小學(xué)語文教研組教學(xué)大比武綜述論文

　　冬寒料峭，江都區(qū)宜陵中心小學(xué)教學(xué)大比武如期拉開了序幕，給這嚴冬增添了一絲溫暖。

　　——題記

　　20xx年12月8日，江都區(qū)宜陵中心小學(xué)語文教研組教學(xué)大比武活動正式開始。整個活動以備課組為單位，每個備課組在統(tǒng)一選題、集體備課、嘗試執(zhí)教、自行研討的基礎(chǔ)上，選出一位參賽選手作為代表，參加校級比賽。整個活動歷時兩個半天，由參賽選手抽簽決定比賽順序。

　　整個活動，各個備課組高度重視，充分發(fā)揮團隊意識，加強集體備課，展現(xiàn)出來一堂堂精彩紛呈的課堂�，F(xiàn)將本次語文教研組教學(xué)大比武做綜述如下。

　　一、教學(xué)大比武的整體背景

　　1、首屆“黃楊講壇”圓滿開壇

　　在本次教學(xué)大比武活動開展前不久，我校首屆“黃楊講壇”活動剛剛圓滿閉幕�！包S楊講壇”作為我校教科研理論研討的一個嶄新平臺，將集中展現(xiàn)我校在理論探討層面的高度與經(jīng)驗。本次教學(xué)大比武，緊隨“黃楊講壇”之后，是對“黃楊講壇”活動的補充與延續(xù)，更是對“黃楊講壇”展現(xiàn)理論的踐行與檢驗。

　　2、“我的教育教學(xué)主張”如火如荼

　　“我的教育教學(xué)主張”學(xué)期初我校為提升教師專業(yè)化成長的步伐，將教師的教育教學(xué)科研引入縱深，提出了又一方向性舉措。在經(jīng)歷而來大半個學(xué)期系統(tǒng)學(xué)習(xí)、模仿甄別、探尋實踐、反思回望，全校教師的教育教學(xué)主張已經(jīng)初見端倪。在這種背景之下，教學(xué)大比武的適時推出，既是對教師這一學(xué)期以來教育教學(xué)主張理論學(xué)習(xí)情況的驗收與督查，更是讓教師對自我初步形成的教學(xué)主張的實踐與思考。

　　從這兩點來看，本次的教學(xué)大比武被賦予了不同尋常的意義。在形式上，是慣例性的校本教研活動，不同的視角中將進一步催生出其在特定歷史時期、特定活動背景下所本該呈現(xiàn)出來的特定歷史價值。

　　二、教學(xué)大比武的精彩之面

　　歷時兩天的教學(xué)大比武，給我們帶來了太多的驚喜與啟示。參賽團隊的精誠團結(jié)，參賽選手的個人素養(yǎng)，深厚的課例設(shè)計能力，敏感的課間點撥技巧，無一不在顯示不少老師課堂教學(xué)能力的日趨成熟。

　　1、關(guān)于用教材

　　教材中的文本始終是例子而已。這已經(jīng)成為不諍的事實，可真理話在嘴邊與落實在行動上仍然存在著不少的差距。可在這次的教學(xué)比武中，六位選手完全站在高處審視文本，教學(xué)中不僅局限于引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本知識內(nèi)容，更注重教材紋理的來龍去脈，更重要的是教師已經(jīng)鮮明地呈現(xiàn)出靈活處理整合教材為自己教學(xué)服務(wù)的意識。

　　徐儉麗老師的《九色鹿》提煉出九色鹿與調(diào)達兩個重要人物，分版塊教學(xué)，分鐘探究，合中對比，教材處理清晰明了；張軍老師的《北風(fēng)與小魚》循理據(jù)線，一脈相承，在事件分歧點中巧妙設(shè)問，激發(fā)低年級學(xué)生的思維動力，實在而靈動；沈紅梅老師的《夕陽真美》羅列出不同時間夕陽的不同狀態(tài)，分別討論夕陽的形態(tài)、形狀以及對周邊事物的影響，層次多而不亂；李華震老師的《滴水穿石的啟示》顛覆文本的表達順序，提取核心論點，輻射全文事例，整個課堂因此而張弛有度；曹茂梅老師的《大自然的文字》簡化文本，拓展了豐富資源與文本契合，扣住文本而豐富文本，課堂顯得獨到而豐厚。

　　可以確定的是，六節(jié)課中所有教師對于文本的處理，幾乎已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)中按部就班逐一教學(xué)的僵硬模式，而是依據(jù)學(xué)生年齡特點、文本體裁特色、課堂設(shè)計特征，靈活而機動再度創(chuàng)造性的設(shè)置重組文本為自己的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)。

　　2、關(guān)于課堂組織

　　課堂教學(xué)，是用固定的預(yù)設(shè)去面對靈活的生成。因而，課堂中教師對于課堂走向的組織、課堂節(jié)奏的調(diào)控，顯示出一個教師深厚的教學(xué)藝術(shù)功底和高超的課堂教學(xué)機智。更難能可貴的是，教師能夠根據(jù)要教學(xué)的內(nèi)容特點，面對的學(xué)生的心理特征，做出最適切的調(diào)整。

　　巧妙的引導(dǎo)。在教材解讀到位和教學(xué)主問題把握準確的情況下，更高效的課堂環(huán)節(jié)便在于教師如何將要與學(xué)生一起探究的問題，精確地引導(dǎo)學(xué)生要思維深處以及如何借助自我最近發(fā)展區(qū)向問題的核心進發(fā)。徐老師本節(jié)課的核心任務(wù)便在于探討兩個人物的形象。這對于四年級的孩子來說并非易事。很顯然，徐老師深諳此道，她努力構(gòu)建學(xué)生與本文語言之間的有效通道，讓學(xué)生在怡然自得的語言品析中不斷逼近問題的本質(zhì)。

　　適切的追索。提問是課堂組織版塊鏈接的有效方式，學(xué)生對于問題的理解不可能一蹴而就。這其中除了教師的直接提問與思考初期的引導(dǎo)之外，針對學(xué)生現(xiàn)有水平的自然追索成為學(xué)生深入要義的基本手段。追索是撥亂，這就需要教師敏銳捕捉學(xué)生出現(xiàn)的誤差，通過追索，讓學(xué)生實現(xiàn)自我修正，在反思中迷途知返，重新回到思維的正軌；追索是推進，這就要敏捷地將學(xué)生已有的思維成果與核心目標之間的進行架接，迅速地設(shè)計通往核心目標的最佳路徑，果斷地排除思維的障礙，實現(xiàn)認知質(zhì)的飛躍；追索還是擴展，當(dāng)學(xué)生思維的定勢只能局限于一隅之時，這就要教師迅速厘清生成資源與總目標的歸屬關(guān)系，開掘與剩余版塊的邏輯聯(lián)系，用四兩撥千斤的思維敲擊，令學(xué)生豁然開朗，形成頓悟。沈老師、李老師的課堂中便很好的體現(xiàn)到這一點。

　　3、關(guān)于語文價值

　　為什么從小學(xué)到大學(xué)，語文課程一直存在，而且學(xué)無窮盡？別再狹隘的認為，語文承載的是祖國的母語，更別再自欺欺人式的認為，漢語是全世界最精美的語言，是最博大精神的.語言體系。語文學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是局限于民族文化與氣度的傳承。語文學(xué)習(xí)是個立體架構(gòu)內(nèi)容的系統(tǒng)工程，可以承載、能夠承載、必須承載的內(nèi)容十分豐富。熟練掌握祖國語言文字的特點靈活運用；建立語文的方式看待這個世界，學(xué)會思考，成長為真正的人；吸收語文的精華，吸得立人的基本營養(yǎng)，成為豐潤的人。

　　美麗的語言，美的熏陶。沈老師執(zhí)教的《夕陽真美》融多彩的美景、精妙的美言、融洽的美情為

　　一體，美言描繪出美景，美景襯托出美情。沈老師整節(jié)課，沒有繁贅的瑣碎分析，沒有你逼我答的勉強往來，有的只是孩子對于美的無盡體驗，有的只是學(xué)生對于美的營養(yǎng)的不斷吮吸。看到學(xué)生入情的朗讀，聽到孩子出自內(nèi)心對于美的悅納與傾吐，我們的心也一起沉醉中。

　　美丑的對比，人的存在。徐老師執(zhí)教的《九色鹿》一文，展現(xiàn)了九色鹿與調(diào)達兩者人性之間的純粹與混沌。按照一般的教學(xué)，從具體語言文字由學(xué)生自主得出形象特征基本已經(jīng)完成教學(xué)的內(nèi)容，而徐老師并不停留于此，而是更再次突破文本，在贊美與痛斥的過程將學(xué)生對于人性之間的差距通過學(xué)生的語言毫無保留般的呈現(xiàn)出來，一切那么自然而純粹。

　　信息的補充，不為知識。還是那句老話，教材中的文本只是個例子，僅此而已。如果這個例子，能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考與文本有之聯(lián)系的信息探尋，這樣好奇心的激發(fā)比任何看似重要的文本內(nèi)容要重要得多。曹老師在執(zhí)教《大自然的文字》一文時，根據(jù)文本淺顯易懂的特點，讓學(xué)生自我質(zhì)疑，想明白什么、想知道什么？進而用大量的自然界的資料補充文本知識的缺位，滿足學(xué)生的好奇。這一過程，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀文、提問、補充、滿足的心靈順應(yīng)過程。

　　三、教學(xué)大比武的共性問題

　　無論如何，語文教學(xué)總是充滿了生機與活力，總是滿載著靈動與精魂，總能灌輸著文化與素養(yǎng)。令人欣慰的是，通過本次教學(xué)大比武，我們看到了逐漸成熟的課堂呈現(xiàn)在比武的舞臺中，更可以猜想，多少教師將多少精彩的課堂播灑在宜陵小學(xué)的每一個班級中。

　　當(dāng)然俗話說，教學(xué)是門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。金無足赤，人無完人。自然地，課也不會有完美的課。不同的人，不同的視野，看待相同的課堂也會有完全不同的感受。下面，筆者將運用本人微不足道的水平闡述一下自己個人認為，整個六節(jié)課中暴露出來的一些共性的問題，目的不在于指瑕，而在于共勉。

　　1、不同文本的教學(xué)手段模式化

　　這當(dāng)然不是一校如此，似乎整個大陸的語文教學(xué)都陷入了這種怪圈模式中去了。帶著問題自讀課文——交流理解感受——朗讀強化自我感受，除此別無他法！很難想象，學(xué)生從小學(xué)一年級直到六年級畢業(yè)，所有的語文課都將在同一種模式中學(xué)習(xí)思考，將會給孩子的思維意識造成怎樣僵化的影響，可事實就是如此，而且毫無半點變換門庭的跡象。

　　事實上，不同的文本題材應(yīng)該存在與之最為匹配的特有的教學(xué)模式。這六節(jié)課中，有想象童話類的文本，有寫景抒情類文字，有描寫人物的贊揚精神可貴的，有神話故事，有議論文和科學(xué)小品。六篇題材無一雷同，這不禁顯示小學(xué)語文教材中文本內(nèi)容的豐富與靈活。面對如此豐富與多彩的文本世界，如果毫無選擇與甄別的保持課堂教學(xué)的統(tǒng)一化，無疑是對文本內(nèi)容的異化，更是對學(xué)生認識的無情褻瀆。

　　2、學(xué)生的成長軌跡，未能心中有數(shù)

　　說白了，是教學(xué)預(yù)設(shè)目標不強的問題。從不少教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來看，他們現(xiàn)在更多在乎的是課堂行程的流暢與教學(xué)步驟之間的過場，圖個心靈感覺的實在與暢快。而這種看似真實的課堂，由于缺乏教學(xué)目標的恒定，只能變得越發(fā)蒼白而無力。

　　在課堂中，我們不難看到，()教師引導(dǎo)學(xué)生的交流常常滯留于淺嘗輒止的泛泛而談中；教師組織學(xué)生的探討與辯論也往往只是蜻蜓點水般不疼不癢，無法真正切入實質(zhì)；教師實施的點評也只是隨意附和，流于形式，至于好在哪里，妙在何處，則從不涉及。

　　如此，學(xué)生在課堂中成長的路徑并不明朗，學(xué)生發(fā)展依循的層次也并不清晰，學(xué)生在課堂中的成長軌跡更不鮮明。從課中我們難以看到教師主導(dǎo)地位的落實，學(xué)生在老師的點撥下的收獲，究竟有多少，值得懷疑！�。�！

　　3、課感意識淡薄

　　讀書有語感，上課也該有課感。課感是經(jīng)驗豐富的老師對于課堂教學(xué)的總體感覺與判斷。擁有良好課感的老師，知道一堂好課應(yīng)該具備的方面，知道該在什么地方釋放什么激情，知道孩子的出場與課堂的場景相扶相融。

　　良好課感的鍛造，絕非一日之功。應(yīng)該在日常教學(xué)中，以公開教學(xué)的標準來要求自己，從語言的設(shè)計與組織，到課堂氛圍與氣場的調(diào)節(jié)與控制，再到臨場的點評與激勵，都要在高標準嚴要求中，才能在不斷的修煉中顯示功效。

　　在百年宜陵小學(xué)面前，我們還是那么的年輕與勃發(fā)，擺在咱們面前的路依然很長，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”

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