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小學教師的論文

時間:2021-06-11 11:24:35 論文 我要投稿

小學教師的論文

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小學教師的論文

  摘要:當前,追求生活化閱讀、原生態(tài)閱讀的群文教學研究,在我省開展得如火如荼。群文閱讀,就是在一定時間空間內(nèi),探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。準確把握群文閱讀的特點,才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊,充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢,實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生語文能力,提升學生素養(yǎng)的目的。我在進行群文閱讀教學研究的三四年間,對群文閱讀教學有一些粗淺的認識,也進行了一些不成熟的實踐,與大家交流共勉。

  關(guān)鍵詞:群文閱讀;原生態(tài)閱讀;教學策略;

  “語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程!敝匾暸囵B(yǎng)學生的語文實踐能力,是語文教育革除陳弊,從“語文教學”走向“語文教育”的關(guān)鍵。而要培養(yǎng)學生的語文實踐能力,必須為他們創(chuàng)設語文實踐的資源、環(huán)境和機會,通過反復的實踐活動方能習得。正是基于語文實踐能力、閱讀能力培養(yǎng)的理念,群文閱讀在與傳統(tǒng)的閱讀、與單篇閱讀的比較中,其優(yōu)勢才更為明顯。

  群文閱讀,是在一定時間空間內(nèi),探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系,閱讀的環(huán)境更趨于生活化,富有真實性,閱讀的機會有更多的選擇性,閱讀的方式更符合學生個體實際,閱讀的理解有更廣闊的表達空間。

  群文閱讀教學,其目的在于通過一組群文的學習,為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境,提供更為豐富而多樣的閱讀資源,通過多篇有關(guān)聯(lián)的文章的閱讀,使學生掌握生活化閱讀的基本方法,在探索性的閱讀實踐中,使學生語文素養(yǎng)得到提升。

  前不久,在我市群文閱讀教學研討中,我有幸執(zhí)教了“英雄”群文的觀摩課。在“英雄”群文教學中,我預設的教學對象為剛接觸群文閱讀的學生,通過理解群文,讓學生選擇適合的閱讀方法;通過快速初讀,讓學生學會從海量信息中,快速抓住重要信息;通過重點品讀,合作學習,交流討論,引導“求同”閱讀,讓學生尋找群文共同點,感受“英雄”形象;通過對比閱讀,引導“求異”閱讀,發(fā)現(xiàn)群文的不同點,感受“英雄”的本質(zhì);最后,結(jié)合學生對英雄的認識,總結(jié)討論新時期真正的英雄,并趁機引導學生寫“英雄”。這種教學設計,通過方法選擇、反復閱讀、求同求異、讀寫結(jié)合等策略,實現(xiàn)習得方法、提升認識、形成素養(yǎng)的目的。

  一、正確認識群文閱讀

  “群文閱讀”是近年語文教學中出現(xiàn)的新名詞,它是教師選擇教學資源材料、學生閱讀、師生多元交流的一種形式。它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承,也是一種補充。只有當教師正確地認識群文閱讀的本質(zhì),準確定位群文閱讀在整個語文教學中的位置,才能讓群文閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢,成為語文課程資源中的重要內(nèi)容。

  1.群文閱讀的主體是學生。

  “閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程!泵鞔_閱讀與閱讀教學的內(nèi)涵,能讓我們在閱讀教學中,摒棄無為的教學引導、講授,選擇更好的閱讀和閱讀教學方式,把更多的時間還給閱讀,還給學生,讓學生有更多閱讀實踐的機會,從而進行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。

  群文閱讀,增加了單位教學時間內(nèi)學生的閱讀量,豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,也為能更充分全面地訓練學生信息收集處理能力,深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學設計中,應該充分利用群文的優(yōu)勢,更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加,而使教師“講”和“導”的分量過度增加,而應為學生提供更多的閱讀機會,使學生真正成為群文閱讀的主人,享受群文的“福利”。

  在本課的教學中,我充分尊重和相信學生的閱讀能力,在初讀時,不設硬性的指標要求,亦不追求面面俱到。我在學生大致預習的基礎(chǔ)上,讓學生快速瀏覽,用較快的速度歸納文章的大意,訓練學生快速收集處理信息的能力,也為學生進一步深入閱讀贏得了時間。學生的閱讀、匯報,更多地體現(xiàn)原生態(tài)的閱讀教學,教師只當主持,干預極少,學生在大致概括文本大意的基礎(chǔ)上,各有重點、各有感悟,完成了“初讀”的任務。

  2.群文閱讀不能走馬觀花。

  群文閱讀,決定了課堂閱讀量的極大增加,也讓學生閱讀和教學的難度大增。所以,很多教師在進行群文教學時,為了展現(xiàn)教師的功底,減少了學生閱讀的時間,使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。

  “英雄”群文共有4篇文章,分別是從5、6、7年級不同版本語文教材中選擇而來,文章字數(shù)較多!段渌伞愤保留有文言文的味道,《真正的英雄》語言較難理解。盡管如此,我并沒有為了完成“教”的任務,而使閱讀“流于形式”。在本課的教學中,我前后引導學生進行了三次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀,層次不同、角度不同、重點不同,既有瀏覽式閱讀,又有品味把玩,使閱讀既有質(zhì)、又有量,培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣,有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

  3.群文閱讀不僅要讀,更要“品”。

  在長期的傳統(tǒng)課堂教學中,語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學模式。但值得注意的是,群文閱讀教學與單篇課文教學相比較,為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會,因此,決不能為“教文”而教文。

  如“英雄”這組群文所提供的教學資源,就是單篇文章遠不能及的。從課文內(nèi)容而言,4篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了英雄,為學生全方位、多角度地認識英雄,尋找英雄共性提供了材料。因此,在教學中,我設計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,雖都在寫英雄,但英雄所處環(huán)境、英雄行為的出發(fā)點、產(chǎn)生的意義,都是不同的。因此,在教學中,我設計了“求異”的環(huán)節(jié),讓學生從自己的角度去探究英雄的不同。從文章體裁而言,有的`寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價,為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此,在教學中,我設計了“寫英雄”環(huán)節(jié),讓學生進行仿寫練筆。

  這些教學過程的設計,都是立足在“品”英雄上。讓學生不僅僅是讀“英雄”,理解事跡和品質(zhì),而是要在“求同”與“求異”的正反碰撞中,去更深刻地認識英雄,評價英雄,發(fā)現(xiàn)英雄的本質(zhì),從而能形成新時期正確的英雄觀,進而能理性地學習英雄。

  二、科學選擇群文閱讀教學策略

  當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質(zhì)后,我們才能在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上,針對不同的群文文本,不同階段的學生,科學地采取教學策略,最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢,實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

  1.尋找關(guān)聯(lián),巧選群文。

  群文閱讀教學,給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題,恰當?shù)剡x擇一組文章,往往是教學目標、學生培養(yǎng)目標達成的關(guān)鍵,也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。

  群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學“用教材教”、教師主動權(quán)缺失的弊病,但也對閱讀材料的選擇,給教師提出了更高的要求。教學前,我們應該依據(jù)“語文課程標準”,結(jié)合教育熱點、學生思想狀況、學習水平、能力訓練重點等要素,確定一個關(guān)聯(lián)點,再依據(jù)關(guān)聯(lián)點,去有層次、有目的地選擇文章。

  文章的選擇應依據(jù)師生實際,從預設的教學中心目標(知識中心、能力中心、方法中心、價值觀中心)、文章要素(主題、體裁、語言形式、表現(xiàn)手法、深度等)、作者(年代、國度、寫作特點)等方面,多角度地進行科學搭配,注重層次與整體效果,使文章的選擇更趨合理,能更好地為學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

  在執(zhí)教“英雄”群文前,我將教學中心目標預設為兩點:一是價值中心,引導學生全面認識英雄,形成新時期正確的英雄觀;二是方法中心,通過幾篇文章不同的表現(xiàn)英雄的手法,使學生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。然后,我選擇了《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》四篇文章。四篇文章選擇體現(xiàn)了以下特點:主題一致;作者和寫作時間體現(xiàn)不同時間、不同文化的特點;文章語言有中國古代、現(xiàn)代和外國文學語言特點;文章表現(xiàn)手法上,有寫人記事類、有演講辭、有議論類;文章深度上,涵蓋了5、6、7年級不同深度的文章。這樣的選擇,能從最大程度上,讓學生全面認識英雄,理解表現(xiàn)英雄的多種手法,從而達成課前預設的目標。

  2.整合目標,生活閱讀。

  “群文閱讀”閱讀量的增加,決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學目標作為目標,而應對原來的具體、細化的目標,做必要的整合。在整合傳統(tǒng)單篇文章目標的基礎(chǔ)上,增加基于“群文”的目標,使群文教學的功效充分顯現(xiàn)出來。

  整合“群文閱讀”教學目標,使目標的表述立足“群文”,盡可能地設定保底目標,目標的點更集中,不必過于細化,用“大目標”來體現(xiàn)“下有保底,上不封頂”的人性化教學理念。

  “英雄”群文一課,我將教學目標整合為3點:一是通過文本閱讀,理解不同時期的英雄事跡,感受英雄品質(zhì);二是通過群文閱讀,學習寫人類文章的基本方法,幫助寫作;三是通過求同求異閱讀,多角度認識英雄,形成新時期正確的英雄觀。整個教學目標的整合,充分考慮了群文閱讀由于閱讀量的增加,必然要對傳統(tǒng)單篇文章教學的部分細化目標進行取舍,沒有再對字詞等目標做具體要求。內(nèi)容、方法、價值觀目標也進行了整合,多為“保底”性表述,目的在于通過目標的整合,消除教學中師生的畏難情緒,主要考慮閱讀教學中“師生怎么做”,重在與學生一起實踐閱讀過程,而弱化對目標的細化,還原“生活化閱讀”的情境,營造原生態(tài)閱讀氛圍。

  在整堂課的教學中,由于教師對閱讀的要求、問題設置都較概括,學生與教師拋開了傳統(tǒng)課堂的目標、問題壓力,沉浸在文本中,學生閱讀效果反而更佳,閱讀收獲巨大,課堂閃光點頻現(xiàn)。

  3.“求同”閱讀,感悟主題。

  群文閱讀較單篇閱讀,其最大的優(yōu)勢,就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一,不易讓學生在最佳時機舉一反三,進行拓展性閱讀,豐富對主題的認識,更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢,不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法,也能讓學生真正做到一課一得(對主題認識、寫作方法等),使認識與方法形成序列。

  在“英雄”群文的教學中,我抓住本組群文在主題上的共同點,在學生初讀理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以“我們更應該崇拜誰?”為再次閱讀的核心問題,引導學生以小組合作學習的形式,進行“同文閱讀,異文交流”,為學生爭取更多真正走進文本的時間,概括群文在“英雄”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“英雄”的認識,使英雄主題的認識更加全面、準確;通過對三篇文章英雄“表現(xiàn)手法”的感悟,多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。這樣的閱讀效果,是單篇文章閱讀根本無法企及的。

  4.求異品析,升華中心。

  文學作品,正是因為具有千差萬別的多樣性,才使得文學創(chuàng)作具有難能可貴的獨創(chuàng)性。進行群文閱讀時,在基于群文“關(guān)聯(lián)點”進行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上,進行“求異品析”,是非常必要的。

  所謂“求異品析”,就是要利用群文的“同”和“異”,從面和點上去完成群文的品讀和賞析,用“點”上的“異”,去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)“點”上的“異”,進而能對群文的主題,有更深入地認識,實現(xiàn)認識的升華;對群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握,實現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。

  在教學《英雄》群文時,通過“求同閱讀”后,我又引導學生在認識了英雄主題的基礎(chǔ)上,去細致品讀和賞析文本中的重點句段,重點分析“英雄的不同之處”。學生通過合作和獨立的探究、品析,發(fā)現(xiàn)了三組英雄人物的時代背景、當時面臨的情況、做出英雄行為的動機、目的等都有不同,通過全班互動交流,學生很快發(fā)現(xiàn)“英雄不同”的核心是“英雄的動機”,即“為誰英雄”不同。發(fā)現(xiàn)這一關(guān)鍵點后,學生對英雄的認識自然就更深一層:英雄值得我們學習的根本在于對社會、對他人有益。認識到這一層,學生自然會分辨更應該崇拜誰,也才真正形成正確的英雄觀。

  5.聯(lián)系群文,自主寫作。

  閱讀群文,不僅能多方面地感受同一文學主題,更是依照例文寫作,掌握寫作方法的極佳機會。群文閱讀,學生自然會在閱讀中對一類主題文章、一類寫作方法有較深的認識,產(chǎn)生不吐不快的感悟;也會在多篇文章的表達方法中,對某一類寫作方法,由于“見多”,運用起來有范例,也會更熟練、更準確。此時,抓住時機進行練筆,會起到事半功倍的效果。

  在“英雄”群文教學接近尾聲之處,我順勢激發(fā)學生:理解了英雄的事跡,學習了英雄的品質(zhì),你對英雄一定會有更深的認識吧?快速閱讀“頒獎詞三則”后,以“我心中的英雄”為主題,學著文章中表達的方法,寫寫自己的感受。

  由于學生有先前閱讀的基礎(chǔ),再加之對“英雄不同”的爭論,如今心中早已是積蓄良多,此時練寫,學生自然思如泉涌。學生自然會有意無意地學習文中表達的方法,是學生習作練習絕佳的機會。

  群文閱讀,是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充,是閱讀教學的新命題。如何有效地實施群文閱讀教學,也需要所有教育同行不斷探索。近年關(guān)于群文閱讀的教學和研究,讓我在群文閱讀教學的道路上,驗證了自己的一些粗淺想法,也深化了一些認識。群文教學,應該準確定位、大膽設計,盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境,最大程度地把閱讀的主動權(quán)交給學生,讓學生盡情地品味閱讀,享受閱讀。我想,把閱讀還給學生、讓學生綻放精彩,應是群文閱讀教學成功的核心理念。

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