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關(guān)于優(yōu)化教法的論文
摘 要:小學信息技術(shù)課堂教法優(yōu)化,體現(xiàn)現(xiàn)代教學理念。教師做好教情學情調(diào)研,對課堂教學方法資源進行整合優(yōu)化,能夠激活課堂學習氣氛,歷練學生實踐操作技能,提升課堂教學效果。任務(wù)驅(qū)動、同步教學、分層合作等教法應(yīng)用,符合小學生學習規(guī)律,值得推廣。
關(guān)鍵詞:小學 信息技術(shù) 教法 優(yōu)化
新課改強調(diào)信息技術(shù)課堂教法整合,教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,樹立以人為本教學原則,利用多種教輔手段,創(chuàng)設(shè)多元教學情境,為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動法、同步教學法、分層合作法等,都是學法重要選項,教師要針對教學實際,對教法進行整合優(yōu)化,形成嶄新教法應(yīng)用體系,為大幅度提升課堂教學效率創(chuàng)造條件。
一、任務(wù)驅(qū)動,凸顯學習主體意識
所謂任務(wù)驅(qū)動法,是將學習新知識以任務(wù)的形式,在強烈問題動機驅(qū)動下,探索新知識的學習行為。任務(wù)驅(qū)動是一種建構(gòu)主義教學法,強調(diào)教學情境創(chuàng)設(shè),促使學生帶著真實任務(wù)進行實踐性探索學習,讓學生以任務(wù)為訓練主線,以教師引導以主導,促使學生在規(guī)范學習規(guī)則下完成學習任務(wù)。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務(wù)者,在任務(wù)驅(qū)動法教學中,要求教師對教學目標和教學內(nèi)容進行精心設(shè)計,督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流,對學習任務(wù)進行合理評價,能夠從不同維度激發(fā)學生學習主動性,形成學習意識。
在學習《操作鍵盤》時,教師設(shè)計合作學習任務(wù):掌握正確的指法,能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組,讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻,然后讓學生進行模仿學習,以小組為單位展開任務(wù)驅(qū)動式操作訓練。小組長負責指導、監(jiān)督小組成員指法練習,掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務(wù)后,由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務(wù)分配到學習小組,讓學生自我實施學習行為,集體完成學習任務(wù),這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓練,提升學習效果。任務(wù)驅(qū)動法的實踐應(yīng)用,不僅能讓所有學生掌握學習認知,還能培養(yǎng)學生集體探索學習習慣,對全面塑造學生信息技術(shù)素質(zhì)有決定性作用。
二、同步教學,強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作,信息技術(shù)是一門實踐性課程,在信息技術(shù)課堂教學中引入同步教學法,能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時,要通過大屏幕展示操作過程,在教師引導下,學生展開同步操作實踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜,教師要根據(jù)學生學習實際,對操作過程進行優(yōu)化處理,幫助學生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學生之中,觀察學生操作實踐,對于學生存在的操作問題,進行及時矯正。這種手把手式教學,能提升學生學習效率。
在學習《畫方形和圓形》時,教師展示大熊貓圖片,讓學生觀察大熊貓體型特點,學生通過觀察,對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序,學生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復制和粘貼命令使用時,邊操作邊講解,學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差,促使課堂教學順利展開,教學任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解,為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習,很快就掌握了操作技能。
三、分層合作,提升課堂互動水平
小學信息技術(shù)課堂教學中,采用分層合作教學方法,也是現(xiàn)實教學需要。學生存在個體差異,這是普遍存在的現(xiàn)象。由于學習基礎(chǔ)有差異、學習悟性有差異,學生學習信息技術(shù)的效率呈現(xiàn)多樣性。教師要正視現(xiàn)實,在教學時,要針對不同群體學生實施不同教學引導,這也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。分層合作學習是新課改基本要求,教師設(shè)計彈性學習目標,將學生按照同質(zhì)分類,針對不同學生群體設(shè)計不同學習任務(wù)。教師的主要任務(wù)是引導、矯正、評價、激勵,課堂教學互動水平逐步提升,課堂教學呈現(xiàn)開放性、高效性。
在學習《復制與粘貼圖形》時,教師讓學生自主學習,閱讀文本上的操作演示內(nèi)容,并利用“編輯”菜單中“復制”和“粘貼”命令,實際操作圖形制作過程。教師按照同質(zhì)分組標準,將學生分成四人小組,針對不同小組設(shè)計不同操作學習任務(wù):學困生小組只是進行“復制”“粘貼”操作練習;學優(yōu)生需要對具體圖形進行多種形式的“復制”“粘貼”操作,并總結(jié)相關(guān)知識,構(gòu)建操作認知體系。教師針對不同學生群體設(shè)計不同學習操作任務(wù),體現(xiàn)的正是分層教學原則,讓學生以小組為學習單位,自然形成合作學習模式,提升課堂互動頻度,讓不同群體學生都能獲得長足進步,對促進學生學習認知構(gòu)建發(fā)揮重要作用。
“教無定法,貴在得法”。小學信息技術(shù)課堂教學,要迎合學生學習心理需求,提升教法適合度,對圓滿完成學習任務(wù)至關(guān)重要。教師對教法進行整合優(yōu)化,能夠有效調(diào)動學生學習思維,凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學,引導學生進行實踐操作,對全面塑造學生信息技術(shù)素質(zhì)和能力有重要促進作用。
參考文獻:
[1]趙艷,羅立成.任務(wù)驅(qū)動式教學模式在農(nóng)村小學信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J].長春教育學院學報,2011,(8).
[2]王憲東.探析小學信息技術(shù)課堂教學中的合作學習路徑[J].考試周刊,2015,(24).
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