教育學(xué)專業(yè)論文
教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、教育學(xué)高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員、教育科學(xué)研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。如下是小編整理的教育學(xué)專業(yè)論文，希望為你提供參考。
教育學(xué)專業(yè)論文【1】
當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗(yàn)，在心理上也是會出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問題提供一個(gè)很好的機(jī)會，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對相關(guān)問題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。
一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的相關(guān)理論
�。ㄒ唬┈F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念
我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)成為長期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動態(tài)的教育研究方向。
�。ǘ┈F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點(diǎn)，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。
二、高職學(xué)生心理健康存在的問題
（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)
從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時(shí)，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問題時(shí)不會很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說是在處理問題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個(gè)別現(xiàn)在會存在很嚴(yán)重的心理問題無法得到正確的意識和及時(shí)有解決，心理狀況也就會很差，也就會影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來說高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對，對心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個(gè)問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問題時(shí)有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會故意回避提問者的某些有針對性的提問，同時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評判。
�。ǘ⿲W(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問題
在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因?yàn)樵诮?jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時(shí)候不會有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會導(dǎo)致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計(jì)的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會讓學(xué)生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時(shí)有一些自卑心理，這樣也就會出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問題都是可以控制的，如果長時(shí)間不能意識到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長道路中也會害怕面對，不知道怎么去面對，這樣也會長此以往，學(xué)生的心理壓力越來越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過對個(gè)體的長期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對于自我能力認(rèn)識不夠明確，當(dāng)遇到挫折時(shí)很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會問題。
三、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)和對策
�。ㄒ唬┈F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)
在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問題，做好預(yù)防性的工作，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來越大，學(xué)校也對于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是要對大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對這些學(xué)生進(jìn)行有針對性的、差異化的輔導(dǎo)，主動去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過長期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途�，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對教育過程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo)。
�。ǘ┈F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對策
1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動
學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動，因?yàn)樾睦碜稍兒w面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展�？偟膩碚f，就是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時(shí)也可以通過在實(shí)踐中應(yīng)用理論檢驗(yàn)理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點(diǎn)。
2.營造良好的心理健康教育環(huán)境
有沒有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對學(xué)生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時(shí)也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動的開展來豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動，或者舉辦一些知識講座論壇和書畫展等等活動，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動的投身在實(shí)際活動當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時(shí)就要注意積極對學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級或集體活動，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會認(rèn)識到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會逐漸退散。
3.有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
對于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對于一些有特殊心理問題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會問題。
四、結(jié)論
社會節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。
教育學(xué)專業(yè)論文【2】
對于教育教學(xué)而言，數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與延伸。而教育學(xué)理論的應(yīng)用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實(shí)踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。本文主要從數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類出發(fā)，分析教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示，以供參考完善。
教育學(xué)理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實(shí)踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐通常都存在技術(shù)研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學(xué)合理的教與學(xué)理論引導(dǎo)下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應(yīng)教和學(xué)，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
1數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的原則與分類
數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化。（2）代表性、先進(jìn)性、科學(xué)性和實(shí)用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。（3）多樣性。對素材進(jìn)行合理分類，將各種有效教學(xué)資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現(xiàn)方法的實(shí)用性和方便性原則，能夠達(dá)到自主實(shí)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的目的，讓教師和學(xué)生之間的交流和合作暢通無阻。數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進(jìn)行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠(yuǎn)程教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行通訊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個(gè)錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計(jì)分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結(jié)合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關(guān)的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學(xué)科每一章節(jié)的教案。
2教育學(xué)理論對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示
2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念
數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)出發(fā)，生產(chǎn)出供學(xué)生與教師使用的教與學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教育學(xué)能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教育方法、手段以及設(shè)備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟(jì)以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡(luò)教育、創(chuàng)新交易、綜合學(xué)科教育以及個(gè)性教育提出新的要求，以促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓教育與學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)變成可能。
2.2課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法
�。�1）泰勒原理解決課程內(nèi)容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實(shí)踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內(nèi)容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，并收集有關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出科學(xué)的內(nèi)容組織構(gòu)架，然后按照規(guī)定的順序?qū)?nèi)容與設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，借助泰勒原理為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行編排、檢驗(yàn)，從而解決課程內(nèi)容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內(nèi)容時(shí)，編輯人員、教育專家以及一線教師應(yīng)進(jìn)行交流，由教育專家提出專業(yè)目標(biāo)與編排意見，帶領(lǐng)編輯人員對課程內(nèi)容框架與邏輯進(jìn)行編制。（2）“做中學(xué)”理論解決技能和知識同步訓(xùn)練問題�！白鲋袑W(xué)”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗(yàn)的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學(xué)理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學(xué)中，受教學(xué)條件與歷史因素影響，缺少“做中學(xué)”環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學(xué)”教學(xué)活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設(shè)非常值得參考“做中學(xué)”理論，特別是自然科學(xué)類數(shù)字化課程的研發(fā)�！白鲋袑W(xué)”中“學(xué)”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學(xué)，并不是簡單的技能學(xué)習(xí)，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系
在教師與學(xué)生構(gòu)建的關(guān)系中，對于教師的作用，大部分學(xué)者認(rèn)為教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這種主導(dǎo)思想填補(bǔ)了教師或者是學(xué)生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學(xué)機(jī)器、數(shù)字化課程以及教學(xué)程序取代。例如，部分學(xué)者認(rèn)為可以通過自動化的教學(xué)模式，讓教師在指導(dǎo)或者是調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對各方面的功能進(jìn)行編碼，方便其在時(shí)間與空間上的延伸與補(bǔ)充，同時(shí)按照需求進(jìn)行復(fù)制。教育技術(shù)開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術(shù)與智能媒體來取代教師在教學(xué)中的作用。例如在班級智能教學(xué)系統(tǒng)中，教師的作用是為學(xué)生提供預(yù)習(xí)資料、練習(xí)資料、學(xué)習(xí)資料以及復(fù)習(xí)資料等外部學(xué)習(xí)資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時(shí)調(diào)取。同時(shí)根據(jù)教學(xué)過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學(xué)效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實(shí)踐過程中，應(yīng)重視交互效果，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，堅(jiān)持以用戶為中心。
3結(jié)語
綜上所述，數(shù)字化課程開發(fā)作為教育信息化的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的前提。因此必須充分發(fā)揮教與學(xué)理論的優(yōu)點(diǎn)，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學(xué)論揭示開發(fā)實(shí)踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機(jī)關(guān)系等方式，開展數(shù)字化課程建設(shè)，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進(jìn)信息時(shí)代教育教學(xué)健康發(fā)展。
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