業(yè)的特色，增強其市場競爭力。
�。ǘ﹦�(chuàng)建多元化“快樂學(xué)習(xí)”教學(xué)策略，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)技能
基于二語習(xí)得理論中關(guān)于語言輸入、語言輸出和情感因素，探索輕松愉快地學(xué)習(xí)和掌握第二語言的途徑和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對雙語教育的興趣，發(fā)展他們雙語交際技能，提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。與此同時，通過對學(xué)生智能優(yōu)勢和弱勢考查，找到適合學(xué)生個體的課堂教學(xué)方法，從一些直觀性和趣味性的教學(xué)手段入手，開展有效的語言能力訓(xùn)練。最終使學(xué)生能夠充分享受學(xué)習(xí)的過程，在獲得快樂的同時掌握豐富的英語詞匯、英語兒歌、以及相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，提高他們的英語口語、英語兒歌和英語故事等英語語言技能。良好的校園英語學(xué)習(xí)氛圍也是影響雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。應(yīng)在良好的氛圍中，將雙語學(xué)習(xí)融于課堂內(nèi)外和游戲之中。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，創(chuàng)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的英語角和學(xué)生學(xué)習(xí)小組，定期組織專題活動，提高學(xué)生的聽說和口語能力。通過一些游戲和與外教的互動活動提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從中體驗英語學(xué)習(xí)的快樂。并鼓勵學(xué)生積極參加各種英語技能大賽，增強他們的自信心，提高他們運用英語的綜合能力。
�。ㄈ┨剿鏖_發(fā)微課程和精品教材
探索開發(fā)學(xué)前教育多媒體一體化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程，注重體現(xiàn)雙語教育的可持續(xù)發(fā)展性。并結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)理論”，把教學(xué)中的重、難點融合在精致有趣的微課程中，幫助學(xué)生掌握和理解所學(xué)知識，增強他們的學(xué)習(xí)自主性。這一教學(xué)思路不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也確保了教育應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。作為良好教育的基礎(chǔ)，合適的雙語教材占據(jù)著重要地位。而目前我國雙語教材還不能滿足學(xué)前教育市場的需求。為了更好地彌補這些不足，應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)，根據(jù)不同層次學(xué)前教育專業(yè)特點，與幼兒園一線教師一同開發(fā)課程教材，實現(xiàn)校園合作，并將幼兒園實際教學(xué)中的新思路、新知識、新方法反映到教材中去，從而增強教材的.實用性和針對性。
（四）實現(xiàn)開放教育和學(xué)前教育資源的共享
充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，建設(shè)開放性的學(xué)習(xí)資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極地進行自主學(xué)習(xí)。把開放教育資源的建設(shè)、探索和學(xué)前教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享。同時，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在體驗網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中逐步提高他們終身學(xué)習(xí)的能力。最終實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源，教師靈活開展實時和非實時在線教學(xué)交互活動的目標。
�。ㄎ澹┘訌娊逃虒W(xué)實踐
高職院校人才的培養(yǎng)目標決定了在教學(xué)過程中，必須通過多途徑多渠道加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。把校內(nèi)教學(xué)實踐與校外實踐相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)實踐。把講座、研討、輔導(dǎo)、試教等融入到教學(xué)實踐中，使學(xué)生做到學(xué)一點，練一點，掌握一點。同時，加強與訂單培養(yǎng)幼兒園的密切合作，使之成為校外實踐教學(xué)基地，讓學(xué)生可以隨時進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)以及畢業(yè)前的頂崗實習(xí)，進而全面提升學(xué)生的實踐能力。訂單式培養(yǎng)不但可以使校內(nèi)的實踐教學(xué)與校外實訓(xùn)相結(jié)合，還可以強化實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練。崗前實習(xí)和頂崗實習(xí)等教育實踐活動既能使學(xué)生對幼兒更加了解和熟悉，也有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)理論、培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，使之能盡早勝任未來的工作。
�。�(gòu)建“多元智能”評價方式
根據(jù)“多元智能”理論，探索課堂內(nèi)外和校內(nèi)外相結(jié)合的、豐富多樣的形成性考核方式和科學(xué)多樣、提高學(xué)生綜合能力的終結(jié)性考核評價體系。從培養(yǎng)目標出發(fā)，加大形成性考核的比例，注重學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督；根據(jù)雙語課程性質(zhì)的特點，采取靈活多樣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的終結(jié)性考核方式，使考試從“知識型考核”過渡到“能力型考核”，把考核重點放在“理解型”、“應(yīng)用型”、“能力型”和“創(chuàng)新性型”等綜合能力方面，促使學(xué)生將更多的精力放在“能力”的提高上；使考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，真正體現(xiàn)本專業(yè)的特色。
�。ㄆ撸┨嵘處熃虒W(xué)、科研和教育反思的綜合能力
教育實踐能力、教育研究能力和教育反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的三種重要能力，這三方面能力的發(fā)展和提高也是教師專業(yè)化水平的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的關(guān)鍵是強大的師資隊伍。因此師資隊伍的建設(shè)對于學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）來說是基本建設(shè)之一。教師應(yīng)力爭把實踐教學(xué)和科研相結(jié)合，及時對雙語教學(xué)的實踐進行研究、探索和歸納，并在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新和改進。通過實踐經(jīng)驗的積累和已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使教師從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�，錘煉教師的科研能力和總結(jié)歸納能力。借助訂單培養(yǎng)合作，構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，鼓勵教師到訂單培養(yǎng)幼兒園進行實踐學(xué)習(xí)，提升他們的雙師素質(zhì)。
三、結(jié)語
當(dāng)然，學(xué)前教育雙語教師的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)確實把握好學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標與規(guī)格，不斷提高和充實我們的教師隊伍，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生配備高素質(zhì)的雙語教師。只有實現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，才能從本質(zhì)上確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，在訂單培養(yǎng)過程中，應(yīng)真正做到從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律，才能培養(yǎng)出社會需要的全面發(fā)展的合格人才。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇5
一、學(xué)前雙語教育的概念
雙語的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“Two Languages”(兩種語言)，是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。
二、學(xué)前雙語教育的可行性
幼兒具有外語學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢。6歲前兒童具有外語學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢已得到大量科學(xué)研究證實�！对囌搶W(xué)前兒童的雙語教育》一文中介紹了1996年美國康奈大學(xué)的研究機構(gòu)在1996年第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語時，大腦將其儲存在“布洛卡區(qū)”(即與母語相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語時大腦已無法將外語儲存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。
因此，成年人學(xué)外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。幼兒具有外語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢表現(xiàn)在：兒童的集體認同感較成人弱，他們敢于在集體面前大膽進行語言交流。
幼兒雙語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動，對幼兒的語言、認知發(fā)展無疑起到促進作用。一方面，孩子接受學(xué)前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語完全不同的語言符號系統(tǒng)，孩子的天性是富有好奇心的，對于不同于母語的語言會特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會更加有熱情地學(xué)習(xí)外語，而且可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，學(xué)習(xí)外語的本身，就增加了幼兒掌握語言的總量。另一方面，通過接受雙語的學(xué)習(xí)可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進作用。
在幼兒英語的學(xué)習(xí)中，是緊貼實際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計各種各樣的教育活動，學(xué)英語結(jié)合到說唱表演，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對答;學(xué)英語融入到幼兒閱讀，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語擴展到家庭環(huán)境里，每天到家都放原版卡通DVD，家長盡管去做你自己的事，熒屏英語自然對孩子耳濡目染。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進入小學(xué)、初中認讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、國內(nèi)學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀
目前我國在學(xué)前雙語教學(xué)實踐研究方面取得的成果主要體現(xiàn)在教材和教學(xué)模式上。關(guān)于學(xué)前英語教材的建設(shè)方面，目前市場通用的教材有“幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語”、“TPR英語教材”目前學(xué)前英漢活動的整合存在三種典型模式：一是以英語活動材料為基礎(chǔ)相互整合，從該英語材料中挖掘?qū)τ變喊l(fā)展有價值并符合幼兒興趣的英語活動和漢語活動;
二是用英語組織活動，借鑒主題—領(lǐng)域活動設(shè)計的思路，以主題—領(lǐng)域目標的實現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計和組織活動，并用英語來組織和實施部分領(lǐng)域活動;三是以主題整合英漢活動，按照主題活動的設(shè)計思路，以主題目標的實現(xiàn)為前提，活動內(nèi)容的設(shè)計主要取決于主題發(fā)展的需要，使用英語還是漢語并不在設(shè)計活動時考慮，而在活動實施階段考慮。
四、怎樣開展學(xué)前雙語教育
對于開展學(xué)前雙語教育，每個幼兒園的方式都有不同，有的是每天集中一次進行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué)，有的是采取隨機的方式，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項活動之中。
雙語幼兒園提供幼兒一個能在日常生活中運用英語交流的機會，英語教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動，而真正做到實用英語，讓幼兒能學(xué)到對自己今后的英語學(xué)習(xí)有用的教育。
英語教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個全球人打下基礎(chǔ)。這是由于對于雙語教育理解的不同而造成的差異。針對這種現(xiàn)狀，有幾個做法是值得借鑒的：
首先，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學(xué)中語言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法，同時教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學(xué)。
教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，能夠針對幼兒的心理和特點，采取針對性地采取方法進行雙語教學(xué)。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境和氛圍，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語。
其次，改變幼兒園雙語教學(xué)安排。雙語教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動的始終，這樣才符合語言習(xí)得的規(guī)律，才能有效地習(xí)得雙語。同時母語即漢語和第二語言的客場安排要合理適量。
學(xué)前教育雙語教育論文 篇6
一、引言
愛因斯坦曾說過：“一個人智力的發(fā)展和形成概念的方法，受語言能力的影響最大。”一些心理學(xué)家研究也表明，0—6歲的幼兒在語言學(xué)習(xí)時處于最佳的階段，處在這一時期的孩子都有形成兩個以上言語中樞的可能性。幼兒園開展的雙語教育也是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育的系統(tǒng)，它既是民族教育的重要組成部分，也是民族教育中的一個核心問題。本文就幼兒園開展雙語教育教學(xué)淺談以下幾點看法。
二、新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題分析
幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，目前，在新疆幼兒園的雙語教育教學(xué)中存在著很多的問題，具體說來有如下幾點：
1.很多幼兒對學(xué)習(xí)漢語不怎么感興趣，他們使用漢語的頻率比較的低。比如，很多孩子習(xí)慣了用維語來進行日常的溝通和交流，對于學(xué)習(xí)漢語的興致不高，同時，對于漢語的使用也僅僅局限于幼兒園內(nèi)，并且這些都還是在教師的要求下，才使用的，平時對漢語的實際運用比較的少。這樣就不利于雙語教育教學(xué)活動的順利開展。
2.家長對幼兒園進行雙語教育教學(xué)的支持力度還不夠。目前，很多家長都沒有認識到在幼兒園開展雙語教育教學(xué)的重要性。比如，他們在日常的生活中也是不愿意對孩子進行漢語輔導(dǎo)，更不會給孩子們買漢語讀物或者磁帶等，并且不關(guān)心幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)漢語的具體情況，這在很大程度上影響了幼兒學(xué)習(xí)雙語的積極性和主動性。
3.幼兒教師自身的綜合素質(zhì)也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼兒教師自身的漢語口語水平也比較的差，而漢族幼兒教師又不精通維吾爾語，并且在課程的設(shè)置、教學(xué)方法以及授課形式上也存在著很大的問題，這些潛在的因素都不利于幼兒對漢語的理解和表達能力的提高，肯定也會影響幼兒園雙語教育教學(xué)的效果。
三、新疆幼兒園雙語教學(xué)順利開展的有效措施
針對以上幾點問題，作為幼兒教育工作者要及時地避免這些潛在的影響因素，加強雙語教育教學(xué)的理念，為培養(yǎng)幼兒雙語能力的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。作為幼兒園語言教育教學(xué)活動的一種特殊類型，幼兒園“雙語”學(xué)習(xí)活動有著自身獨特的特點，因此，我們這些教育工作者必須要重視起來。
1.在母話的基礎(chǔ)上對孩子進行第二語言的啟蒙教育。幼兒園“雙語”教學(xué)是一種第二語言的啟蒙教育，這種教學(xué)模式的開展既不同于小學(xué)階段，也不同于成人階段的“雙語”學(xué)習(xí)，因此，教育工作者在開展“雙語”教育教學(xué)中，要從教育教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教育活動的組織實施等方面進行，在開展“雙語”教學(xué)的時候，要充分地考慮幼兒的具體年齡特征、興趣愛好、文化認知水平以及學(xué)習(xí)特點和他們的實際需要等方面，作為一種啟蒙教育，幼兒園的“雙語”學(xué)習(xí)活動也要立足在少數(shù)民族幼兒基木掌握母語口語的基礎(chǔ)上來進行的，從學(xué)習(xí)漢語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中去學(xué)，在游戲中去學(xué)去掌握，在漢語的環(huán)境中去學(xué)，并且讓他們在玩玩樂樂不知不覺的情況下自然習(xí)得漢語，比如，可以讓孩子掌握初步的漢語口語交際的能力、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和各種基礎(chǔ)技能的掌握，并不是單純的對漢語言知識的掌握。此外，值得注意的是，幼兒園開展的“漢語”教學(xué)活動要從一開始就注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使孩子的語言能力和學(xué)習(xí)能力都能得到同步的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.在幼兒園雙語班中，教師的合理配置，可以讓民漢教師都能更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，并且還能夠互相彌補劣勢。漢族教師的漢語水平比較的高，他們的發(fā)音也比較準確，掌握的詞匯也多，對詞義的理解也很到位，這些有利的因素對少數(shù)民族兒童奠定漢語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都起到了一定的積極作用，同時在工作中為少數(shù)民族教師漢語和漢文化的學(xué)習(xí)也提供了很多幫助;這樣就能夠促使少數(shù)民族教師熟練的漢語運用為少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)樹立了良好的言語榜樣，其母語優(yōu)勢讓他們在與漢語掌握不熟練的兒童溝通時也會更加的順暢，并且在兒童學(xué)習(xí)漢語時，遇到困難的時候還可以運用母語對其進行有效的補充說明，讓孩子在學(xué)習(xí)漢語知識的過程中變得更加的輕松。
3.創(chuàng)設(shè)幼兒運用“漢語”進行交際的環(huán)境。幼兒園的“雙語”教學(xué)不能孤立地對孩子進行詞匯、句型和語法的學(xué)習(xí)，要讓幼兒在不同的情境中、不同的語言環(huán)境中去習(xí)得去掌握。要想促使兒童在日常的交際中能夠順利地用“雙語”進行溝通的話，就需要教師在教學(xué)語言時，將這些語言納入到具體的文化情境中去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。比如，在組織實施“雙語”教育教學(xué)活動的時候，教師要有強烈的文化意識;其次，也要具備“雙語”教學(xué)的能力，在教育活動中要做到語言的規(guī)范、親切、文明，同時發(fā)音也要標準、語言也要通暢，此外，還可以利用圖片、照片、電影、電視節(jié)目等手段，不失時機地給幼兒介紹一些漢族的歷史、文化、傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣以及社交活動等一些通俗的知識，培養(yǎng)幼兒初步運用“漢語”與其他同伴交流的能力。
總而言之，同其他的教育活動形式一樣，幼兒園對幼兒實施雙語教育教學(xué)的根本目的在于促進學(xué)前兒童的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，在幼兒園進行雙語教育教學(xué)不但可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠促進幼兒口語表達能力的提高;此外，有效的雙語教育教學(xué)對于開發(fā)幼兒的智力，發(fā)展幼兒的其他各種能力都是有很大的幫助的。所以說，對幼兒開展雙語教育教學(xué)，不但是可行的，而且是必然的，開展雙語教育教學(xué)也能夠有效地加快我國學(xué)前教育素質(zhì)化的全面發(fā)展，因此，我們教師也有理由相信它一定會向著更好的方向發(fā)展下去。
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