磨課與教師專業(yè)成長教學論文1500字
新課程改變著學生的學習生活，也改變著教師的教學生活，教師不再是簡單的教書匠，更是一名研究型的教師。
教師的專業(yè)成長不僅需要磨“課”，更需要磨理念、磨學情、磨反思等全方位的磨礪。課前磨，磨教學目標、磨教學安排；課后磨，磨教學過程、磨教學效果；“好課多磨”，意味著課堂教學應發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化，這種變化不僅應體現(xiàn)在教師的教學思維與行動中，更應體現(xiàn)在學生的學習中。于是磨課開始走進教師專業(yè)發(fā)展的視野。
磨課，是精益求精的教學呈現(xiàn)和反思；磨課，是發(fā)人深省的教學設計和分析；磨課，是不失時機的提升教學智慧。
就拿這次在荊慧琴在赴省參賽的《草船借箭》磨課來說吧。
大家也許只知道，荊慧琴這次赴省城參加課堂教學比賽取得了令人羨慕的成績特等獎，卻不知道特等獎背后是一個強有力的磨課團隊（市語文教研員李老師和孫老師，我以及我工作室的`全體成員，西聯(lián)聯(lián)校領導和東南舁學校領導等），大家只知道課上的很精彩，卻不知道我們磨課有時因為一個細小的環(huán)節(jié)還要爭論到晚上11點半，不蠻大家說，光大型的磨課就有不下十次，小的就不用說了，就在第二天要參加比賽了，前一天晚上還在磨課。
這次磨課經(jīng)歷留給我和作課教師以及參與磨課的教師許多感觸，反復的試教、推翻、再試教、再推翻，最后成功，這是一個痛并快樂著的過程。我們在磨課時磨什么？
一、磨理念，成就有“高度”的教師
教師是新課標的實踐者，教師的理念是課堂教學的支撐點，課堂設計中，理念把握不準確，教學往往會出現(xiàn)偏差。教師只有打磨理念，才能高屋建瓴，理念的改變不是一朝一夕的事，惟有將對新課標的理解落實在平時的每一堂課中，才有希望使從事教學的人不斷認識新課標，理解新課標，真正與新課標同行。磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)。目前不論是公開課，還是常態(tài)課。有許多教師都把教學參考資料上的教學目標作為自己的課時的教學目標。這種確立教學目標的做法是不可取的。教師要依據(jù)課標、教學和學情來磨礪這個每一課時的教學目標。明確一節(jié)課到底教給學生什么。也就是我們現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”。明晰這些圍繞目標才能實施有效的教學策略。本次目標我們在參加市賽講時和省賽講時是不太一樣的，市里是五年級的學生，省里是四年級的學生，加之讀了許多遍文字以及對《三國演義》整本書的閱讀，我們的理解文本一步一步走向深入，教學設計一步一步貼近學生。
二、磨學情，成就有“溫度”的教師
在課堂教學實踐中，我們往往有這樣的發(fā)現(xiàn)：有些我們精心準備的課，在上課的過程中學生往往會顯得無動于衷，學習興趣不高，課堂氣氛沉悶，教學效果達不到我們預期的效果。究其原因是脫離學情，無視學生的所思所感。教師在磨課中要從根本上樹立起“學生觀”，走出教材，更多地去了解學生，結(jié)合學生的實際情況，緊緊抓住學生心理，只有這樣的課才能真正深入人心，這樣的教師才能真正打動學生的心！
整堂課不要新穎花哨的形式，用樸實無華，實實在在征服了學生。學生的這一轉(zhuǎn)變得益于教師在磨課應從學生的實際，抓住學生的心理。從學生本身的知識結(jié)構(gòu)和情感出發(fā)，不脫離學生的情感認同和學習熱情。 “磨”課，有付出就有收獲，教師不僅在教材解讀，還是課堂教育機智上都大大提高，更是教師自身教學素養(yǎng)的提升。學生是教師專業(yè)成長路上最好的老師，也是一掌明燈。打磨學情是教師專業(yè)成長路上必要途徑。
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