青年教師教學評價問題及對策論文

　　摘要：文章從當前地方本科院校青年教師教學評價現狀與存在的問題出發(fā)，提出了改進地方本科院校青年教師教學評價的對策。

　　關鍵詞：地方本科院校；青年教師；教學評價；對策

　　近些年來，隨著地方本科院校的不斷擴招，地方本科院校已經由原來的“精英化”教育模式轉變?yōu)椤按蟊娀�”教育模式。這就要求教師必須具有更高的教育教學水平。青年教師作為地方本科院校未來教育教學發(fā)展的潛力股，其教學質量的高與低、好與壞直接影響著高校人才培養(yǎng)的質量及高校自身發(fā)展的水平。當前，地方本科院校青年教師教育教學之所以出現松懈狀態(tài)，部分原因在于青年教師教學評價存在不合理之處。公平、合理、有效的青年教師教學評價有利于激發(fā)青年教師教育教學的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高青年教師的教學水平，促進高校的進步與發(fā)展。

　　一、地方本科院校青年教師教學評價現狀

　　教師教學評價，簡單而言是指對教師教學工作（教學設計、教學組織、教學實施等）過程和結果的一種價值判斷。公正、合理、有效的教師教學評價有利于激發(fā)教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于提高地方本科院校人才培養(yǎng)的質量，進而有利于促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。當前，國內和國外各高校都制定了符合自己的教師教學評價體系，有的注重對教學過程的評價，有的注重對教學結果的評價。但總體上而言，針對青年教師的教學評價還存在著許多不合理的地方，主要表現在以下幾個方面。

　�。ㄒ唬┰u價目的

　　當前，各地方本科院校在青年教師教學評價方面都擁有自己的教學目的，但整體說來，各地方本科院校、青年教師、學生在教學評價目的的認識方面還有所偏差。首先，基于學校的角度，各地方本科院校僅僅是為了更加清晰地了解青年教師教學的整體情況才開展的教師教學評價活動，卻忽視了教學評價的真正目的，即提高青年教師教學水平，提高人才培養(yǎng)質量，促進高校教育事業(yè)健康發(fā)展。其次，基于青年教師的角度，由于部分高校把評價結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，致使青年教師把自己教學工作向教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等靠攏，而意識不到教學評價的真正目的，青年教師專業(yè)得不到發(fā)展，教學水平得不到提高。最后，基于學生的角度，由于學生的認識不全面、評價能力較弱等問題，致使學生不能準確認識教學評價的真正目的，即提高教師教學能力，從而才能提升學生培養(yǎng)質量。在對青年教師進行教學評價時隨意性較大，會根據自己的偏好給教師打分，忽略了教師與自己的連帶關系。

　�。ǘ�）評價主體

　　當前，各地方本科院校青年教師教學評價的主體包括專家評價、同行教師評價、學校學生評價和青年教師自身評價四個方面，其在對教師教學評價時各有其優(yōu)缺點[1]。專家評價最大的優(yōu)點是其具有較高的權威性和較強的.專業(yè)性，當前專家評價也有其缺陷，主要表現在兩個方面：一方面，學�；蛘邔W院每學期開展的專家評價次數有限，僅僅一次兩次的評價，很難全面的、客觀的了解和評價青年教師教學。另一方面，學�；蛘邔W院在安排專家評價時，很少會對專家進行教師教學評價指導和培訓，導致各專家對評價的內容、標準等不了解，造成評價混亂狀況。同行教師之間對各自的教學工作相對了解，其在評價對方教學情況時，一般能從實際出發(fā)，客觀準確的評價同行之間的教學情況，但是也難免會由于個人原因，在評價對方教學時帶有偏見，致使評價結果失真。學生作為青年教師教學的直接受益者，對于青年教師教學質量的好與壞，擁有最大的發(fā)言權力，但是當前學生評價也有其缺陷，主要表現在：一方面，當前高校學生主要是以網上測評表的形式對青年教師教學情況進行評價，學生在對教師教學情況進行評價時可能會因為個人興趣、個人偏好、個人專業(yè)性、個人評價能力等原因出現評價敷衍了事和評價結果失真現象。另一方面，網上測評表內容的完善程度、合理程度、公正程度也會影響到學生對青年教師教學情況做出客觀、全面的評價。青年教師自身評價，主要是通過自我反省的形式對自身教學工作的情況進行反思、評價，青年教師是否能做到客觀、公正的自我評價，不僅需要制度作為保障，更加依賴于自身的自覺性，否則依然會出現評價結果失真現象。

　�。ㄈ�）評價指標

　　評價指標的全面性、合理性制定，有利于各地方本科院校更全面的掌握青年教師教學情況。當前，許多學者對各地方本科院校青年教學評價指標的具體內容飽受質疑。首先，評價指標針對性不強。雖然各校都制定了自己的青年教師教學評價體系，但整體上還是具有“大一統(tǒng)”的現象。在制定教師教學評價指標時，忽略了一些重要因素，如：學校層次、教師職稱結構、教師學歷結構、教師所教學科的難度、學生的學習能力等等[2]。導致教師教學評價指標針對性較弱，只注重了統(tǒng)一性，忽略了差異性。其次，評價指標不全面。當前，各高校在制定的青年教師教學評價指標時，只突出了可量化的指標，忽視了不可量化的指標，而往往某些隱形或者不可量化的指標才能真正反映事物的本質。最后，評價指標權重分配不合理。當前，高校對青年教師的教學評價一般以專家評價和學生評價為主，而同行評價和教師自評的權重較輕，主要以專家評價和學生評價的結果給教師教學情況打分，這種不合理的權重分配也降低了評價結果的有效性。

　�。ㄋ模┰u價方法

　　當前，許多地方本科院校常采用定量評價和終結性評價的方法對青年教師教學情況進行評價。這兩種評價方法都有其自身的缺陷。一方面，采用定量評價的方法評價教師教學情況具有不全面性。教師教學工作包含許多不可測量、難以量化的內容，針對這些工作內容，我們是無法采用定量評價準確測量的。另一方面，采用終結性評價的方法評價青年教師教學情況具有一定的片面性和功利性。終結性評價是在教師整個教學工作結束之后進行的，忽視了教學工作之前和教學工作過程中的一些重要內容，只重視教學結果，忽視了教學過程，具有一定的片面性。同時，終結性評價包括獎懲性評價，這種評價往往與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，因此，具有一定的功利性。

　　（五）評價結果

　　評價結果的合理使用有利于激發(fā)青年教師教學的熱情，提高青年教師教學質量。但當前，各地方本科院校往往是為了獲知青年教師教育教學實際情況，才開展的教師教學評價活動。因此，在使用教學評價結果時依然存在著諸多不合理處，具體表現為：第一，評價結果反饋的滯后性。這種滯后性造成青年教師無法及時、準確獲知自身教學評價的信息，從而致使教師教學水平得不到有效提高。第二，評價結果使用上的非合理性。當前，部分高校依然把評價結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，嚴重違背了教師教學評價的目的和意義。第三，評價結果的差異性。對于同一個青年教師，專家、同行和學生對其教學情況的評價可能存在差異，這在某種程度上造成評價結果失去意義，無法達到教學評價的目的。第四，評價結果的非準確性。在對青年教師教學情況進行評價時，專家、同行和學生可能會因為個人情感和個人利益等因素，對教師教學情況做出不合理的評價，致使評價結果失真，失去了其意義和價值。

　　二、改進地方本科院校青年教師教學評價的對策

　　綜上分析，我們可以清楚地看到，當前，各地方本科院校青年教師教學評價存在著諸多的問題，我們必須及時采取有效措施解決問題，完善青年教師教學評價體系，激發(fā)教師教學熱情，促進高校教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

　�。ㄒ唬┟鞔_教學評價目的

　　明確科學、合理的青年教師教學評價目的，不僅有利于青年教師的進步，學生的進步，更加有利于學校的進步與發(fā)展。首先，青年教師教學評價目的要與學校發(fā)展目標相一致，最終的目的是提高人才培養(yǎng)質量，促進高校教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。其次，各地方本科院校和青年教師要明確教師教學評價是一個不斷循環(huán)的過程，即評價—反饋—改進—重新評價—再反饋—再改進—再重新評價[3]。制定教師教學評價的最終目的是幫助教師發(fā)現教學問題，改進教學工作，提升自身教學質量。最后，各地方本科院校和青年教師要清楚地認識到，教師教學評價結果與教師的聘任、晉升、評優(yōu)、待遇、獎懲、排名等掛鉤，僅僅是提高教師教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的輔助手段。因此，學校和青年教師要摒棄功利主義，以發(fā)展的眼光看問題，最終達到促進青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。

　�。ǘ�）有效改進評價主體

　　各地方本科院校依然要堅持以學生評價為主，因為學生是青年教師教學工作的直接接觸者，是最具有發(fā)言權的群體，同時輔以專家評價、同行教師評價以及青年教師自評。而針對各評價主體的缺陷，我們要不斷加以改善。第一，針對專家評價。我們應增加專家評價的次數，以避免一次評價的片面性，保證其全面性、客觀性；同時，針對不同專業(yè)和課程，應指派相應專業(yè)和課程的專家進行教學評價，以保證教學評價的精確性。第二，針對同行教師評價。各高校應引導同行教師正確認識教學評價的目的，以正確的價值觀去評價其他教師的教學工作情況，避免個人利益、情感、偏見的干擾。第三，針對學生評價。各高�？梢园褜W生對教師評價的時間提前到課程考試之前，以避免學生因擔心考試成績而不敢對教師教學做出真實評價；同時，各高校可用增加畢業(yè)生評價的方式來彌補在校生評價的不足。因為畢業(yè)生畢業(yè)后，他們的認識能力和經驗不斷提升，會以更加客觀的態(tài)度對教師進行教學評價。第四，針對教師自評。各地方本科院校應提高青年教師在教師教學評價過程中的主體地位，增加青年教師教學評價的參與權和發(fā)言權，引導青年教師準確認識教學評價目的，鼓勵教師不斷進行自我評價、自我反思，不斷提高自身教學水平。第五，在各評價主體進行評價之前，各地方本科院校需要分別安排專業(yè)人員對他們進行指導和培訓，幫助他們明確評價目的、評價指標及分配權重，明確說明真實評價對學校、對自身、對學生的重要性和危害性，以達到客觀、真實評價的目的。

　�。ㄈ�）制定科學的評價指標

　　青年教師教學評價指標要具有全面性、科學性、準確性的特點，這就要求在制定青年教師教學評價指標時，要爭取廣大教師和專家的意見，并在以后的實際評價中針對不足的地方不斷修改，才能保證在一定時期內的教學評價指標的全面性、科學性、準確性，最終達到青年教師教學評價的真正目的。因此，針對青年教師教學評價指標，我們有以下建議：首先，針對不同學科和課程，制定不同的教學評價指標；針對理論性較強學科和直觀性較強學科，制定不同的教學評價指標；針對教學難度的高低，制定不同的教學評價指標。同時，青年教師教學評價指標在內容上一定要全面、科學、準確。其次，針對青年教師教學評價指標的尺度，通過有效增加評量尺度來保證教學評價的精確性；針對評價指標權重的分配，可通過調查問卷形式考查其的信度和效度，從而準確分配評價指標權重。最后，評價指標中，還應該包括對青年教師專業(yè)水平、知識水平、教師個人品德、教學技能等的考核，以保證教學評價指標更加全面。

　　（四）運用合適的評價方法與手段

　　教師教學評價不應該是一種靜態(tài)的、死板的評價活動，而應該是一種動態(tài)的、靈活的評價活動。確定合適的教學評價方法有利于更加準確真正、全面地反映青年教師教學的整體情況。一方面，定性評價與定量評價有機結合。這種結合不僅避免了定性評價的模糊性和不可操作性的缺點，保留了其動態(tài)性和靈活性的優(yōu)點，而且也避免了定量評價機械性的缺點，保留了其及時性、易操作的優(yōu)點。針對可以量化的教學工作，我們從量的方面進行評價，而針對難以量化的教學工作，就要從質的方面出發(fā)進行評價。因此，只有使定性評價和定量評價有機結合，才能全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價。另一方面，發(fā)展性評價與獎懲性評價有機結合。發(fā)展性評價是形成性評價的主要形式，這種評價比較注重過程和反饋，而獎懲性評價是終結性評價的一種形式，這種評價往往與教師的晉升、評優(yōu)、工作待遇、獎懲等掛鉤，對青年教師的教學工作具有監(jiān)督的作用[4]。發(fā)展性評價與獎懲性評價的有機結合在某種程度上相當于過程評價和結果評價的有機結合，有利于全面、真正地對青年教師教學情況做出正確的評價和判斷。

　　（五）及時準確地反饋評價結果

　　首先，反饋評價結果要及時、準確和全面。準確、及時、全面的反饋青年教師教學評價結果有利于幫助青年教師發(fā)現教學工作中的問題及自身教學方面的不足之處，從而及時尋找解決方法，改進教學工作，提升自身的教學質量和水平。其次，當把評價結果用于教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等時，要做到公開、公平、公正。教師晉升、評優(yōu)、獎懲、排名等與教師的職業(yè)發(fā)展息息相關，關系到青年教師自身的利益，因此，只有做到公開、公平、公正，才能使真正優(yōu)秀的青年教師得到應有的回報，進一步激發(fā)青年教師教學的積極性和主動性，不斷提高自身的教學水平。最后，積極開拓反饋渠道。多方位的開拓反饋渠道，如：青年教師教學服務短信平臺、青年教師教學意見箱等，不僅有利于保障信息反饋的及時性，更加有利于青年教師隨時隨地發(fā)現教學工作中出現的問題，及時改正教學方式、方法，促進自身教學質量的提高。總而言之，青年教師教學評價作為地方本科院校一項復雜嚴峻的工程，其要求高校領導、教師、學生齊心協(xié)力不斷去進行完善。合理的青年教師教學評價不僅有利于引導青年教師進行教學反思，發(fā)現教學工作中的問題，從而改進教學方式、方法，完善教學工作，更加有利于激發(fā)青年教師教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升青年教師的教學水平，提高人才培養(yǎng)的質量，從而促進各地方本科院校教育事業(yè)的進步與發(fā)展。因此，我們要從實際出發(fā)，不斷進行探索，完善青年教師教學評價體系。

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