有關于創(chuàng)業(yè)論文
加強實踐能力考核，轉變評價模式開展創(chuàng)業(yè)教育必須要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標和學校自身特殊性，建立科學、合理的評價體系，全面考核學生在各個階段的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展情況。以下內(nèi)容是小編為您精心整理的有關于創(chuàng)業(yè)論文，歡迎參考！
有關于創(chuàng)業(yè)論文
一、應用型本科生高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題剖析
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級階段。許多高校存在創(chuàng)業(yè)教育理論認識上的不足，又存在創(chuàng)業(yè)教育組織實施、資金、制度及政策保障等方面的困惑，加之創(chuàng)業(yè)教育的開展不能很好地結合自身的發(fā)展現(xiàn)狀，從而使創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)流于表面，千篇一律。大學生創(chuàng)業(yè)率不高且創(chuàng)業(yè)準備不足，失敗率相對較高。
首先，創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。部分高校盡管存在一些創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)意識，但始終處于沒有明確創(chuàng)業(yè)教育思想，缺乏嚴密的創(chuàng)業(yè)教育理論系統(tǒng)的指導，缺少周密計劃和系統(tǒng)安排的狀態(tài)，教學中教師往往缺乏創(chuàng)業(yè)相關的實際經(jīng)驗，雖然有足夠的科研能力，缺乏實踐經(jīng)驗是創(chuàng)業(yè)教師隊伍的致命傷，不僅如此，教材也不統(tǒng)一，僅是依照教材傳授內(nèi)容，教學手段缺乏創(chuàng)新。近年來高校都很重視大學生就業(yè)的問題，可是卻很少將注意力專注在創(chuàng)業(yè)教育上，把創(chuàng)業(yè)教育做好才是緩解就業(yè)問題比較直接的方法。在創(chuàng)業(yè)文化氛圍方面，學生的創(chuàng)業(yè)熱情和團隊合作精神不強，在宣傳上也很少涉及關于大學生自主創(chuàng)業(yè)的題材。由于教師自身的沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏有意識地引導和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)意識只靠書本內(nèi)容不能發(fā)揮更多地作用。高校創(chuàng)業(yè)教育理念、培養(yǎng)過程缺乏系統(tǒng)性和整合性，創(chuàng)業(yè)教育僅限于第二課堂或是初步的理論涉及，在學生的思維體系中不能構成合理的知識構架，在實踐中也缺乏技術的`指導和訓練，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)徒有其名。
其次，人才培養(yǎng)脫離實際。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)對教師創(chuàng)業(yè)教育能力提出了更高的要求。首先教師要對創(chuàng)業(yè)教育有相當?shù)恼J識與研究，在追逐創(chuàng)業(yè)教育最新科研成果的同時構建自身創(chuàng)業(yè)教育體系，并融入教學內(nèi)容。通過教學活動向?qū)W生滲透創(chuàng)業(yè)教育精神，開啟其創(chuàng)業(yè)意識。教師也要從心理、性格、習慣等方面了解學生的個體差異，有針對性地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，要有的放矢。教師不僅在理論上要見解獨到，在實踐中也要積累一定經(jīng)驗，并準確把握市場經(jīng)濟規(guī)律，對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難要有科學的預見性，科學地引導學生創(chuàng)業(yè)。同時，革新教學方法，利用情景教學讓學生真實體會創(chuàng)業(yè)過程，樹立創(chuàng)業(yè)信心。當前，與應用型本科生高校預計培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才數(shù)量相比，創(chuàng)業(yè)型師資遠遠不能滿足現(xiàn)實需要，必然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
最后，實訓基地效用不高，校企合作深度不夠。與創(chuàng)業(yè)教育相適應，各高校建立了各種形式的實習實訓基地，如大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，有利于學生進一步領會創(chuàng)業(yè)教育理論，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但部分基地流于形式，甚至停留在協(xié)議書上，缺乏基于學校的自身特色考慮，照搬一些成功經(jīng)驗，盲目效仿，運營過程管理混亂，持續(xù)時間不長，表面上為學生提供創(chuàng)業(yè)便利，但缺乏專業(yè)教師實地指導，甚至把實訓基地當作盈利工具，企業(yè)也把高校學生作為自身廉價勞動力的來源。并沒有起到讓學生在實踐中強化理論知識，創(chuàng)業(yè)成功率不高，實訓基地不能真正發(fā)揮作用，在一定程度上浪費了教育資源，這樣的創(chuàng)業(yè)人才進入工作崗位后，創(chuàng)業(yè)能力不高，發(fā)展后勁不足。
二、推動應用型本科生高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑
隨著創(chuàng)業(yè)教育的日益普及，我們要抓住創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關鍵，即理論教學與實踐教學相結合，有效進行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，通過政府、高校、企業(yè)三方共同配合，共建人才培養(yǎng)模式，在優(yōu)化教學內(nèi)容基礎上，搭建實習實訓平臺，提高學生的實踐能力，全面提升其綜合素質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，注重調(diào)動企業(yè)積極性，發(fā)揮政府主導作用，轉變學校舊的教育理念。應用型本科院校重在“應用”二字，要求以時代精神和社會發(fā)展要求的教育觀為先導，在高等教育改革的前提下，改進教育方式方法，更新教學內(nèi)容和結構，完善教學環(huán)節(jié)和課程體系，全面提高教師的教學水平，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。通過多方位、多渠道促進政校企合作，努力實現(xiàn)社會、學生、學校和企業(yè)共贏。具體實施途徑如下：
（一）革新教育理念，重視創(chuàng)業(yè)教育時代要求應用型本科高校調(diào)整培養(yǎng)目標，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，不僅要求其擁有一定的理論知識和從業(yè)能力，還應有一定的社會責任感，在素養(yǎng)方面也提出更高要求。創(chuàng)業(yè)不僅是一份生存的保障，也是一種公益事業(yè)，滿足自身生活經(jīng)濟來源的同時也滿足更多人的工作需要。所以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才首先要調(diào)整教育理念，在辦學理念上尊重學生個性發(fā)展，充分調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)潛能。對此，應用型本科高校要根據(jù)時代要求和社會經(jīng)濟發(fā)展需要，全面進行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機制、內(nèi)容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。
�。ǘ╅_設創(chuàng)業(yè)課程，實施體驗教學創(chuàng)業(yè)教育是一種預創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，擔負著創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓練。要完成這三大重任，必須針對不同的群體進行課程改革，可以分為創(chuàng)業(yè)教育公共基礎課和創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)課。作為應用型本科高校，創(chuàng)業(yè)教育公共基礎課是為了滿足多數(shù)學生的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新精神，從普及創(chuàng)業(yè)基礎知識角度出發(fā)，使學生了解創(chuàng)業(yè)本質(zhì)，基礎理論和實施要求，對創(chuàng)業(yè)有最基本的概念，在以后的學習和工作中發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)能力，必要時可以嘗試自主創(chuàng)業(yè)。作為創(chuàng)業(yè)教育必修課，創(chuàng)業(yè)教育要形成獨立完善的體系，幫助學生清晰構建知識框架，內(nèi)容難度循序漸進，以理工科為主，用實踐教學支撐理論，以校企合作形式建立實習實訓基地，還可以借助此模式幫助學生創(chuàng)業(yè)，依托教師科研成果，使學生積極參與，解決就業(yè)問題。
�。ㄈ└纳茙熧Y結構，引進創(chuàng)業(yè)導師教學活動需要教師和學生共同參與，學生是主體，教師是關鍵。在教學活動中，教師自身的思想素質(zhì)、業(yè)務水平、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，對人才培養(yǎng)的素質(zhì)具有決定性影響。在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的創(chuàng)業(yè)教育模式中，更需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教師隊伍，所以高校要盡力創(chuàng)造條件，采取多種方式，為教師提供深造和實踐的機會，通過教學、科研、實習和技術開發(fā)、企業(yè)掛職鍛煉、產(chǎn)學研合作、創(chuàng)辦高新技術企業(yè)等形式，培養(yǎng)和造就一大批具有復合型知識結構和能力結構的創(chuàng)業(yè)教育教師。為了滿足創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標，應用型本科高校要完善創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的師資隊伍，改善師資結構，培養(yǎng)具有課堂理論教學能力和實踐教學指導能力的“雙師型”教師。此外，社會上有許多成功的創(chuàng)業(yè)者，他們具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而且也積累了不少寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但由于原有的學校與社會、企業(yè)之間的無形圍墻，使創(chuàng)業(yè)教育的教師隊伍建設有一定困難，對進高校授課的教師要求比較高，關注較多的是高學歷，科研成果和教學經(jīng)驗，忽視了社會實踐經(jīng)驗，為此，高校必須轉變?nèi)瞬乓M的觀念，主動走進社會，引進有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，組建一支專兼結合、強強聯(lián)合，包括高校教師、學術專家、成功企業(yè)家等多方人士共同參與的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍。
�。ㄋ模┘訌妼嵺`能力考核，轉變評價模式開展創(chuàng)業(yè)教育必須要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標和學校自身特殊性，建立科學、合理的評價體系，全面考核學生在各個階段的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展情況�？荚u方式應多樣化，可采用試卷，實驗設計或通過網(wǎng)絡定期測試等，也可適當加入實習導師的分數(shù)和評價。評價教學效果時，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學公正。在實施過程中跟蹤記錄每屆大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)情況，并及時作出反饋，對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，有效引導高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉變。
�。ㄎ澹┥罨Ｆ蠛献�，爭取政府支持，加強實訓建設目前大部分應用型本科高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐環(huán)節(jié)形式多樣，如創(chuàng)業(yè)孵化園、大學科技園，實訓基地等，此種培養(yǎng)方式的確增強了學生的實踐能力，形成開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)能力與培養(yǎng)企業(yè)家精神相結合的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。部分高校根據(jù)專業(yè)需要建立實習平臺、實驗室等，但由于經(jīng)費問題，規(guī)模上受到限制，更新周期較慢，利用率不高，僅在特色專業(yè)投入較多的人力物力，部分專業(yè)的學生在本校得不到鍛煉機會�？紤]到同一地區(qū)內(nèi)有多種類型高校，加之區(qū)域內(nèi)有多個地方經(jīng)濟支柱企業(yè)，如果在教育資源上可以共享，邀請企業(yè)進校園，或校園進工廠，大力建設自身優(yōu)勢專業(yè)實訓平臺，相互交換利用，在資金上可以高效利用，技術上可以及時跟進，從而實現(xiàn)合作共贏。同時，高校還要大力加強與當?shù)卣蛣?chuàng)業(yè)園區(qū)合作，讓校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)園區(qū)成為大學生創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，高效利用本區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展優(yōu)勢，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)相對接，尤其是主導產(chǎn)業(yè)，在企業(yè)中建立實習間，幫助企業(yè)解決實際遇到的問題，鼓勵企業(yè)在校內(nèi)建立科研實驗室，充分利用校內(nèi)外資源，聘請專業(yè)教師帶領學生研究課題，成立相應的師生創(chuàng)業(yè)服務指導機構，這樣才能有利于加速產(chǎn)業(yè)利益的提升。
作者：袁德剛 單位：山東英才學院
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