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小學教師優(yōu)秀教學論文
教師是人類文明的傳承者,是人類靈魂的工程師,但教師也是一項清苦的職業(yè),下面小編帶來的是小學教師優(yōu)秀教學論文,希望對你有所幫助!
摘要:這里對小學教學設(shè)計問題進行了相關(guān)探討,提出教學設(shè)計存在的問題,并結(jié)合國內(nèi)情況進行了問題原因探析,希望可以帶來一定的參考。
關(guān)鍵字:小學數(shù)學;教學設(shè)計;探討
一、小學數(shù)學教學設(shè)計存在問題
。ㄒ唬┤鄙佟瓣P(guān)于數(shù)學”的知識,以致對數(shù)學本質(zhì)特點和數(shù)學教育價值缺乏全而深入認識和思考
學科知識是教師進行有效教學設(shè)計的基木前提,小學學科知識木身難度并不大,小學數(shù)學教師的數(shù)學知識本該沒有問題;然而,調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前小學數(shù)學教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學”的知識,小學數(shù)學教師在進行教學設(shè)計時很難有意識和能力去挖掘提煉出數(shù)學知識中滲透的數(shù)學思想方法和數(shù)學文化,濘致很多教學設(shè)計往往停留在知識和技能層而,很難激發(fā)學生數(shù)學持續(xù)學習的興趣和動力,學生數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)沒有得到很好發(fā)展。
(二)缺少數(shù)學學習方而的知識,對數(shù)學教育理論缺乏更新,導(dǎo)致新課程理念理解有偏差
一個優(yōu)秀的小學數(shù)學教師還應(yīng)該對小學生怎樣學習數(shù)學的過程有所認識,這就要求小學數(shù)學教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學學習心理學方而的知識。如小學生的數(shù)學思維發(fā)展特點、不同知識類型(如概念、空間觀念、問題解決等)的學習過程和特點等。小學數(shù)學教師的數(shù)學教育理念還比較陳舊,對于一些比較新的數(shù)學教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學化”“建構(gòu)主義學習觀”“問題解決”“做數(shù)學”等,很多小學數(shù)學教師都沒有學習過,很多老師都沒聽過。以至于很多小學數(shù)學教師對于數(shù)學新課程理念往往停留在文字表而,Jl二沒有真正領(lǐng)會到新課程理念的內(nèi)涵,往往追求一些形式的變化,如小組合作、探究學習、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等,因為缺乏合理選擇和設(shè)計,往往得不償失_甚至“矯枉過正”。
。ㄈ┤鄙俳虒W設(shè)計理論和方法的知識,以致教學設(shè)計缺乏科學系統(tǒng)性,實際操作不得力
調(diào)查中,僅26%的人系統(tǒng)學習過教學設(shè)計課程,可見目前小學數(shù)學教師普遍缺乏教學設(shè)計理論和方法方而的知識。此外,還存在比較突出對教學設(shè)計的認識論與方法論之間的矛盾問題,很多老師認識到了教學設(shè)計很多先進理念如整體優(yōu)化、為學生學習設(shè)計教學、目標導(dǎo)向、知識分類等,但是由于缺乏教學設(shè)計操作層而的技能,如內(nèi)容分析方法、教學目標闡明技能、教學策略和教學媒體選擇方法等,就無法讓這些好的教學設(shè)計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。
此外,還存在教學設(shè)計前期教師教學目標不清晰,教師缺乏對教學方案的優(yōu)化意識,導(dǎo)致制定出的教學方案對實際教學缺乏實際指導(dǎo)價值等問題。
二、教學設(shè)計問題原因分析
造成這些問題的原因有很多,我們通過分析認為,最直接影響我國小學數(shù)學教師教學設(shè)計能力的主要有三個方面。
(一)小學數(shù)字教學自身素質(zhì)不高
1.小學數(shù)學教師學歷偏低
調(diào)查顯示,252人為高中、職高或者中師,占62%,92人為大專,占22.2%,本科為66人,占15.9%,究生為1人,占0.2%,可見,目前小學數(shù)學教師的學歷偏低,離國家規(guī)定的小學教師木科學歷要求還存在一定的差距。
2.很多小學數(shù)學教師非數(shù)學學科背景
目前有很多小學數(shù)學老師所學專業(yè)不是數(shù)學教育專業(yè)。調(diào)查問卷顯示,小學數(shù)學教師的專業(yè)大多數(shù)為小學教育(106人,占25.6%,而其中只有24人明確為數(shù)學教育相關(guān)專業(yè),僅占5%,除此以外,還有各種各樣不同專業(yè)的人來充當小學數(shù)學教師,如則會、公共事業(yè)、管理學等。他們沒有系統(tǒng)全而地學習過數(shù)學學科和數(shù)學教育學科方而的知識,對數(shù)學學科知識特點認識很不夠,在教學時就很難準確地把握數(shù)學的本質(zhì)特點,往往傾向于灌輸數(shù)學知識和技能以應(yīng)付考試。
(二)小學數(shù)學教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng),效果有待提高
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前有關(guān)部門己經(jīng)開始關(guān)注小學數(shù)學教師對教學設(shè)計方而的培訓(xùn),但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維,大致存在三個方而的問題:
1.培訓(xùn)力度不夠,受訓(xùn)人群不廣泛,培訓(xùn)流于形式,方式中一,培訓(xùn)效果不盡人意
問卷調(diào)查顯示,接受過教學設(shè)計理論知識、方法與技能方而的專門培訓(xùn)的老師僅占38.3%,仍然有59.1%的人都沒有參加過此類培訓(xùn),可見對于教學設(shè)計理論知識、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠,受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為,教學設(shè)計方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而,往往是“缺啥補啥”,讓很多小學數(shù)學教師對教學設(shè)計缺乏整體認識,培訓(xùn)內(nèi)容對于實際進行課堂教學設(shè)計和實踐性操作價值不大”。形式上,培訓(xùn)多采取專家講座、集體講授等方式,策略中一,沒有激發(fā)教師學習興趣和內(nèi)部動力,以至于培訓(xùn)流于形式,收效甚微。
2.培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性
在培訓(xùn)中,教師們對教學設(shè)計的理論和方法贊聲不己,躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學中,老師們很容易就失去了培訓(xùn)時的那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學設(shè)計培訓(xùn)與小學數(shù)學教師教學設(shè)計實踐缺乏長久持續(xù)的結(jié)合、對日常教學的可持續(xù)性支持,導(dǎo)致小學數(shù)學教師在日常備課時不能很好地應(yīng)用教學設(shè)計的理論與方法。
。ㄈ⿲W校對教學設(shè)計方而的管理不夠科學
學校對教案的管理和檢查方式對教師教學設(shè)計也有很大的影響,目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標準,檢查人員不固定,檢查主要看數(shù)量,質(zhì)量上沒有統(tǒng)一的要求,不會給老師具體的反饋。有教師反映,學校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度,教案每年要檢查、簽字、蓋章,防止教師把舊的設(shè)計拿來這學期用,檢查時是通不過的,所以教師們的很多時間都花在抄教案上,而在以前教案上完善,修改的時間很少。整個教學設(shè)計的評價與管理流于形式而失去其應(yīng)有價值。
參考文獻:
[1] 巴拴存.反思性教學與教學反思[J].教育實踐與研究, 2007,2(2).
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