地理創(chuàng)新小論文
當(dāng)代,論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡稱之為論文。它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段,又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面和小編一起來看地理創(chuàng)新小論文,希望有所幫助!
在第三次全國教育工作會議上,專家們強調(diào)指出:“在未來知識經(jīng)濟時代,一個國家國民素質(zhì)的高低、掌握知識的程度、擁有人才的數(shù)量,特別是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力,將成為決定一個國家、一個民族在國際競爭和世界格局中的地位的關(guān)鍵因素!边@就對我們教育工作者提出了一個要求:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,特別是創(chuàng)新思維,已成為地理學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?本文結(jié)合筆者近20年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解,談?wù)剬Υ藛栴}的認識。
一、創(chuàng)新與創(chuàng)新思維
美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出了“創(chuàng)新理論”,把創(chuàng)新界定為“執(zhí)行新的組合”,即建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在熊彼特之后,西蒙從廣義的角度將創(chuàng)新定義為“為達到一個有用的目的而采用一種新方法”。由于人的理性并不是無限的,而是有限的,所以創(chuàng)新具有不確定性(即創(chuàng)新的產(chǎn)生、發(fā)展以及創(chuàng)新的后果往往都是不確定的)和稀缺性(即創(chuàng)新總是處在一種稀缺的狀態(tài)之中)。
創(chuàng)新的不確定性和稀缺性決定了創(chuàng)新活動離不開一種非邏輯思維方式——創(chuàng)新思維。那么,什么是創(chuàng)新思維呢?簡言之,創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考,從而創(chuàng)造出新事物的思維方法,是一切嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。凡是能想出新點子,創(chuàng)造出新事物,發(fā)現(xiàn)新路子的思維都屬于創(chuàng)新思維。地理教學(xué)中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有以下特點:
1、流暢性:是思維對外界刺激作出反映的能力,它是以思維的量來衡量的,要求思維活動暢通無阻,靈敏迅速,能在短時間內(nèi)表達較多的概念。
2、靈活性:是指思路開闊,善于根據(jù)時間、地點、條件等的變化,迅速靈活地從一個思路跳到另一個思路,從一種意境進入另一種意境,從多角度、多方位探索、解決問題。
3、求異性:是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的,指超越固定的、習(xí)慣的認知方式,以前所未有的新角度、新觀點去認識事物,提出不為一般人所有的、超乎尋常的新概念。
4、綜合性:地理環(huán)境是相互聯(lián)系、相互制約的各個地理要素所構(gòu)成的統(tǒng)一體。地理學(xué)科中既有自然地理和人文地理的綜合,也有區(qū)域地理和系統(tǒng)地理的綜合。綜合性是地理學(xué)科中最基本的特征之一,所以地理學(xué)科中的創(chuàng)新思維具有綜合性特征。
5、圖像性:地理事象都分布在一定的空間,所以地理大多能在地理圖像中體現(xiàn)出來。地理圖像是表示地理事物空間分布的最主要形式,也是地理思維的重要載體,因此,地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。地理教學(xué)中強調(diào)圖像特別是地圖的作用,地理學(xué)科中的創(chuàng)新思維又具有圖像性的特征。
二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
“處處是創(chuàng)造之地,時時是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人!边@意味著每個人都有創(chuàng)造的潛能,每一學(xué)科都能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。從地理學(xué)科來看,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,給他們多提供一些討論、對話、即興演講、實驗實踐的活動,改進評價機制,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、加強逆向思維訓(xùn)練,促進思維的流暢性
逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法,面對需要創(chuàng)新的問題,當(dāng)從正面難以突破時,如果能反過來思考,或顛倒過來考慮,那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。魏格納根據(jù)大西洋西岸、非洲西部的海岸線和南美東部海岸線正如彼此吻合現(xiàn)象,打破“海陸固定論”這一思維定勢,運用逆向思維這個銳利武器,提出了“大陸漂移說”。逆向思維突破了習(xí)慣思維的框架,克服思維定勢的束縛,帶有創(chuàng)造性,常使人茅塞頓開。因此,地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓(xùn)練,促進思維的流暢性。例如,假如地球公轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反,那么恒星日與太陽日的關(guān)系如何?學(xué)生不弄清地理原理,靠死記硬背是很難作出正確判斷的,因此教師如果能在地理教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,從而得到事半功倍的教學(xué)效果。
2、加強求異思維訓(xùn)練、實現(xiàn)思維的靈活性
求異思維就是根據(jù)一定的思維定向,另辟蹊徑,大膽假設(shè),提出自己的不同意見,標新立異的思維活動,它是創(chuàng)造發(fā)明的動力。由于有了哥白尼的求異思維,“太陽中心說”才否定了“地球中心說”。因此,教師不應(yīng)滿足于學(xué)生的惟命是從、人云亦云的思維態(tài)度,而應(yīng)有意識地安排創(chuàng)新環(huán)節(jié),鼓勵創(chuàng)見。例如,美國和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高,但依據(jù)各自的條件、國情,農(nóng)業(yè)發(fā)展各有側(cè)重。前者因國土廣大,勞力不足,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面,農(nóng)業(yè)機械向大型、寬幅、高速、聯(lián)合作業(yè)方面發(fā)展,大中型機器上普遍采用電子技術(shù)和自動控制等;后者人多地少,地形復(fù)雜,重視生物技術(shù)、水利化和小型農(nóng)機具的使用,糧食的單產(chǎn)很高。經(jīng)過這樣的分析,拓寬了學(xué)生思路,提高了分析鑒別能力。求異思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的`知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式,它的連續(xù)進行,可以幫助學(xué)生拓寬知識面,“舉一反三”、“觸類旁通”,實現(xiàn)思維的靈活性。
3、加強發(fā)散思維訓(xùn)練,激發(fā)思維的求異性
發(fā)散思維是根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗方式進行多方位、多層次、多角度探究的思維活動,通過探究創(chuàng)造性地解決問題。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度,堅信自己的探究能力。教師在地理教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境,把學(xué)生引入“矛盾”氛圍,引起學(xué)生認識上的爭論。可以說,學(xué)生對矛盾性問題感興趣,只有產(chǎn)生矛盾時,方能使學(xué)生有一種恢復(fù)心理平衡的要求,而正是這種心理要求,促使學(xué)生努力思考問題,例如,東經(jīng)170°與西經(jīng)15°相比哪個在東面?甲說:東經(jīng)170°在東面,西經(jīng)15°在西面,因東經(jīng)170°是東經(jīng),西經(jīng)15°是西經(jīng);乙講:東經(jīng)170°在西面,因為在所跨經(jīng)度180°范圍內(nèi),西經(jīng)15°相對于170°而言,在地球自轉(zhuǎn)的前進方向上,所以西經(jīng)15°在東面;丙說:由于東經(jīng)170°在東,西經(jīng)15°在西,因為東經(jīng)170°時間比西經(jīng)15°早;丁講:東經(jīng)170°在西經(jīng)15°以西,由于東經(jīng)170°在西半球,西經(jīng)15°在東半球。這樣,通過學(xué)生對某一問題的不同思考,加強學(xué)生的發(fā)散思維,激發(fā)思維的求異性,展示學(xué)生的創(chuàng)新本能。
4、加強集中思維訓(xùn)練,強化思維的綜合性
集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律,將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素;綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體,從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ),綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系,從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點,在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如,在講授《英國》一課時,在引導(dǎo)學(xué)生分析了英國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等地理要素后,指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了英國復(fù)雜的地理環(huán)境。并著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系,如位置對氣候的影響,氣候?qū)恿、植被、農(nóng)業(yè)的影響,地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練,使學(xué)生明確了英國各地理要素間的邏輯關(guān)系,把握了英國地理環(huán)境的整體性特點。這樣,既能加深理解各地區(qū)域特征,獲得完整的知識,又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動,強化思維的綜合性。
5、加強讀圖填圖訓(xùn)練,強化思維的圖像性
各種地理事象都分布在一定的空間里,地理科學(xué)是以一定的空間為研究對象的空間科學(xué),具有突出的空間性特點,組成地理環(huán)境的地形、氣候、水文、動植物、資源、人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示,才能清楚明了。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事象及其特征。注意地理圖像的使用,特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng),可以避免走進“讀死書”的死胡同,有助于知識點的記憶、理解和運用,進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外,教師在平時的教學(xué)中,除了運用各種現(xiàn)成的圖像(課文插圖、地圖冊等)外還應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)造性地將文字轉(zhuǎn)變成圖像來進行教學(xué),從而在培養(yǎng)學(xué)生一般空間思維能力的基礎(chǔ)上,進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南、北回歸線間往返移動規(guī)律時,單純用語言說明,學(xué)生要掌握這一知識點要花很大精力。若設(shè)計成示意圖,邊講邊繪,變成一幅簡圖,則可起到事半功倍的作用。
三、討論
通過加強逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、集中思維的訓(xùn)練,以及讀圖填圖、圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練,可激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是,在地理教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要注意下述幾個問題。
1、要注意設(shè)計好培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)目標
行為始于明確的目標。教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的教案設(shè)計中,明確寫出該節(jié)課的思維訓(xùn)練目標。目標的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的狀況及教材的特點。通過長期的精心設(shè)計,可以達到教師的設(shè)計和學(xué)生的需要基本一致,實現(xiàn)因材施教,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2、要注意把握掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力之間的關(guān)系
掌握知識和發(fā)展創(chuàng)新思維能力是相輔相成的。離開了知識,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就成了空中樓閣。實際上創(chuàng)新思維是在繼承前人文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過自己的艱苦勞動創(chuàng)新得來的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,還要牢固地掌握基礎(chǔ)知識,而且,基礎(chǔ)知識、基本技能掌握得越好,創(chuàng)新思維的靈感就越容易迸發(fā)出來。
3、要注意優(yōu)化教學(xué)設(shè)計進程
要優(yōu)化教學(xué)過程,教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要強調(diào)教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)的民主平等,還要強調(diào)教學(xué)過程中師生關(guān)系的民主平等。只有觀念變了,教師才會騰出更多的時間給學(xué)生討論,才會給學(xué)生營造平等、和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。目前的情況是教師設(shè)計的問題很多,有一些還設(shè)計得很好,但教師給學(xué)生討論的時間很少,且往往忙于下結(jié)論。這樣學(xué)生往往處于啟而不發(fā)的狀態(tài)。所以,我們認為,優(yōu)化教學(xué)過程,最關(guān)鍵的是要給學(xué)生充足的時間去思考和討論。教師不要忙于下結(jié)論,甚至有一些問題,教師可以不下結(jié)論,而讓學(xué)生充分思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
4、要注意課堂舉例盡可能多地適用現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識
現(xiàn)實問題和鄉(xiāng)土地理知識是學(xué)生非常感興趣和關(guān)注的問題,這樣的例子有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有利于學(xué)生對知識的理解,從而有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維,提高解決實際問題的能力。
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