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關(guān)注細(xì)節(jié)課堂精彩論文

時(shí)間:2021-06-10 18:18:32 論文 我要投稿

關(guān)注細(xì)節(jié)課堂精彩論文

  【內(nèi)容提要】

關(guān)注細(xì)節(jié)課堂精彩論文

  細(xì)節(jié)是華美樂章的一個(gè)音符,細(xì)節(jié)是宏篇巨作的一個(gè)單詞,細(xì)節(jié)是萬頃波濤中的一朵浪花。“一滴水可映出太陽的光輝”,在教學(xué)過程中,對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘,常常成為教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個(gè)詞、一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤,教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),才能預(yù)約課堂中的那份精彩。

  【關(guān)鍵詞】

  關(guān)注 細(xì)節(jié) 打造 精彩

  能吸引人的小說往往故事跌宕起伏、人物命運(yùn)悲歡離合,而這些離不開精彩的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的課堂往往心靈倍受震動(dòng)、學(xué)有所獲,而這些也離不開精彩的細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的,并由細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)!敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場(chǎng)景。它是一種關(guān)注、一種體察、一種創(chuàng)意,它充盈著靈動(dòng)的智慧,洋溢著人性的光輝。

  一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié),讓課堂充滿靈性

  文本是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的,把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙;文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的,解讀教材,其實(shí)就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。作為一種情境,“細(xì)節(jié)”是可以設(shè)計(jì)的,根據(jù)教學(xué)的需要,或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn),或?yàn)榱巳嫣嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng),我們往往通過營造某種情境,來設(shè)計(jì)某些細(xì)節(jié)而預(yù)約精彩生成。

  1、切準(zhǔn)文本脈搏處:

  讓我們到著名特級(jí)教師王崧舟在“全國首屆詩意語文觀摩會(huì)”上執(zhí)教的《二泉映月》里去感受預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)之精妙。課一開始,王老師讓學(xué)生到文中去找一找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風(fēng)景的文字。待學(xué)生把相關(guān)內(nèi)容一一尋到之后,王老師又把這些詞語投放到大屏幕上,讓它們來了個(gè)“集體亮相”:

  茫茫月夜 如銀月光

  一泓清泉 靜影沉璧

  流水淙淙 蜿蜒而來

  月光照水 水波映月

  (以上詞語居屏幕一側(cè),背景畫面為:月光映照下的二泉)

  這一組“閃亮登場(chǎng)”的詞語群,詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境,也精準(zhǔn)地切準(zhǔn)了文本“脈搏”。當(dāng)然,也是王老師事先潛心提煉并精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。之后,王老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這四組共八個(gè)詞,在讀中讓學(xué)生深入體會(huì)“二泉映月”這處風(fēng)景名勝的優(yōu)美韻致。而讀著讀著,學(xué)生漸漸感受到這不只是八個(gè)詞,而是“一首優(yōu)美的詩,一幅動(dòng)人的畫!

 。、聚焦情感噴薄點(diǎn):

  在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí),為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)“紋絲不動(dòng)”,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)細(xì)節(jié):讓學(xué)生挺直身子,坐在椅子上,屏住呼吸,一動(dòng)也不能動(dòng)。一秒鐘,兩秒鐘,五秒鐘……一分鐘、二分鐘、三分鐘……許多同學(xué)開始還很稀奇,漸漸的,叫累的同學(xué)越來越多,五分鐘過去了,能堅(jiān)持紋絲不動(dòng)的人幾乎沒有。這時(shí),老師說:“就這樣,從天還沒亮,到中午,到下午,到黃昏,甚至在烈火燒身時(shí),邱少云就這樣趴在地上,趴在火堆里,一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息,也沒挪動(dòng)一寸地方,沒發(fā)出一聲呻吟!比缓笳(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己,想想邱少云說說感受。此時(shí),無須教師再多言,學(xué)生談得深刻,讀得入情。這樣一個(gè)特殊的情景就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,聚焦情感噴薄點(diǎn),精心預(yù)設(shè)的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。有了這樣一個(gè)細(xì)節(jié),我們的課堂教學(xué)增添了幾分靈動(dòng)與智慧。

  二、捕捉細(xì)節(jié),讓課堂充滿智慧

  教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝,要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈,倏忽而至,稍縱即逝,讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人,及時(shí)捕捉,小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧,給課堂注入新鮮血液,課堂就將成為人間最美好的詩歌。

 。薄⑶捎谩罢`點(diǎn)”:

  有一位老師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí),學(xué)生把“船帆”讀成了“帆船”,于是教師便抓住了一個(gè)即時(shí)發(fā)生的教學(xué)契機(jī)──指名讀:這一天,東南風(fēng)很急,江面上波浪滔天。曹操正在船頭迎風(fēng)眺望,忽然有個(gè)兵士報(bào)告說:“江南隱隱約約有些帆船,趁著東南風(fēng)向北岸出來!辈懿俣ňσ豢,果然有一隊(duì)帆船直向北岸使來……

  生:他把“江南隱隱約約有些船帆”這句中的'“船帆”讀成了“帆船”。

  師:你聽得真仔細(xì)。

  生:老師,為什么兵士報(bào)告說“船帆”,而曹操看見的是“帆船”呢?

  師:是呀,你們想想看!同桌可以討論討論。

  生:我想“船帆”與“帆船”側(cè)重點(diǎn)不同。“船帆”側(cè)重于“帆”,“帆船”側(cè)重于船。

  生:兵士看時(shí)一定是離得很遠(yuǎn),只能隱隱約約看到船上的船帆,而曹操看時(shí),他看到了帶帆的船,說明船離得很近了。

  生:可以這樣設(shè)想:曹操站在船頭迎風(fēng)眺望,他向遠(yuǎn)處看,一定沒看到什么,可見東吳的船還沒有出現(xiàn);忽然兵士來報(bào),也只是隱隱約約看到了船帆,可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn);可是當(dāng)曹操定睛一看,已經(jīng)清楚地看到了一隊(duì)帆船,可見東吳的船速度太快了。

  生:老師,我接在他后面加上一句:可見東南風(fēng)很急。

  師:同學(xué)們分析得很精彩,補(bǔ)充得更棒!這可是赤壁之戰(zhàn)以少勝多的一個(gè)重要因素:東吳這一方很好地利用“天時(shí)”──東南風(fēng)。

  生:老師,我想我絕不會(huì)把“船帆”讀成“帆船”了。

  生:我認(rèn)為朗讀這一自然段語速要快些。

  師:很好。我們來體會(huì)一下,邊讀邊想像當(dāng)時(shí)的情形。

  蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”當(dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí),教師不是置之不理,也不是簡單化處理,將答案直接告訴學(xué)生,而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值,抓住教育時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo),將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩,因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。

  2、順應(yīng)“興奮點(diǎn)”:

  在學(xué)習(xí)《五彩池》時(shí),品讀完第二小節(jié),我播放圖片和錄象讓學(xué)生欣賞。在一片驚嘆聲中,我問學(xué)生:“假如你來到藏龍山,你最想做的是什么?”學(xué)生迫不及待了,有的說,要拍一組最美的照片,帶回來做永遠(yuǎn)的留念;有的說,要畫一幅巨大的彩畫,把鮮艷多彩的池水畫下來;有的說要寫一首詩歌,贊美五彩池;有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家……忽然,有一個(gè)學(xué)生說:“我最想做的就是脫下衣服,到五彩池里游泳!苯淌依锵仁且魂嚭逄么笮,接著,馬上就是附和聲聲,學(xué)生一個(gè)個(gè)都興奮極了,說自己也想去游泳。我當(dāng)時(shí)一怔,但很快想起自己曾經(jīng)在哪個(gè)雜志上看到過的案例,所以改變了預(yù)設(shè)的教學(xué)思路。

  師:面對(duì)這么絢麗多姿的景色,同學(xué)們產(chǎn)生了許多美好的愿望。好多愿望只要你去努力,都是可以實(shí)現(xiàn)的?伞斡尽@個(gè)愿望,有可能實(shí)現(xiàn)嗎?請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文,再來發(fā)表意見,能或不能都要說明理由。

 。▽W(xué)生認(rèn)真看課文后,展開了一場(chǎng)小小的辯論。)

  生:我認(rèn)為不能,因?yàn)槲宀食匦〉谋炔说蟛涣硕嗌,水淺得用手指就可以碰到底。

  生:那有大的呀,“面積不足1畝,水深不到3米”,我們小孩是可以游的。

  生:對(duì),再說水來自同一溪流,又清又干凈,在這樣的水里游泳一定是一種享受。為什么不能游?

  生:不能游。水是干凈,但這么奇麗的自然風(fēng)光,如果有人下去游泳,把水弄臟了,不就破壞了美景了嗎?

  生:我也認(rèn)為不能游。課文第三小節(jié)寫著“池底生著許多石筍”,那去游泳太危險(xiǎn)了呀。

 。ㄗ詈笠晃粚W(xué)生的意見得到了大家的贊同。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三小節(jié),探究五彩池變幻色彩的原因。)

  在今天開放的課堂里,學(xué)生合作討論的自由表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問題的難以預(yù)測(cè),都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂,而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛,捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié),深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源,我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿生命的律動(dòng),課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。

  三、挖掘細(xì)節(jié),讓課堂充滿思辨

  教學(xué)細(xì)節(jié)藏得很深,要靠教師去發(fā)掘。細(xì)節(jié)猶如竹筍,每“剝”一層,就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去,課堂就會(huì)精彩不斷。

 。、品賞耐人尋味處:

  《李時(shí)珍》一文中有這樣一句話:“他還親口品嘗了許多藥材,判斷藥性和藥效!睂(duì)于句中的“品嘗”一詞的理解,我是這樣處理:

  師:“品嘗”是什么意思?

  生:“品嘗”在文中指親口吃一吃,仔細(xì)辨別的意思。

  師:說得好!那李時(shí)珍親口吃什么呢?

  生:他親口吃藥材。

  生:他親口品嘗許多不知名的藥材。

  師:他為什么要親口品嘗那些不知名的藥材呢?

  生:為了判斷藥性和藥效。

  師:判斷藥性和藥效一定要親口品嘗嗎?

  生:只有親口品嘗,才能辨別藥才的性能,知道不同的效果和反應(yīng),才能編寫比較完善的藥物書。

  生:李時(shí)珍親口品嘗是對(duì)病人負(fù)責(zé),他品嘗過了,就能更準(zhǔn)確地知道不同藥材的藥性和藥效,病人就不會(huì)吃錯(cuò)藥了。

  師:是啊,李時(shí)珍要對(duì)藥物書負(fù)責(zé),要對(duì)病人負(fù)責(zé),可他自己卻經(jīng)受了多少次的考驗(yàn)!想象一下,李時(shí)珍為了品嘗藥材,會(huì)遇上什么困難,發(fā)生什么危險(xiǎn)?

  生:為了品嘗藥材,李時(shí)珍可能會(huì)有嚴(yán)重的藥物反應(yīng),使他睡不著覺,吃不下飯。

  生:李時(shí)珍也許會(huì)因?yàn)槠穱L藥材而暈了過去,失去知覺。

  生:也許還會(huì)許多次有生命危險(xiǎn)。

  師:親口品嘗藥材,這需要多大的勇氣啊! 那么,從“品嘗”一詞中,你體會(huì)到什么呢?

  生:李時(shí)珍真是一位把病人安危放在第一的、負(fù)責(zé)任的好醫(yī)生。

  生:李時(shí)珍是個(gè)了不起的人,為了自己的事業(yè)連死都不怕。

  生:李時(shí)珍,不愧為偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家!

  ……

  “品嘗”本是一種享受,可在文中,李時(shí)珍的“品嘗”卻還是吃苦和冒險(xiǎn),但學(xué)生并不一定能理解這層耐人尋味的深意。只有教師敏銳地發(fā)現(xiàn)這精彩的細(xì)節(jié),耐心扣問,靜靜傾聽,深入挖掘,有效生成,才會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈,走進(jìn)文本教材,實(shí)現(xiàn)精彩生動(dòng)的課堂價(jià)值!

 。、咀嚼意蘊(yùn)豐富處:

  王崧舟老師在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí),緊緊抓住“神機(jī)妙算”一詞,打出落筆,整體勾勒,引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧。更是在設(shè)計(jì)體會(huì)諸葛亮的“笑”時(shí),思路獨(dú)特,慧眼獨(dú)具。于是,我也“東施效顰”,在教學(xué)《驚弓之鳥》一文時(shí),也抓住更羸的一“笑”,引導(dǎo)學(xué)生多角度地去感受,還真收獲不少呢。

  出示課文中句子──更羸笑笑說:“不是我本事大,是因?yàn)槲抑,這是一只受過箭傷的鳥!

  師:更羸此時(shí)為什么而“笑笑”?他在笑誰,為什么而笑?請(qǐng)同學(xué)們自己用心去讀課文,看誰能讀懂這里的“笑笑”。

 。▽W(xué)生很有興趣地默讀課文,思考)

  生:更羸在笑魏王:魏王啊魏王,你也會(huì)這么大驚小怪,今天我就表現(xiàn)給你看看。

  師:你是怎么看出來的?

  生:更羸先說不用箭就能把大雁“射”下來,魏王“信不過自己的耳朵”;當(dāng)大雁被更羸“射”下后,魏王是“大吃一驚”;最后,更羸才把原因分析給魏王聽。

  師:你真會(huì)讀書。

  生:我覺得更羸是為自己而笑:哈哈,想不到一點(diǎn)小小的奧妙就贏得了魏王的贊賞。這是得意的笑。

  生:我認(rèn)為更羸的笑不是得意忘形,而是胸有成竹的笑。從“只要一拉弓,就能把大雁射下來”可以看出更羸對(duì)這件事很有把握。

  師:好,把你的體會(huì)送入朗讀。(生讀句子)

  生:這是謙虛的一笑。雖然他很有把握,可他還是說:“我可以試一試!彼运男Σ皇枪笮,而是淡淡地“笑笑”,謙虛的一笑。

  師:那就請(qǐng)你來“淡淡地笑笑”。(生讀句子)

  內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié) 期待課堂精彩,希望對(duì)你有幫助!

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