學(xué)生管理方面的論文
作為一名班主任，我們要清楚明白如何做好學(xué)生管理工作。以下是小編精心準(zhǔn)備的學(xué)生管理方面的論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
【摘要】班主任工作事無巨細(xì)，瑣碎繁多。做好班主任工作的重要性不言而喻，因此，在班級管理中需要注重三個方面：一是注重班主任的個人魅力與權(quán)威意志；二是注重班級規(guī)章制度建設(shè)對學(xué)生的約束與管理：三是注重班級文化對學(xué)生潛移默化的影響。
【關(guān)鍵詞】班級管理 權(quán)威 規(guī)章 文化
班主任，天下最小的主任，卻擁有天下最大的世界，因為它承載著眾多孩子心靈的夢想。而班主任工作事無巨細(xì)，瑣碎繁多。學(xué)生的個性各不相同，學(xué)生的思想紛繁復(fù)雜，學(xué)生的信息包羅萬象。做好班主任工作的重要性不言而喻，做好班主任工作的難度可想而知。靜心反思這些年班級管理的經(jīng)驗，我認(rèn)為：班級管理需要注重三個方面：一是注重班主任的個人魅力與權(quán)威意志；二是注重班級規(guī)章制度建設(shè)對學(xué)生的約束與管理：三是注重班級文化對學(xué)生潛移默化的影響。
1 注重班主任的個人魅力與權(quán)威意志
初當(dāng)班主任，大多選擇的是這一條路線。尤其是對起始年級的班級管理更傾向于此。這種管理模式也是傳統(tǒng)意義上的班級管理，它強調(diào)班主任是權(quán)威、發(fā)號施令者；學(xué)生是服從者、被動接受者。在一定對間范圍內(nèi)班級管理會有初步的成效。尤其是"嚴(yán)厲、兇狠"的班主任，能讓學(xué)生在敬畏中無條件地順從。在這種管理模式下，班主任往往疲于應(yīng)付，學(xué)生也叫苦不迭，造成師生關(guān)系的隔閡與緊張，更不利于班集體建設(shè)與學(xué)生的個性發(fā)展。
筆者開始做班主任時，對于班級管理事事過問，凡事包辦，對學(xué)生以命令和管教為主。比如初一新生清晨打掃衛(wèi)生時，嚴(yán)格督促，仔細(xì)檢查；出操時，緊跟其后，統(tǒng)一指揮；自修課時，正襟危坐，井然有序；放學(xué)前，交代作業(yè)，囑咐安全。一天下來，身心疲憊。班級漸趨穩(wěn)定，付出有所回報。但凡不在場時，比如臨時開會，班級的自修紀(jì)律就不盡人意，逢此情景，逮住幾個學(xué)生，批評教育一番。學(xué)生看似信服更多卻是口服心不服。一有空當(dāng)，調(diào)皮學(xué)生擾亂紀(jì)律現(xiàn)象復(fù)然如初。有時像"保姆"，苦口婆心，千叮萬囑；有時像"警察"，威嚴(yán)指責(zé)，簡單懲罰；有時像"消防員"，萬分火急，時時趕場�？傊�，凡事都要管到底，缺少曉之以理、動之以情的人文教育。一定范圍內(nèi)只能保證短期的班級平穩(wěn)，也助長了學(xué)生的依賴心理，不利于班級的自主發(fā)展。
當(dāng)然，如果班主任注重個人人格魅力的修養(yǎng)，注重道德感化的教育，與學(xué)生亦師亦友，保持適當(dāng)距離，讓學(xué)生信服，對班級的穩(wěn)定發(fā)展也有促進(jìn)作用。但從班級的長遠(yuǎn)管理來說，缺少理性與情感的管理只能馴服學(xué)生，而非真證意義上的心靈互動。所以要區(qū)別對待，而提高班主任自身的專業(yè)發(fā)展水平尤為重要。
2 注重班級規(guī)章制度建設(shè)對學(xué)生的約束與管理
無以規(guī)矩，不成方圓。國有國法，家有家規(guī)，班有班紀(jì)，說話做事都要遵循一定的規(guī)則。青春年少、活潑沖動的中學(xué)生需要規(guī)則的約束和規(guī)范。班規(guī)制定出來，使之成文，班級成員無一例外都要遵守。對于違反班規(guī)的學(xué)生按照規(guī)定給予相應(yīng)的教育懲罰。這種管理模式注重的.是約束行為，強調(diào)的是紀(jì)律服從。對學(xué)生有一定的威懾力，為班級的穩(wěn)定提供了良好的外部保障。但時間長了，違紀(jì)的學(xué)生接受懲罰與教育變成家常便飯，往往明知故犯，故伎重演.對于這部分特殊的學(xué)生，班班規(guī)作用甚微。而且班規(guī)的運行過程中硬性要求、剛性指標(biāo)太多，缺少了溫情與思想教育一讓學(xué)生從表面的遵守到內(nèi)心的抵觸直至最后效果不盡人意。學(xué)生個性不一，表現(xiàn)不一，班主任難以完全公平公正地以班規(guī)約束每一位學(xué)生，導(dǎo)致班規(guī)實施過程中的真空現(xiàn)象。
比如，有的班規(guī)要求：上學(xué)遲到一次，要說明原因；遲到兩次，要寫說明書；遲到三次，要公開檢查。對大多數(shù)學(xué)生有一定的約束力，但對于懶散成性、隨心所欲的學(xué)生來說，遲到不可能僅止于三次。寫說明書、公開檢查成了形式化的任務(wù)時，該規(guī)定已經(jīng)對這些學(xué)生失去了約束力。到那時，班主任可能會加重懲罰，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張和對立�？磥恚嘁�(guī)要因人因事而異，對于大多數(shù)班級成員來說有相當(dāng)?shù)募s束力，但對于部分學(xué)生還要做好相應(yīng)的長期教育，弄清事情的來龍去脈，依靠家長的力量共同督促教育才是明智之舉。
當(dāng)然，班規(guī)在引導(dǎo)督促班級成員遵守紀(jì)律、控制言行、養(yǎng)成習(xí)慣方面有一定的作用。如果班主任注重對學(xué)生規(guī)則意識的培養(yǎng)，輔以耐心智慧的教育，那么效果會更令人滿意。關(guān)鍵是硬性的規(guī)則往往懲罰過多，少了合情合理的情感教育與思想教育。因此，這種模式也應(yīng)適時修正與完善，更需要班主任因人因事做相應(yīng)的教育。
3 注重班級文化對學(xué)生潛移默化的影響
"無為而治"，是我國古代思想家老子思想的核心內(nèi)容。"無為而不為"的主張形似消極，實則是積極的為人處世的最高境界。班級的"無為而治"，追求的是班級的自主管理，班主任"放手"讓學(xué)生自我管理。這需要不斷地提高學(xué)生自整管理的水平。而班級文化是實現(xiàn)這一管理模式的最佳途徑。什么是班級文化？它是在師生共同交往、交流與融合中形成的價值觀、社會輿論、群體意識、團(tuán)隊精神和行為規(guī)范的總和。班級文化營造了一個非常和諧的學(xué)習(xí)、生活氧圍和共同奮斗的精神領(lǐng)地，有著強大的凝聚力。在這一文化管理階段，它以內(nèi)在的激勵為主導(dǎo)，追求的是每個人自覺主動地做好每件事，真正實現(xiàn)同心同德，進(jìn)而使班級成為有思想有靈魂的有機生命體，班主任、學(xué)生、班級持續(xù)進(jìn)步、和諧發(fā)展。班級文化有形亦無形，小到班級教室的環(huán)境布置，大到班會、運動會、考試等精心的策劃、安排，甚至學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)校的文化特色其中的內(nèi)容。當(dāng)然，還有班主任自身的個性魅力。"其身不正，雖令不行；其身正，不令而從。"這些都在有形無形當(dāng)中形成了班級的文化氛圍。班級文化的形成是長期的，它需要班主任的長期引導(dǎo)，需要激發(fā)學(xué)生的自我管理意識。
比如，針對考試成績引導(dǎo)學(xué)生寫自我反思書，分析得失，總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)。由班主任存檔，以便以后借鑒應(yīng)用。這種做法的目的是激發(fā)學(xué)生的自省意識，注重教育的針對性。還比如，筆者曾用過的"三分鐘靜思"，反思一天學(xué)習(xí)的得失，與同學(xué)交往的得失，回家后的打算與安排等。在靜思中讓學(xué)生找到不足，以達(dá)到揚長避短、自強的目的。還有，教室的環(huán)境布置，如張貼富有激勵性的標(biāo)語"有志者事竟成"，定期出好黑板報發(fā)揮板報的育人功能。只要用心，班級的每一事每一物都能發(fā)揮其文化育人的功效，長此以往，將會深入人心。
班級文化的建設(shè)是循序漸進(jìn)的，是春風(fēng)化雨的，考量的是班主任的心與智慧；班主任要學(xué)會放權(quán)，要做好引路人、指導(dǎo)者，甚至導(dǎo)演，旨在讓學(xué)生多一些自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我展示的機會。這樣才更容易在長期的班級學(xué)習(xí)生活中形成班級的文化氛圍，一旦形成，班級成員將會尋找到歸屬感、幸福感、上進(jìn)感，并通過不斷地努力來呵護(hù)班級、珍惜班級的榮譽。班主任將更多地從幕前轉(zhuǎn)入幕后，輕松很多。而這對班主任的要求更高了，班主任要有更多的智慧與辦法來激勵學(xué)生自我管理。
班級是對學(xué)生進(jìn)行教育的陣地，只有營造一種積極向上、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。班級管理的這三個方面在隨著班級管理逐步成熟的過程中，三者之間形成了你中有我、我中有你的關(guān)系，那將是非常和諧的班級管理之道�？傊�，班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別，形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化，讓我們在實踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
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