細(xì)節(jié),成就課堂的精彩的論文
【摘 要】名師的課堂緣何精彩?我發(fā)現(xiàn):關(guān)注細(xì)節(jié)是名師課堂教學(xué)的共同點(diǎn),也是他們實(shí)現(xiàn)精彩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié),不僅僅是一種過程,更是師生生命互動(dòng)的狀態(tài)。關(guān)注細(xì)節(jié),其實(shí)就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念是否能落實(shí)到位,師生的精神狀態(tài)和情感就是課堂教學(xué)效果的最好體現(xiàn)。我們的語文課堂不僅要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié),還要從“有效”細(xì)節(jié)研究入手,去發(fā)現(xiàn)和關(guān)注細(xì)節(jié),折射教師的睿智和思想;捕捉和利用細(xì)節(jié),體現(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)力和功力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)細(xì)節(jié) 有效教學(xué) 教學(xué)效果
“教學(xué)細(xì)節(jié)”顧名思義,是在教學(xué)中一些不易察覺的細(xì)末之處、關(guān)鍵之點(diǎn)。教學(xué)過程是由一連串的教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。細(xì)節(jié)雖小,卻能折射出其教育的理念、智慧,決定課堂效率和質(zhì)量。楊再隋教授言:“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐!标P(guān)注細(xì)節(jié),就是追求教學(xué)的智慧化、合理化、精確化,是教學(xué)達(dá)到一定境界后追求的品位。
一、解讀教材,為有效課堂夯實(shí)基石
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對一節(jié)課起著決定性的作用,弄清楚教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),是新課改實(shí)施前后都一直遵循的原則,與此同時(shí)新課改理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該有更深層次的解讀。新課改首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,強(qiáng)調(diào)合作與探究,相應(yīng)的這一思想也必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn),但這種教學(xué)設(shè)計(jì)切忌流于形式,要想真正達(dá)到新課改要求的教學(xué)效果,并不是簡單表面上活躍的課堂就能達(dá)到的。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),如果不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行突破、重組、整合,而是蜻蜓點(diǎn)水般顧及所有細(xì)節(jié),表面上看起來課堂教學(xué)內(nèi)容豐富,時(shí)間把握充分,但實(shí)際上重點(diǎn)卻不突出,主次也不分明,導(dǎo)致眉毛胡子一把抓,使學(xué)生不得要領(lǐng)、云里霧里,效果適得其反。教師要認(rèn)真鉆研教材、把握教材,弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn),明確教學(xué)的目標(biāo),理清教學(xué)的思路,選擇最簡單的、學(xué)生最容易接受的教學(xué)方法。有了這樣的設(shè)計(jì),教師走進(jìn)課堂,才能任務(wù)明確、思路清晰;才會(huì)底氣十足、胸有成竹;才會(huì)操縱自如,效果顯著;這樣學(xué)生聽起來輕松,嚼起來有味,從而使課堂教學(xué)散發(fā)出深深的魅力。這一有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)來源于重讀過去的課堂教學(xué)反思和教材的認(rèn)真梳理。
例如,在教學(xué)《鳥語》一課中的“從忙碌終日的燕子那里,我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀(jì)律的重要;從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里,我學(xué)到了頑強(qiáng)、勇敢的精神……”一句時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行句式的訓(xùn)練:“從反哺母親的烏鴉那里,我―――― ;從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里,我――――;從捕捉害蟲的啄木鳥那里,我――――。接著讓學(xué)生自主練習(xí),從――――那里,我――――!边@樣的訓(xùn)練讓孩子們展開了豐富的想象,把對文本的理解與自己的感受融為一體,并把真實(shí)的感受表達(dá)了出來,不僅鍛煉了學(xué)生思維,也提高了語言表達(dá)的能力。
二、激活思維,為有效課堂添磚加瓦
有效的課堂,必定是思維涌動(dòng),身心投入的課堂。要做到這一點(diǎn),教師除了認(rèn)真研究教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外,還要注意提問的設(shè)置。在備課時(shí)教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂,保持學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。
首先,問題的設(shè)置應(yīng)注意體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié),注意知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課中,課堂伊始,我拋出了一個(gè)問題:“普羅米修斯”是一個(gè)怎樣的神呢?讓學(xué)生默讀感悟,先從整體上認(rèn)識(shí)普羅米修斯。接著,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀理解。如,圈出描寫普羅米修斯的動(dòng)作、語言的詞語和句子,體會(huì)他的勇敢和不屈不撓的精神,讀讀體會(huì),學(xué)生對他的敬佩之情油然而生。
其次,問題的設(shè)置應(yīng)富有啟發(fā)性。適當(dāng)?shù)碾y度,能激發(fā)孩子的好奇心和求知欲,讓學(xué)生通過努力,就可以達(dá)到“跳一跳就能摘到桃子”的目的。如果設(shè)置的問題過于容易,則不能引起學(xué)生的'積極思考,達(dá)不到思維訓(xùn)練的作用。反之,如果設(shè)置的問題太難,學(xué)生回答不上來,就可能挫傷他們學(xué)習(xí)的信心和積極性。所以,問題的設(shè)置要盡可能具體一些,難易要適中。如在《荷花》一課的教學(xué)中,課文介紹白荷花的千姿百態(tài),用“有的……有的……有的……”排比句分別描繪荷花剛開時(shí)、全開時(shí)、未開時(shí)的三種狀態(tài)。教師多媒體及時(shí)呈現(xiàn)畫面,便于學(xué)生想象和感悟。學(xué)生通過圖文結(jié)合,自己學(xué)會(huì)品詞析句了。接著,教師提供一組形態(tài)各異的白荷花圖片,讓學(xué)生觀察,想象說話,“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿態(tài),你看到了哪些姿態(tài)?”學(xué)生的發(fā)言思路清晰、語言具體生動(dòng),還用上了課文中的詞句,觀察能力、想象能力、表達(dá)能力得到了進(jìn)一步訓(xùn)練和提升。
第三,問題的設(shè)置應(yīng)由易到難、層層推進(jìn)。例如:在教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí),我根據(jù)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
、傩∨⒌母赣H認(rèn)為愛因斯坦是怎樣的人?
、谛∨⒄J(rèn)為愛因斯坦偉大嗎?
③你認(rèn)為愛因斯坦是不是最偉大的人呢?
學(xué)生透過文本,關(guān)注生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,體會(huì)出了愛因斯坦的潛心科學(xué)研究、不拘小節(jié);讀出了他謙虛、寬容、有禮貌、平易近人、誠實(shí)、幽默、知錯(cuò)就改、熱情友好、童心未泯……一系列答案。通過讀書、思考、交流,學(xué)生們走進(jìn)了生活中的愛因斯坦,感受到了他的人格魅力,體會(huì)到了他的平凡中的偉大,在不知不覺中獲得了成功的體驗(yàn)。
三、捕捉生成,為有效課堂插上雙翼
課堂教學(xué)實(shí)際上是師生互動(dòng)過程,是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與、互相影響,以環(huán)環(huán)相扣的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。它充滿著變化和不可知。任憑課前如何周密的設(shè)計(jì),教師總會(huì)碰到一些新的“非預(yù)設(shè)性”的教學(xué)問題在課堂上產(chǎn)生,教師不能因?yàn)楹ε绿幚矶拐n堂教學(xué)陷入困境或僵局,忽視課堂中生成的資源。因此,在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)可能給學(xué)生探究問題的體驗(yàn)機(jī)會(huì),讓學(xué)生能充分表達(dá)自己的思想和見解,使學(xué)生感受體驗(yàn)的樂趣和創(chuàng)新的喜悅。在此過程中教師要注意捕捉學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感,發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛在能力。一方面對于學(xué)生精彩的回答雖然無法預(yù)約,但是可以捕捉、可以放大、讓它作用于全體學(xué)生。另一方面必須重視學(xué)生失誤的或是另類的提法,抓住突破口,故意給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”,及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智加以引導(dǎo),防止生成性課程資源的錯(cuò)失。
例如,一位老師在教學(xué)《祁黃羊》一文時(shí),學(xué)生提出這樣一個(gè)問題:“既然祁黃羊那么愛國,為國家著想,那他為什么還要辭去中軍尉的職位呢?”顯然,這個(gè)問題提得很突然,而且看似意義不大。但這位老師不但沒有忽略,反而肯定了孩子提出的問題,并因勢利導(dǎo):“這個(gè)問題提得真有價(jià)值。是啊,祁黃羊一心為國,為什么還要辭去中軍尉的職位呢?請大家讀一讀課文第二自然段,說說你對這個(gè)問題的理解!蓖ㄟ^品讀、討論、交流,孩子們一致達(dá)成共識(shí):祁黃羊的辭職正是對國家負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。這位老師通過抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成教育資源,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本,悟出了字里行間蘊(yùn)涵的前因后果,最難能可貴的是:這是學(xué)生自覺的主動(dòng)參與,因而生成的教育意義與教師的填鴨灌輸有著天壤之別。
教學(xué)細(xì)節(jié)在課堂上像一只精靈,稍縱即逝,需要教師細(xì)心地去捕捉。需要教師做個(gè)有心人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、細(xì)心把握。教學(xué)細(xì)節(jié)埋藏得很深,要靠教師用智慧去發(fā)掘、去追尋。教學(xué)細(xì)節(jié)很細(xì)微,往往能折射出新理念、大智慧。師生飽滿的精神狀態(tài)就是教學(xué)效果的最佳體現(xiàn)。在課堂上,教師要關(guān)注課堂上不經(jīng)意間的一個(gè)表情、一連串動(dòng)作,關(guān)注我們常用的評價(jià)語、鼓勵(lì)的語句,關(guān)注課堂真實(shí)狀態(tài)下即時(shí)生成的問題,火花……只要我們教師敏銳地捕捉到它,深入地挖掘它,用心關(guān)注它,那么我們的課堂將更加開放、更有活力,從而成就精彩的課堂。
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