小學(xué)教師校本論文
校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),引領(lǐng)整個隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化的實(shí)效性舉措,但目前農(nóng)村小學(xué)存在的一些問題都滯緩了它的進(jìn)程下面小編帶來的是小學(xué)教師校本論文,希望對你有所幫助!
一、學(xué)歷參差不齊
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的,基本上沒有接受過系統(tǒng)的正規(guī)的師范教育,都是無師范學(xué)歷、無對口的專業(yè)教師,后來由地方職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)為合格學(xué)歷。這部分教師在入學(xué)時門檻過低,知識功底比較薄弱,雖然專業(yè)基本對口,但存在著嚴(yán)重的先天不足。對這樣的教師隊(duì)伍實(shí)施校本培訓(xùn),在注重宏觀統(tǒng)籌的'同時,必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進(jìn)性。
二、教師隊(duì)伍青黃不接
自從2001年以來,由于受畢業(yè)分配制度改革和地方財(cái)政經(jīng)濟(jì)困難及小學(xué)段教師隊(duì)伍超編等因素的影響,絕大多數(shù)村小沒有補(bǔ)充過新的師資,沒有新鮮的血液,村小教師年齡結(jié)構(gòu)老化,直接導(dǎo)致了校本培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新精神、開拓意識和實(shí)效性。
三、工作任務(wù)繁重
農(nóng)村小學(xué)教師的工作量偏重,基本上人人是“全天候教師”,一個教師包一個班,既當(dāng)班主任,又當(dāng)“全職科任”,備課量極大,面臨教學(xué)、輔導(dǎo)、批改、考評等方方面面的工作任務(wù),可以說每天上班開始就“拳打腳踢”,其工作強(qiáng)度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下,很難再有精力完成校本培訓(xùn)任務(wù),很難再通過校本培訓(xùn)來充實(shí)自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教師短缺
在農(nóng)村小學(xué),音樂、體育、美術(shù)、外語等學(xué)科的專任教師短缺由來已久,目前擔(dān)任這些學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠(yuǎn)打算和持續(xù)發(fā)展動力,有的甚至成為擺設(shè)或“頂坑”教師,其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況,學(xué)校針對這些學(xué)科教師開展的校本培訓(xùn)也就失去了意義,更談不上培訓(xùn)的階段性、持續(xù)性和實(shí)效性。
五、制約機(jī)制無力
目前教師的工資由財(cái)政部門發(fā)放,收入只與職稱有關(guān),與本人的德勤技能以及校本培訓(xùn)、校本教研等完全脫節(jié),這樣就形成了學(xué)校實(shí)際上管不了人,也無法真正建立起精神引領(lǐng)、經(jīng)濟(jì)處罰、物質(zhì)獎勵三位一體的管理體制,進(jìn)而使一系列隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制形同虛設(shè),無法落到實(shí)處。
總之,農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)的好壞,關(guān)系著全體教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升,關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng),關(guān)系著教師能否承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù),關(guān)系著學(xué)校是否健康有序地發(fā)展等一系列問題,所以,如何進(jìn)行校本培訓(xùn),怎樣提高校本培訓(xùn)的實(shí)效性?很值得我們深入地探討和研究。
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