小學教師教研論文
常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是關于小學教師教研論文的內容，歡迎閱讀！
【摘 要】農(nóng)村學校是整個教育群體的重要組成部分。因此，提高農(nóng)村學校的教育教學水平是實現(xiàn)全面提高義務教育質量的重要保證。同時，大力提升農(nóng)村教師教學教研能力，提高農(nóng)村小學辦學水平，是服務一方百姓，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的需求；也是農(nóng)村教師成就自我，改變自我形象的迫切需要。
【關鍵詞】農(nóng)村教師；教學教研；能力提升
一、農(nóng)村學校開展教研活動的現(xiàn)狀及原因
�。ㄒ唬┏青l(xiāng)教育資源失衡
農(nóng)村教師整體素質下降。近十年來，隨著農(nóng)村外出務工人員的遷移，很多孩子隨父母進城讀書，致使城鎮(zhèn)學生人數(shù)猛增，農(nóng)村學校學生人數(shù)銳減。為應對這一情況，城鎮(zhèn)學校年年從農(nóng)村學�？颊{教師，使農(nóng)村學校相對優(yōu)秀的教師流失，優(yōu)質師資不穩(wěn)定，留下來的教師大多是超過考調年齡或教學成績不太理想的年輕教師，少數(shù)教師得日和尚撞日鐘，備課馬虎、上課無目的，混著過日子思想嚴重，加上農(nóng)村教師相當一部分是代轉工教師，沒有系統(tǒng)地學習過教育教學理論，自身素質不高，造成農(nóng)村教師整體素質下降，影響學校整體教育教學質量。同時由于農(nóng)村小學一至六年級要開齊，而每個年級學生人數(shù)相對較少，班級多，自然需要大量的教師來擔任；但在師資配置上教育主管部門嚴格按照學生人數(shù)配備教師，造成農(nóng)村師資搭配不合理，師資相對缺乏。
�。ǘ┺r(nóng)村學校教師人數(shù)少，各教學點分散，難統(tǒng)一開展教研活動。
部分學校對教研活動不重視，教研活動流于形式、走過場，教師迫于制度的約束被動參加教研活動。學校開展的教研活動基本是小范圍內聽聽課，評評課。加之平時疏遠學習，不能較準確地從理論的高度去看課、評課，使看課、評課浮于淺表面，缺乏統(tǒng)一的教研活動目標，教研效果低下。
�。ㄈ┺r(nóng)村教師由于課時負擔重、雜，缺乏主動探究意識。
農(nóng)村學校既要開齊開足國家規(guī)定的課程，又要保證統(tǒng)考科目的教學質量。因此在保證語文、數(shù)學兩門基礎課的教師后，其它的課程基本上采取搭配的方式分給每個教師，教師課時量重、科目雜。特別是村小教師，由于教學任務重，只注重完成語文、數(shù)學等主要考核科目的課時任務，忽視其他科目的教學。對教學缺乏主動探究意識，新課程標準把握不到位，不能深挖教材、根據(jù)班級實際開展教學活動。教學就參照專家編寫的教案，上課依樣畫葫蘆、人云亦云者居多， 這樣的課堂可想而知，是名符其實的低效課堂。為了能達到學校及上級主管部門的考核指標，只有采用時間加汗水的辦法，占用學生大量的休息時間及其他課程教學時間，嚴重制約了學生全面發(fā)展的需要，影響學生的身心健康發(fā)展。
（四）農(nóng)村學校缺乏長遠發(fā)展的目標。
由于教師數(shù)量不足，課時量大，學校經(jīng)費不足等原因，對教師個人的可持續(xù)發(fā)展心有余而力不足。再加上個別校長本位意識濃，害怕培養(yǎng)的人才遠走高飛，不愿花大力氣培養(yǎng)人才。教研活動開展的初衷僅僅為應付上級主管部門的檢查，對教研活動的內容、目標、形式無統(tǒng)一規(guī)劃安排，隨意性強。
二、農(nóng)村學校開展教研活動的對策初探
�。ㄒ唬⿲W校重視，長遠規(guī)劃。
學校要充分認識到搞好教研科研工作是學校發(fā)展之本，是大面積提高教育教學質量的必然途徑。學校要有全局意識、長遠規(guī)劃。例如我校雖然也同屬于農(nóng)村學校，但由于歷屆校長都比較重視教科研工作，比較重視對教師的`培養(yǎng)，所以我校的教學教研工作一直處于縣教研工作前列，年年獲縣教研師培先進單位，為城鎮(zhèn)學校的考調培養(yǎng)了大量的人材，十年內通過考調進城的教師占全縣小學整個考調人數(shù)的一半。同時學生人數(shù)不但沒有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上級主管部門績效考核時也把我校劃為一類考核單位。這些都得益于我校長期的教科研成效。
我們的具體做法是：制訂中長遠計劃與制訂學年學期計劃相結合。首先學校認真學習、研究國家對教育發(fā)展的相關政策，法律法規(guī)，依據(jù)上級主管部門的規(guī)劃提出本校發(fā)展思路，即把我校打造成農(nóng)村里的名校。有了這樣的目標，學校除了在硬件方面去突破而外，還需要一支能教書、會教研、懂科研的教師隊伍。學年初，除了配合上級教研部門開展的教研活動而外，學校還特別重視校本教研活動的開展。例如，常規(guī)的五課活動（備課、上課、聽課、評課、說課）是教師每學期必修功課之一。教研活動定時間、定人員、定地點。通常的流程是：教研組集體備課后，一位教師執(zhí)教，同組教師聽課，聽后上課教師課后說課，主評教師結合新課程標準評課，其他教師談想法，談改進意見�？此破胀ǔＲ�(guī)的教研活動，我們把它做實做牢做細，不走過場。又如開展每學年的各學科賽課，充分發(fā)揮了教研組的團結協(xié)作能力，凝聚了集體智慧，更培養(yǎng)了每位組員的大局意識，集體意識。再如，為了使班級健康持續(xù)發(fā)展，開展班主任基本功大賽；為提高教師的閱讀興趣，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，開展有償讀書活動等等。
（二）教學點連成片，教研活動集中與分散相結合。
農(nóng)村學校教學點分散，可采取集中與分散相結合的形式進行。把距離相對較近的兩所或三所村小連成片，教研活動統(tǒng)一進行；對距離相對較遠的村小，中心校征訂一些專家講座或課堂實錄光碟分發(fā)給他們，要求各村小組織學習，中心校實時監(jiān)控。每學期開展同課異構活動，集中展示學習效果。即中心校教師與村小教師各備同一節(jié)課，互相觀摩，取長補短，檢查學習效果。充分發(fā)揮中心校骨干教師的作用，采取送課下鄉(xiāng)或集中辦講座的形式組織統(tǒng)一學習；利用中心校班級多的優(yōu)點幫助村小教師磨課，盡快提高村小教師分析教材，駕馭課堂的能力。
（三）讓教師享受參與教研科研的樂趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！�
因此，學校除了從制度上剛性要求教師必須參加教研活動而外，還應該引導教師自覺自愿地參加教研活動。首先，學�？己藭r對積極主動參與教研活動，且效果好，并取得一定成績的教師在評先評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。例如優(yōu)質課獲獎、優(yōu)質論文獲獎、各種比賽獲獎均以加分的形式體現(xiàn)。其次，加強教研組建設。教研組內成員間不設防，有問題及時進行交流，資源共享。采用影子培訓模式，即組內優(yōu)秀教師傳、幫、帶新教師或業(yè)務不熟悉教師，實時跟進與監(jiān)控。組內誰取得成績人人享受勝利果實，體驗成功帶來的樂趣。再次，教師通過參加教研活動，拓寬了教學思路，獲得了教學靈感，提高了教學技能。教學觀念得以更新，教學方法更符合班級實際，教學成績得以大幅度提高。
通過有計劃有步驟地開展教研活動，教師的教學語言更精煉、更生動；教師的課堂教學更貼近了本班學生實際，更能體現(xiàn)教師個性，課堂效率提高了，占用學生休息時間或其他課程的時間大大減少。
提高教師的教學教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教師自身持之以恒的努力，需要學校搭建、創(chuàng)造展示的平臺。相信通過雙方的共建，定能開創(chuàng)農(nóng)村教育的一片新天地。
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