有關于大學創(chuàng)業(yè)的論文
隨著近期我國不斷走向轉型化進程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，創(chuàng)業(yè)逐漸成為在校大學生和畢業(yè)大學生的一種職業(yè)選擇方式。小編特地為大家整理了有關于大學創(chuàng)業(yè)的論文，僅供參考!
一、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用
在人格的自我測量上，雖然實施者不同，測量的時間間隔也不同，但神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、認真性和宜人性都顯示了中等到很高的穩(wěn)定性水平，不同特質(zhì)在不同時間間隔內(nèi)及不同量表上的平均相關度為+0.65[6]174175。人格特質(zhì)保持穩(wěn)定并不意味著沒有變化，特別是在二十幾歲的年齡段。年齡和教育經(jīng)歷是引起人格特質(zhì)變化的最重要的因素。那么，對成功創(chuàng)業(yè)有幫助作用的人格特質(zhì)是否可以通過教育有意識地激發(fā)和誘導呢？答案應該是肯定的。至于應該如何有效地激發(fā)和誘導，還需要研究者在綜合考慮環(huán)境因素影響的同時，加強對作為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)者的關注，深入探討創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)過程中的作用以及作用發(fā)揮的中介與路徑。
二、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究視域下的大學創(chuàng)業(yè)教育
從關注創(chuàng)業(yè)者本身出發(fā)考察我國大學創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐偏離了正確方向。在目前的大學創(chuàng)業(yè)教育中，重點是創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，重視的是創(chuàng)業(yè)教育本身，忽視了接受教育的主體。然而，創(chuàng)業(yè)者的人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)活動的結果有著顯著的影響。因此，大學創(chuàng)業(yè)教育必須高度重視創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學生的的內(nèi)在潛質(zhì)。為了有效地增強創(chuàng)業(yè)教育的效果，我們必須思考以下問題：大學創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？創(chuàng)業(yè)教育實踐發(fā)展到了何種地步？形勢的發(fā)展對創(chuàng)業(yè)教育提出了什么新要求？創(chuàng)業(yè)教育的未來方向是什么？隨著我國建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會各界關注的熱點�！督逃筷P于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確闡述了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的：大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，是促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施[7]�？梢姡瑒�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點都在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這種大環(huán)境下，高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要陣地，對如何開展創(chuàng)業(yè)教育也進行了深入的探索并取得了一定成效�？傮w上看，創(chuàng)業(yè)教育的普遍推進，在一定程度上提高了大學生對創(chuàng)業(yè)活動的認識，喚醒了他們的創(chuàng)業(yè)意識和本能，初步培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)業(yè)精神。但是，對比國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育，可以發(fā)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的理念相對落后，未來發(fā)展的方向也處于探索之中。目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)知識傳授型；二是創(chuàng)業(yè)知識傳授和技能培訓型；三是創(chuàng)業(yè)知識培訓、技能培訓和創(chuàng)業(yè)實踐型。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育都是第一種模式，部分高校是第二種模式，極少數(shù)高校是第三種模式。這三種創(chuàng)業(yè)教育模式都是在小創(chuàng)業(yè)教育觀指導下設計的，主要關注的是教育任務的完成，而不是教育的實效性。還有一種大創(chuàng)業(yè)教育觀，那就是在專業(yè)教育基礎上，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。從這種大創(chuàng)業(yè)教育觀出發(fā)，我們就會發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的大學創(chuàng)業(yè)教育存在以下三個方面的問題：第一，創(chuàng)業(yè)教育的理念不科學。理念是行動的先導，不同理念指導下的實踐會有不同的結果。從國內(nèi)大學創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，高校管理者對創(chuàng)業(yè)教育的理解過于狹窄，沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要作用，沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)來看待，往往只是把創(chuàng)業(yè)教育作為提高學生就業(yè)率的補充。這種創(chuàng)業(yè)教育理念，極易導致課程設置不合理、不重視創(chuàng)業(yè)教育研究和師資隊伍建設等問題，進而影響創(chuàng)業(yè)教育的實效。第二，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置不合理。創(chuàng)業(yè)教育的效果如何，在很大程度上取決于課程體系設置的科學性和合理性。課程體系的設置應綜合考慮課程目標、教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系，科學衡量時間、內(nèi)容、教學方式方法等。國內(nèi)大部分高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置不太科學也不合理，主要表現(xiàn)在三個方面：(1)課程設置的導向有問題，創(chuàng)業(yè)教育課程游離于課程體系之外，且創(chuàng)業(yè)教育往往由招生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)輔導等機構來主導，課程設置缺乏專業(yè)性。(2)學時不足，缺乏連貫性。雖然大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課開設，但一般只有16學時，授課時間則分散于大一的下學期和大四的上學期，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，功利性意味比較強。(3)教學內(nèi)容不全面。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的'內(nèi)容都是以創(chuàng)業(yè)基本知識和技能培訓為主，輔以創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)論壇等實踐活動。在創(chuàng)業(yè)教育活動的初期，這種做法可以理解，也是必需的，但隨著創(chuàng)業(yè)教育實踐的不斷豐富和拓展，創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容應進一步得到補充和更新，特別是在專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容之間的有效銜接方面還需要做很多工作。第三，師資隊伍不能滿足要求。推進創(chuàng)業(yè)教育的一個關鍵問題是什么人適合做創(chuàng)業(yè)教育的教師。是高校專業(yè)課老師，企業(yè)家，還是高校就業(yè)指導中心的工作人員？關于這個問題，研究者有不同的觀點。目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的主體是兼職人員，包括就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導中心的工作人員、輔導員、專業(yè)課教師，接受過創(chuàng)業(yè)知識培訓（如KAB和SYB培訓）并取得相應資格證書者很少。創(chuàng)業(yè)教育課程的主講教師由于缺少專業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在教學過程中難免紙上談兵，難以得到理想的教學效果。
三、創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)研究對大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示
人的問題是教育的中心問題，教育必須關注作為生命存在的現(xiàn)實的人。創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)對大學創(chuàng)業(yè)教育的啟示，在于創(chuàng)業(yè)教育必須關注作為創(chuàng)業(yè)活動主體的人，必須重視對受教育者的研究和關注。大學創(chuàng)業(yè)教育只有從教育理念、課程體系設置、師資隊伍建設等方面進行變革，才能有效應對急劇變化的創(chuàng)業(yè)教育形勢，提升教育的針對性和實效性。
(一)樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，以科學的理念指導創(chuàng)業(yè)教育實踐
創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要用科學的理念指導實踐。創(chuàng)業(yè)教育在大學教育中的定位，取決于高校管理者的教育理念。國內(nèi)大部分高校目前還沒有把創(chuàng)業(yè)教育的地位和作用提升到應有的水平，僅僅停留在增設一門課程或作為就業(yè)教育補充的地步《。教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這種理念對創(chuàng)業(yè)教育的方式方法、內(nèi)容和手段進行了科學的闡述，對做好新形勢下的大學創(chuàng)業(yè)教育工作具有很強的指導意義。各高校應樹立大創(chuàng)業(yè)教育觀，用這種科學的理念指導創(chuàng)業(yè)教育實踐。
(二)改革課程體系設置，以合理的內(nèi)容滿足潛在創(chuàng)業(yè)者的需求
各高校應在大創(chuàng)業(yè)教育觀的指導下，對創(chuàng)業(yè)教育的課程體系進行改革。這種改革要緊緊圍繞三個方面來進行。一是要把創(chuàng)業(yè)教育課程納入整體教育教學管理框架，注重其與專業(yè)教育課程的有機結合和銜接，重在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和精神。二是要創(chuàng)新教育方式方法，強化學生參與的廣度和深度，突出創(chuàng)業(yè)實踐在課程體系中的地位和學時比例。三是要關注創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合。大學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不應游離于專業(yè)課程之外，應將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，結合專業(yè)特點對學生進行有針對性的創(chuàng)業(yè)教育引導。
(三)建設結構合理的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)水準
創(chuàng)業(yè)教育水平的提升和實效性的凸顯必須有專業(yè)師資隊伍的支撐。合理的師資隊伍結構對創(chuàng)業(yè)教育具有非常關鍵的作用。師資隊伍結構合理，主要是指教師的專業(yè)知識背景要能相互補充，教師的年齡結構和職稱結構要合理，教師隊伍要專兼職結合、校內(nèi)外結合。在專任教師短缺的現(xiàn)實情況下，構建合理的師資結構，可從以下三方面著手：一是加強教育培訓，鼓勵兼職教師參加相關組織舉辦的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓；二是鼓勵專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)管理咨詢和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類活動，提高其創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)，進而發(fā)揮專業(yè)課教學對學生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識的引導作用；三是聘請一些具有一定管理經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理者到校開設創(chuàng)業(yè)教育課程。
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