關(guān)于讓語(yǔ)文課堂變成書聲瑯瑯的課堂論文
【摘 要】研究目的：怎樣提高語(yǔ)文課堂的讀書能力和理解能力，使語(yǔ)文課堂更加高效。研究方法：分析法、列舉法、闡述法。研究結(jié)果：根據(jù)不同類型的課文提出不同的朗讀方法，快速提高對(duì)文本的理解能力。結(jié)論與討論：讓語(yǔ)文課堂變成書聲瑯瑯的課堂。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;小學(xué);讀書能力
前段時(shí)間，我們一行8人在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，到呼和浩特市參加全國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討活動(dòng)，看了特級(jí)教師以及教學(xué)新秀們的課，聆聽(tīng)了專家的講座，收獲很大，受益匪淺，尤其是對(duì)賈志敏老師的“還是讀得太少”一文感觸頗深，現(xiàn)結(jié)合自己的平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和所看到的語(yǔ)文課堂，反思教學(xué)中所做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談一點(diǎn)粗淺的體會(huì)和感受，旨在拋磚引玉，和各位教育同仁們共勉：
1 忙于“繁瑣分析”，肢解了文本優(yōu)美的意境
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見(jiàn)閱讀的重要性�！皹�(biāo)準(zhǔn)”還強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。專家斷言：21世紀(jì)的教育是關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性的機(jī)會(huì)。我們小學(xué)語(yǔ)文課本上每一篇文章，都是精挑細(xì)選的文章范本，無(wú)論從語(yǔ)言文字還是人文思想都是無(wú)可挑剔的精品，但是隨著年級(jí)的升高，課文越來(lái)越長(zhǎng)，我們往往在語(yǔ)文課堂中過(guò)多的分析文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、用詞用典等等，從而占用了很多寶貴的課堂時(shí)間，而使得學(xué)生讀得太少。課堂枯燥、乏味，這樣長(zhǎng)期下去只能使孩子們失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是讀得有滋有味、抑揚(yáng)頓挫的課堂，在指導(dǎo)朗讀時(shí)可以結(jié)合多媒體，配上畫面、音樂(lè)，進(jìn)行渲染、造勢(shì)，把語(yǔ)文課堂變成唯美的課堂，多姿多彩的課堂，孩子們?cè)谧x中感悟文本，感悟文字的魅力，從而也培養(yǎng)了語(yǔ)感。
2 找準(zhǔn)課堂教學(xué)中朗讀的起點(diǎn)，呈現(xiàn)出語(yǔ)文課堂上，學(xué)生朗讀的發(fā)展和進(jìn)步
有的語(yǔ)文課堂上，從孩子們的讀中看不到發(fā)展。有的語(yǔ)文課，一開(kāi)課，孩子們就已經(jīng)讀得很好了，那說(shuō)明孩子們的課下預(yù)習(xí)功課做得好，老師就應(yīng)該從這個(gè)起點(diǎn)上再進(jìn)行導(dǎo)讀，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全過(guò)程，要做到每讀一次都要有明確的目的和要求，每讀一次就應(yīng)該有更高層次的提高和發(fā)展。這對(duì)老師的語(yǔ)文素養(yǎng)要求是很高的，老師不僅要有高屋建瓴的.水準(zhǔn)，還要有及時(shí)捕捉孩子們每一個(gè)讀的閃光點(diǎn)的能力，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，點(diǎn)播，讓讀的課堂變成靈動(dòng)的課堂，變成一個(gè)個(gè)思維飛躍的課堂。一般來(lái)說(shuō)，孩子們讀的層次應(yīng)該是讀準(zhǔn)――讀通――讀懂。但現(xiàn)實(shí)課堂中有的僅能做到前兩點(diǎn)，很少孩子真正讀懂，所謂“書讀百遍、其義自見(jiàn)”，說(shuō)明我們語(yǔ)文課堂上還是讀得太少。
3 指導(dǎo)朗讀時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生想象畫面的訓(xùn)練點(diǎn)不夠
每一段語(yǔ)言文字，都有字面外的意境或含義，我們可以給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間，進(jìn)行聯(lián)想，眼前的文字外的畫面或表達(dá)含義，任由學(xué)生的思想，馳騁在文本所給予的空間內(nèi)，并讓學(xué)生會(huì)表達(dá)所想到的畫面，也就是我們平常所說(shuō)的根據(jù)文本進(jìn)行聯(lián)想和想象。而不是只知其一不知其二，只知表面，不知內(nèi)里。例如四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》中“遠(yuǎn)處偶爾傳來(lái)汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰(shuí)都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒(méi)有響聲，擠奶的人更是默默無(wú)言。運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛，滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開(kāi)往城市。車船過(guò)后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。”讓孩子們?cè)谶@段語(yǔ)言文字中一邊讀一邊感悟想象荷蘭大草原上夜深人靜的時(shí)候，那種靜謐的美、安靜的美、萬(wàn)事萬(wàn)物處于沉睡之中的美，盡情地展開(kāi)想象的翅膀。
4 給不同的語(yǔ)文課文進(jìn)行分類，施以不同的朗讀方法
根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我把語(yǔ)文課文大致分了三種類型，根據(jù)不同的類型我施用了不同的品讀方法：
4.1 游戲法
這種方法多適用于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)課文內(nèi)容都比較淺顯，有的課文富有兒童情趣，有的則瑯瑯上口，富有節(jié)奏感。如果只是讓他們泛泛地朗讀，未免枯燥無(wú)趣，尤其是低年級(jí)的孩子，他們天真可愛(ài)，活潑好動(dòng)。每個(gè)單元的識(shí)字課，節(jié)奏感都比較強(qiáng)，讀起來(lái)讓人感覺(jué)瑯朗上口，針對(duì)這種課文，我采用了讓學(xué)生邊讀邊拍巴掌的方法。例如：二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“識(shí)字三”一課中“我神州，稱華夏，山川美，可入畫”…… ，他們邊讀邊拍節(jié)奏，同學(xué)們非常快樂(lè)，課堂氣氛也非常濃厚，在邊讀邊拍中，漸漸的把課推向高潮，連班里平時(shí)精力不太集中的孩子都能積極主動(dòng)的參與，同學(xué)們?cè)跉g快的氣氛中背誦了這篇課文 ，他們邊讀邊拍，學(xué)習(xí)積極性非常高，而且這種方法還有助于提高學(xué)生對(duì)課文的理解 ，收到了非常好的教學(xué)效果。
4.2 表演法
這種方法適合故事性較強(qiáng)、有情節(jié)的課文。在學(xué)生熟讀甚至背誦的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行這種方法的語(yǔ)文教學(xué)。
例如：二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，讀熟課文后，我讓他們帶上頭飾，分角色朗讀，在具體的朗讀中，請(qǐng)他們體會(huì)不同的角色，說(shuō)話的語(yǔ)氣也應(yīng)該不同，例如：課文中，青蛙說(shuō)“朋友，別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”，在這里，老師通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟“青蛙”的“自信”、固執(zhí)和目光短淺，同學(xué)們通過(guò)互相糾正所讀的語(yǔ)氣，真正理解了課文所表達(dá)的意思，深化了對(duì)課文的理解。另外有些課文還可以直接排成課本劇。像二年級(jí)下冊(cè)中有一篇課文《三個(gè)兒子》一課，在講完這篇課文之后，我給他們10分鐘的時(shí)間，背臺(tái)詞（讀課文），然后以小組為單位排課本劇，結(jié)果學(xué)生的興趣非常高漲，同學(xué)們有的演的惟妙惟肖，有的評(píng)得頭頭是道，在具體的各個(gè)角色的扮演中，同學(xué)們理解了什么是真正的“孝”，什么是真正的“兒子”這一主題。他們深受教育，在編排的過(guò)程中還提高了同學(xué)們的能力。
4.3 創(chuàng)設(shè)情境、渲染
總之，反思我們教學(xué)中的語(yǔ)文課堂，感覺(jué)還是有滋有味欠了點(diǎn)，多姿多彩少了點(diǎn)，原汁原味差了點(diǎn)，仔細(xì)想來(lái)，可能還真是賈志敏老師說(shuō)的“還是讀得太少”的緣故，讓我們帶著孩子們真正走進(jìn)文本，讀進(jìn)文本，因?yàn)楫吘故恰皶x百遍，其義自見(jiàn)”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].
[2]人教版語(yǔ)文教材第八冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》[M].
[3]人教版語(yǔ)文教材第三冊(cè)和第四冊(cè)[M].
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