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讓課堂回歸生活小學教研論文

時間:2021-06-11 15:40:27 論文 我要投稿

讓課堂回歸生活小學教研論文

  近期有幸讀到浙江省東陽市特級教師盧雁紅的《語文生活化教學的認識與實踐》一文,她提出了生活化教學的觀點。她說:所謂生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶。《九年義務教育語文課程標準》提出:“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質(zhì)!斌w現(xiàn)“全面”和“綜合”是新時期語文教育的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng),要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育和生活緊密相連;杜威“教育既生活”的著名思想,更是強調(diào)兒童各種感興趣并且主動進行的學習活動,從課堂向生活的世界回歸?梢姡罨虒W的確是符合新課程標準的一種教學形式。在盧老師的理論基礎上,我在教學中進行了生活化教學的一些嘗試,下面就談談我在底年級語文教學中進行生活化教學的一些做法:

讓課堂回歸生活小學教研論文

  一、 重演生活故事,訓練說話能力

  “興趣是最好的老師”。愛表演是兒童的天性,而表演他們生活中所熟悉的生活故事,回歸生活的真實,就更加樂此不疲了!翱谡Z交際”是底年級語文教學的一個重要組成部分,教學中利用學生愛表演的天性,讓學生在興趣這一前提下進行說話訓練,會收到事半功倍的效果。如:在上蘇教版第二冊的口語交際《學會做客》這一課時,先讓學生說說自己生活中的做客經(jīng)歷,再讓學生互相表演,互相補充。做客是學生日常生活中經(jīng)常遇到的事情,表演起來非;钴S,使用的語言也特別豐富,使學生的口語交際能力在愉快的氛圍中得到訓練,充分體現(xiàn)了學生的主體性,教學活動也變得更加生動。

  二、 創(chuàng)設生活情境,體驗課文內(nèi)容

  生活的邊界就是教育的邊界,生活的范圍就是課程的范圍。(《課程理念的更新》)生活化教學中創(chuàng)設生活情境的目的,是為了把學習內(nèi)容和學生的生活體驗聯(lián)系起來,使新學內(nèi)容能較快的納入學生原有的知識結構,達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》一課時,最后一句“小松樹聽了風伯伯的話,慚愧的低下了頭”,教學中抓住“慚愧”一詞創(chuàng)設一個生活情境,讓學生以表演的方式說說小松樹聽了風伯伯的話后會說什么?同學們聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗,紛紛發(fā)表他們的見解,如:“謝謝風伯伯,是您讓我明白,我能看的遠,是大山的功勞!實際上,大松樹比我高多了!薄按笏蓸洌瑢Σ黄,我剛才太不禮貌了,我以后再也不能看不起別人了。”……通過表演,學生輕輕松松的就達到了真正理解課文內(nèi)容的目的。

  三、 展示生活亮點,促進個性發(fā)展

  新課程標準強調(diào)學生個性的張揚。教學方法多樣化、個性化,真正做到因材施教,因人而異,讓每個學生的個性都能得到充分發(fā)展,都能學有所長,感受成功的喜悅,讓每個學生的創(chuàng)新精神得到釋放,這是對新課程標準下的教師的要求。我們面對的每一個個體在生活中都有自己的個性特點,如有的孩子喜歡用表演來表達自己的情感,有的擅長用語言來闡述自己的觀點,有的鐘情于用畫畫來描繪自己的內(nèi)心世界,還有的喜歡用歌聲來抒發(fā)自己的'情感。在教學中,教師要考慮學生的個性差異,讓每一個個體都有展示自己特殊才能的機會,如布置一些個性化的作業(yè)。在教學蘇教版第二冊《世界真美呀》一課時,我布置了這樣的一次作業(yè):讓學生用自己最喜歡的方式來表達小雞看到這個美麗的世界時所發(fā)出的感嘆。同學們充分發(fā)揮自己的專長,有的用畫畫來描繪這個美麗的世界,有的用歌聲來贊美這個美麗的世界,有的用表演來表達自己對這個美麗的世界的熱愛……同學們在自主參與的過程中,個性得以充分發(fā)揮。

  四、 通過生活實踐,感悟課文思想

  脫離了生活實踐,知識就成了“無源之水,無本之木”(《課程理念的更新》)。對課文思想的真正理解還不是最終目的,能將所學應用于生活,尤其是創(chuàng)造性的應用,才是我們追求的目標,而實踐是達到這一目標的基本途徑。在教學中,應積極引導學生進入生活角色,在生活實踐中進一步感悟課文思想。如教學蘇教版第二冊《奶奶的白發(fā)》一課時,我這樣引導學生:如果你是課文中的我,為了讓奶奶不再操心,你打算怎么做?并要求學生回家以實際行動來證明自己的打算。第二天我讓他們匯報,同學們的做法是五花八門,如:“我昨晚自覺做完作業(yè)再玩,不用奶奶操心!薄拔易蛲砼隳棠躺⒉搅。”“我打電話陪奶奶聊天,使她不會感到悶!薄拔易蛲韼湍棠套黾覄樟耍屗荒敲蠢!薄瓱o論是哪一種形式,都使學生在實踐中懂得了尊敬長輩的道理。

  實踐表明,在低年級語文教學中應用生活化教學,讓課堂回歸生活,可充分體現(xiàn)學生的主體性,使學生的個性得以充分發(fā)展,活躍課堂氣氛,提高教學質(zhì)量。

  參考文獻:

  1、 基礎教育課程改革、教師培訓教學研究組組編:《課程理念的更新》

  2、 盧雁紅著:《語文生活化教學的認識與實踐》,載《小學語文教學》,2002年第1期。

  3、 中華人民共和國教育部制定:《語文課程標準》

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