在高中語文教學中加強學生語文思維的培養(yǎng)的論文
思維是人腦對外界客觀事物的概括的間接反映。而語文思維訓練正是在大語文觀這一基礎上，思維主體學生的語文思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。在思維訓練過程中，師生要多方交流，不斷地進行信息的傳遞和加工，同中求異，異中求同，使思維主體的意識不斷優(yōu)化，不斷聚合、發(fā)散、碰撞，在此過程中將高中語文教學推向高潮和深處。目前如何利用課堂上有限的時間引領(lǐng)學生學好高中語文，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確了高中階段的語文學習要求，在學生的能力發(fā)展、學習方法以及教師教學方式方面給出了建議。根據(jù)新課標要求，為提高高中語文的教學質(zhì)量，筆者在多年的教學實踐中，摸索總結(jié)出了一些有效的經(jīng)驗與做法，認為可以從以下幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手來構(gòu)建高效的高中語文課堂。
一、了解語文思維的特點
語文思維是人的思維的一個重要組成部分，是思維主體對語文現(xiàn)象和語文表現(xiàn)的認識、表達、交流、溝通以及創(chuàng)造與吸收等思維過程中語文內(nèi)涵展開的概括性的認識過程，是對語文感性認識的升華，是對語文活動意義的重新定位和歸納。語文思維以讀為首要，以悟為核心，通過教師多種語文教學方法的改進和學生多種學習方式的改變，培養(yǎng)學生在閱讀、作文、口語交際等方面的思維方式和方法，提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。語文思維的特征具體表現(xiàn)為：
1.語文思維具有交流性的特點
語文教師在語文課堂上，要針對語文知識精心設疑。使學生對語文知識產(chǎn)生學習的興趣及探究的意識，這樣為學生提供了交流探討的空間，在交流探討中讓學生互補、辯論、認知自我，進而實現(xiàn)思維能力的交換。思維的交流性，會使學生在交流探討的過程中，深入地挖掘知識，進而掌握知識，拓寬了思考的空間。另外，引導學生從多個角度來分析問題，解決問題，提高了學生辨別是非的能力。
2.語文思維具有廣泛性的特點
人的知識是有限的，而人的想象力卻是是無限的，可以天馬行空，可以時空交錯，可以日行萬里。所以，語文思維的特點也是廣泛的。在語文教學中，文化也是廣袤的，沒有國界，沒有地域，社會、道德、思想、經(jīng)濟、法律等等，凡語文所能涉足的無所不包，這樣必然會引起各種不同的思考反饋。面對不同的地域文化，不同的學生，便會碰撞出不同的火花，這樣得到創(chuàng)新思維的開拓，進而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。
3.語文思維具有滲透性的特點
思維可以通過耳濡目染、文化熏陶，逐漸地滲入到學生的思想和心靈之中。語文從來都是集聚美的地方，無論是語言美、形象美、還是意境美，都融合在語文學科中，當教師以真摯的情感指導學生分析、理解、欣賞、探究文章時，思維便已經(jīng)形成，并逐漸地隨著對知識的理解及審視得以提升。
4.語文思維具有創(chuàng)造性的特點
語文不同于數(shù)理學科，語文課的內(nèi)容是凝聚著作家的思想、感情和心血的作品，而不是抽象的概念、定義和公式。語文課本身帶有模糊性、多義性，大至課文主旨、段落理解，小至某一句話、某個詞語的含義都可能仁者見仁，智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。所以，語文思維可以延升，也可以創(chuàng)造性地展開。
二、培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑
高中學生面臨升學壓力，學習任務重，學習時間緊，學習心理緊張，有時為了趕上新授和復習進度，自然在學習方式方法上疏于歸納、總結(jié)和梳理，以致學習方法簡單、機械。在語文學習方面表現(xiàn)為思維不靈活、被動，無法體味觸類旁通、舉一反三之妙。由此，高中語文教師在培養(yǎng)高中學生語文思維的方法和途徑上必須解放思想，打開思路，不拘形式，讓學生從中獲得啟迪。
1.牢固樹立培養(yǎng)語文思維的意識
高中學段學生學習緊張，尤其到了高二階段學生的學習任務日漸繁重，給學生帶來了很大的壓力，這樣對于語文思維的培養(yǎng)增加了難度。而且，應試教育的思想束縛著教師的教學方法，進而制約了學生創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，要想培養(yǎng)高中生的'語文思維，首先，教師就要具備語文思維的能力。不僅要具有高度的責任感、自信心，還要具備精心設疑、巧妙分析、快速解答的教學能力。這樣才能充分地將語文思維融入到課堂教學中，進而加以正確引導，拓寬學生的思維領(lǐng)域。其次，還要具備積極主動的態(tài)度，所謂“態(tài)度決定一切”“為人師表”“親其師而信其道”，教師的態(tài)度影響著學生的心態(tài)。所以，教師要時刻保持著積極向上的心態(tài)，以飽滿的熱情進行語文知識的傳授，進而將自身的語文思維融入到教學中，使學生在耳濡目染的環(huán)境下受到的影響，以期實現(xiàn)自身語文思維的提升。
2.在教學中拓展學生語文思維的廣度
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣時空中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領(lǐng)域的廣度，對于知識領(lǐng)域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先做好預習：了解詩人李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》《蜀道難》《白頭吟》等等。由于大部分高中生還沒有配備電腦，也沒有時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，自然就為學生創(chuàng)造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質(zhì)變，更好地鍛煉學生的語文思維。
3.憑借課文挖掘?qū)W生語文思維的深度
對一些課文，如果不能拿捏到它的要害，領(lǐng)略不到它的精妙，只是一鱗半爪、浮光略影、輕描淡寫地走過場，留腳印，學生對文章的理解也只能停留在膚淺的認識上，無法悟出文中蘊藏的豐富內(nèi)涵，也就無法產(chǎn)生過深的印象，時間一過，少有的一丁點感悟也便隨風飛去。這樣不但達不到知識的積累，更無法拓寬知識的領(lǐng)域，進而就無法達到思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在語文教學時，要通過表象的引導，使學生深層地挖掘知識的內(nèi)涵。了解事物的本質(zhì)。例如：在講解高二課文余秋雨先生的《道士塔》一文時，學生會很明顯地了解到，王道士的無知，外國人的貪婪。這時教師要適時地引導，讓學生根據(jù)當時的環(huán)境來進一步探討內(nèi)在實質(zhì)。這樣學生就會得知，根源在于清政府的無能，國家的腐朽。這樣使學生從現(xiàn)象上升到了本質(zhì)，進而進入到更深層的理解，開拓了視野，發(fā)散了思維，有效地培養(yǎng)了學生的思維能力。
4.轉(zhuǎn)變教學方法，提高學生學習興趣
興趣是最好的老師，興趣也是思維的起點，只有對某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會全身心地投入其中，進而獲得更多深層的感悟。對于高中語文教學也是一樣的，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如：探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來談，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產(chǎn)生極大的興趣。極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。從而有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
語文是各科之母，語文亦是思維的舞蹈。在高中語文教學中重視語文思維的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且關(guān)系到學生在未來社會的發(fā)展。因此，高中語文教師在語文教學中要打破應試教育思想的束縛，解放教學思想，創(chuàng)新教學方法，努力培養(yǎng)學生的語文思維，從而提高學生的學習熱情，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，使學生不僅在高考中取勝，而且在未來的發(fā)展中如魚游大海，鳥入深林。
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