優(yōu)化課堂提問(wèn)方式的論文
一堂課要提很多問(wèn)題,這些問(wèn)題該怎么提,先提什么,再提什么,幾個(gè)問(wèn)題按怎樣的關(guān)系組合起來(lái),這就要求教師務(wù)必在課堂提問(wèn)方式的‘優(yōu)化’上著力。課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,這不但能達(dá)到理解、鞏固新知識(shí)的目的,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
一、幅射式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
幅射式提問(wèn)就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心,圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)了“比的基本性質(zhì)”后,可這樣提問(wèn):(1)聯(lián)系我們過(guò)去學(xué)的商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),想一想它們與比的基本性質(zhì)有什么異同點(diǎn)?(2)聯(lián)系我們前面學(xué)過(guò)的“分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系”的知識(shí),誰(shuí)能用商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明比的基本性質(zhì)?這樣提問(wèn),不但揭示了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,而且學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),不僅掌握了知識(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。
二、漸進(jìn)式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。
漸進(jìn)式提問(wèn)就是甲問(wèn)題是乙問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提,乙問(wèn)題是甲問(wèn)題的深入和繼續(xù)。這種提問(wèn)方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性,能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。如:學(xué)習(xí)小數(shù)乘法4.38×1.3時(shí),在小數(shù)乘以小數(shù)法則推導(dǎo)過(guò)程中,可這樣提問(wèn):(1)這道題被乘數(shù)和乘數(shù)各有幾位小數(shù)?(2)怎樣使被乘數(shù)和乘數(shù)都變成整數(shù)?這時(shí),積會(huì)發(fā)生什么變化?(3)要使積保持不變,應(yīng)如何處理積的小數(shù)點(diǎn)的位置?(4)你能根據(jù)剛才的計(jì)算過(guò)程,說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算方法嗎?這四個(gè)問(wèn)題層層深入,不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地概括出小數(shù)乘以小數(shù)的計(jì)算法則,而且也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性。
三、矛盾式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
矛盾式提問(wèn)就是有意從相反的方面,提出假設(shè),以制造矛盾,引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒,促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生思維的`深刻性。如:學(xué)習(xí)了“判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”后,可提問(wèn):“ 這個(gè)分?jǐn)?shù)的分母含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)3,為什么也能化成有限小數(shù)呢?”又如:學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”進(jìn)行比的化簡(jiǎn)時(shí),可提問(wèn):“既然比可以化簡(jiǎn),為什乒乓球比賽時(shí)不能把比分14∶7化簡(jiǎn)成2∶1呢?”這樣提問(wèn),將學(xué)生引入矛盾的漩渦,引發(fā)學(xué)生辯論,最后經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)化,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),由此學(xué)生對(duì)這些概念的印象會(huì)十分深刻,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
四、發(fā)散式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
發(fā)散式提問(wèn)就是從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,以求得對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和準(zhǔn)確把握。這種提問(wèn)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如:“甲數(shù)與乙數(shù)的比是3∶4”。根據(jù)這一條件,可提出如下問(wèn)題:(1)乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾?(2)甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾?(3)乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍?(4)甲數(shù)比乙數(shù)少幾分之幾(5)乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾?
。6)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾?(7)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾? (8)甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?(9)乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍?這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性。
五、研討式提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。
研討式提問(wèn)就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力,提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題,以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,發(fā)展思維的探索。如:學(xué)習(xí)“互質(zhì)數(shù)”概念后,可提出如下問(wèn)題:“3與7互質(zhì)、7與11互質(zhì)、3與11也互質(zhì);5與18互質(zhì)、18與23互質(zhì)、5與23也互質(zhì)。想一想,是否有這樣的規(guī)律:如果A與B互質(zhì),B與C互質(zhì),那么A與C也一定是互質(zhì)?”這樣提問(wèn),引起了學(xué)生的濃厚興趣,紛紛議論起來(lái),各抒己見(jiàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性。
總之,課堂提問(wèn)是思維訓(xùn)練的指揮棒。教師只要在教學(xué)中深入鉆研教材,了解學(xué)生實(shí)際,緊緊抓住學(xué)生的求知心理,優(yōu)化課堂提問(wèn)方式,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,才能避免滿(mǎn)堂問(wèn)帶來(lái)的思維訓(xùn)練不到位的弊。
福建省連江縣私立明智學(xué)校 高威華
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