關(guān)于分析幼兒教育的論文
場景一：晨間桌面游戲活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在認(rèn)認(rèn)真真地拼搭玩具，只有李林滿教室亂跑，他一會兒去摸摸毛毛拼搭的“火車”，故意弄壞了人家的“火車頭”，毛毛哭了，他卻跑了；不一會兒他又去搶皮皮的手帕，由于皮皮反應(yīng)快，他手帕沒搶著，反被旁邊的桌子嗑破了嘴，哭了。老師看到了，連忙給他擦了擦嘴，教育他以后不能隨便離位，不能隨便弄壞別人的東西，他聽了連連點(diǎn)頭�？衫蠋焺傓D(zhuǎn)身，他又跑到前陽臺水池上玩水了，并且一邊放水，一邊笑哈哈地喊起來“下雨了，下雨了”，幾個(gè)小朋友看到了，都圍了過去，結(jié)果衣服都被淋濕了。在老師給小朋友換衣服時(shí)，他又打翻了一組小朋友的玩具……
場景二：放學(xué)了，小朋友都被家長接回了家，只有李林還坐在老師腿上（怕他亂跑）等著家長。終于他的爺爺了，李林看到爺爺急忙跳了下來，直往外溜，爺爺就跟老師說了個(gè)“再見”，回頭找他時(shí)人已不見了。爺爺急壞了，連說話的聲音都在顫抖，看門的老大爺趕忙騎車出去找，老師也幫著找，結(jié)果在三樓臥室找到了他，他正爬在小朋友午睡的床上玩呢。正當(dāng)他爺爺拉著他去園長室謝謝園長老師時(shí)，他又爬到了園長的辦公桌上，剝了一塊口香糖津津有味地嚼了起來……
我的思考：好動(dòng)的李林是否有多動(dòng)癥呢？
從一系列的日常行為看，李林的確“好動(dòng)”，他媽媽也擔(dān)心他有多動(dòng)癥。那多動(dòng)癥有什么樣的癥狀呢？是不是和李林的表現(xiàn)一樣呢？帶著這個(gè)疑問，我查閱了一些資料發(fā)現(xiàn)，多動(dòng)癥是兒童常見的心理行為障礙性疾病，主要表現(xiàn)為：
1.注意力不集中。與同齡兒童相比，多動(dòng)癥兒童不能專注于一件事，經(jīng)常頻繁地從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，無論玩具、游戲均是如此，常常有頭無尾、半途而廢。這些人的注意力顯著渙散，難以集中，極易受周圍環(huán)境影響而分散注意力。無論令他多么感興趣的游戲或事情，都無法激發(fā)起他的長久興趣。
2.活動(dòng)過度。多動(dòng)癥孩子在嬰幼兒時(shí)期就特別好動(dòng)，比如不會走路時(shí)就愛攀爬，學(xué)走路時(shí)以跑代步，能走路時(shí)更是好跑動(dòng)，爬高上低，一刻不閑。在幼兒園里，他們往往不能按正常要求的時(shí)間坐在位上，愛對旁人動(dòng)手動(dòng)腳，什么東西都要摸一下、動(dòng)一動(dòng)，玩具和圖書特別容易被他們弄壞。
3.行為沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)。多動(dòng)癥兒童一般都比較沖動(dòng)任性，做事不考慮后果，或是行動(dòng)先于思維，不經(jīng)考慮就行動(dòng)。比如他們走在街上看到什么好玩的，就會不顧車輛任意奔跑，上課時(shí)他們會突然喊叫或隨意插嘴，游戲時(shí)不守規(guī)矩，不能耐心等待，想喝水時(shí)不管杯子里的水是涼是燙，抓起就喝。還經(jīng)常主動(dòng)地與同學(xué)吵架或打架。由于他們的情緒不穩(wěn)定，缺乏克制力，往往表現(xiàn)得比較幼稚任性。
4.學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥兒童大多智力正�；蚪咏＃械倪�比較高。但由于他們注意力不集中、貪玩好動(dòng)、情緒波動(dòng)大，上課聽講及做作業(yè)的質(zhì)量很差，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果，普遍地表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績差。
5.品行不端，社會適應(yīng)不良。多動(dòng)癥兒童由于好動(dòng)、沖動(dòng)等特征，經(jīng)常容易違反學(xué)校和課堂紀(jì)律，愛和同學(xué)打架斗毆。為了逃避懲罰，他們可能經(jīng)常說謊、逃學(xué)、離家出走甚至小偷小摸。由于不講禮貌，不懂謙讓、欺負(fù)弱小、干擾他人等，這些孩子往往很難與同伴融洽相處。
6.神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。多動(dòng)癥兒童中約有一半人會出現(xiàn)動(dòng)作失調(diào)。在接球、單腳跳或系鞋帶時(shí)，他們動(dòng)作比較笨拙。在做游戲、寫字或畫畫時(shí)，也可以看出精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)。有一部分多動(dòng)癥兒童存有某種認(rèn)知功能障礙。如視覺運(yùn)動(dòng)障礙（左右分不清，如把“6”看成“9”，把“b”看成“d”），或空間定位障礙（文字倒讀，寫反字等），并且伴有嚴(yán)重口吃，言語表達(dá)能力差，詞匯貧乏，抽象綜合能力欠缺等。
心理學(xué)家認(rèn)為，以上這些表現(xiàn)中，前三種是多動(dòng)癥的核心癥狀表現(xiàn)。
怎樣判斷孩子有沒有多動(dòng)癥呢？心理學(xué)家提醒人們，判斷兒童是否有多動(dòng)癥時(shí)，必須十分謹(jǐn)慎，因?yàn)橛袝r(shí)其他疾病，如兒童焦慮癥、精神發(fā)育遲滯、癲癇、兒童精神病、器質(zhì)性腦綜合癥等也有類似的癥狀。于是我就李林的日常表現(xiàn)與“多動(dòng)癥”的癥狀特點(diǎn)進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)李林具有多動(dòng)癥的一些表現(xiàn)，如注意力不集中，不守秩序，有時(shí)搞惡作劇，任性、自由、好哭，但他在以下方面又與多動(dòng)癥有著明顯的區(qū)別：首先，他在課堂上，受到老師的批評后，一般能約束自己，行為有些收斂，而患有多動(dòng)癥的兒童往往根本不聽規(guī)勸，很難控制自己的行為；其次，李林雖然在聽講時(shí)精力不集中，但對于看動(dòng)畫片等自己感興趣的事卻能夠堅(jiān)持較長時(shí)間，說明他的注意能力并無障礙。所以，根據(jù)上面的`分析，李林并不屬于多動(dòng)癥患兒，只是屬于一般多動(dòng)行為。
我的教育措施：如何教育引導(dǎo)具有多動(dòng)行為的李林呢？
那么，作為幼教工作者，針對這樣具有多動(dòng)行為的李林，應(yīng)該如何教育引導(dǎo)呢？我認(rèn)為，要從以下三個(gè)方面著手：
首先，要與多動(dòng)孩子建立積極的情感關(guān)系。我們知道，對于一個(gè)幼兒而言，對愛和安全需要是最強(qiáng)烈的一種需求，每一個(gè)幼兒都渴望被贊賞、被喜愛，即使調(diào)皮的孩子也不例外。而在兒童的情感需求中，教師可能是最重要的對象，尤其對小孩子來說，剛剛經(jīng)歷了環(huán)境的變化，情感上對教師存在很大的依賴性。如果在他生活的環(huán)境中充斥著批評、責(zé)備和冷漠，那只會讓他變得沉默固執(zhí)或怯懦。同時(shí)，在情感得不到滿足的情況下，有些孩子往往采取極端的方式去獲得注意，以表達(dá)自己的不滿和渴求，讓老師對他重點(diǎn)關(guān)注以獲取心理滿足，于是在他們身上出現(xiàn)了更多的“多動(dòng)行為”，而這又進(jìn)一步對他的人際關(guān)系造成負(fù)面的影響，形成惡性循環(huán)。
其次，要幫助多動(dòng)孩子在同伴中樹立信心。老師的評價(jià)往往要對孩子在群體中的地位產(chǎn)生很大的影響。老師對調(diào)皮孩子訓(xùn)斥、冷漠的態(tài)度不僅會傷害孩子的自尊和信心，同時(shí)也潛移默化地對其他孩子對待調(diào)皮孩子的態(tài)度起著導(dǎo)向作用。特別是年齡小的孩子，對同伴的評價(jià)和感情更易依賴、模仿老師。長期處于這種被斥責(zé)被拒絕的人際狀況中的孩子，容易產(chǎn)生焦慮抵觸情緒，在心理上易與人對立，采取更多的沖突、攻擊性行為，從而進(jìn)一步惡化人際關(guān)系。
最后，家庭對多動(dòng)孩子的配合教育尤為重要。家長要明白孩子不是調(diào)皮搗蛋，也不是故意拖延完成作業(yè)，而是主動(dòng)注意力薄弱，缺乏自我控制能力。因此，對孩子不能以打罵、體罰的方式教育。而且家長應(yīng)該經(jīng)常與老師保持聯(lián)系，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。家長應(yīng)耐心地指出孩子的不足，及時(shí)表揚(yáng)孩子的自控行為。同時(shí)，家長還可以采取一些干預(yù)措施，有針對性地進(jìn)行一些注意力方面的訓(xùn)練。在盡量避免外界干擾的環(huán)境中，家長和孩子一起看書、學(xué)習(xí)，每天堅(jiān)持，經(jīng)過一個(gè)月左右的訓(xùn)練，孩子就會養(yǎng)成習(xí)慣，然后逐步延長每天的學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過兩三年的嚴(yán)格訓(xùn)練，孩子集中注意力的能力會有明顯提高。
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