初中小論文怎么寫

　　當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編為大家準(zhǔn)備的初中小論文怎么寫，希望大家喜歡。

　　機(jī)械制造業(yè)一直以來就是一個國家工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)的基石，數(shù)控機(jī)床則是其關(guān)鍵。作為制造業(yè)大國的中國，大批高素質(zhì)的數(shù)控人才更是國家所需要的。因此肩負(fù)著人才培養(yǎng)重大責(zé)任的高校教育中，數(shù)控教學(xué)和培訓(xùn)顯得更為重要。如何提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)理論知識以及數(shù)控編程能力、數(shù)控實訓(xùn)能力，并將三者有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)，便成為數(shù)控技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個重要課題。

　　1 高職教育與本科教育的數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀之對比

　　1.1 高職教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

　　高職院校中，一般均有獨立的數(shù)控專業(yè)，數(shù)控專業(yè)所設(shè)置的課程更為全面，涉及數(shù)控編程、數(shù)控機(jī)床、數(shù)控培訓(xùn)、數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修等多門數(shù)控系列課程。對于高職院校而言，數(shù)控人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是為制造企業(yè)培養(yǎng)數(shù)控機(jī)床的一線操作工人。學(xué)生經(jīng)過數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)后，即能在工作崗位上學(xué)有所用。因此高職院校的數(shù)控技術(shù)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的操作動手能力為教學(xué)中心。與本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)相比，高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手及應(yīng)用綜合能力。

　　1.2 本科教育中數(shù)控技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

　　本科院校中，一般不會獨立設(shè)置數(shù)控專業(yè)，數(shù)控技術(shù)課程只是機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的必修課程。數(shù)控技術(shù)系列課程是多學(xué)科交叉，理論性和實踐性要求都很高，尤其是數(shù)控實驗、實訓(xùn)教學(xué)對實現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)起著不可或缺的關(guān)鍵作用。在本科院校中，數(shù)控技術(shù)類課程一般僅限于數(shù)控技術(shù)與數(shù)控編程，且課程間相互獨立。數(shù)控技術(shù)類課程和數(shù)控實驗設(shè)備的普及程度不及職業(yè)院校，在數(shù)控技術(shù)實踐這方面，只能依賴一些數(shù)控教學(xué)實驗課程來達(dá)到實訓(xùn)的目的。但多數(shù)本科院校未能足夠重視數(shù)控實踐教學(xué)，并存在數(shù)控實驗及數(shù)控實習(xí)的條件不完善，數(shù)控機(jī)床數(shù)量有限及設(shè)備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數(shù)控系統(tǒng)用于教學(xué)實踐中，學(xué)生不能夠直觀地認(rèn)識到數(shù)控系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)及各功能模塊，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種模式培養(yǎng)出來的數(shù)控技術(shù)人才注重了理論知識體系構(gòu)建，而忽略了能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，很難滿足國家對于數(shù)控人才的需求。

　　2 數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問題

　　2.1 課程間獨立性太強(qiáng)

　　雖然數(shù)控技術(shù)系列課程共有五門，總學(xué)時數(shù)多達(dá)120學(xué)時，課程設(shè)置相對其他本科院校較為全面，但數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各課程之間獨立性太強(qiáng)，課程組織以及協(xié)調(diào)關(guān)系還需進(jìn)一步優(yōu)化。

　　2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)陳舊

　　目前本科數(shù)控教學(xué)仍多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應(yīng)用的現(xiàn)場教學(xué)模式，結(jié)合具體的案例或數(shù)控機(jī)床實物進(jìn)行深入講解的教學(xué)內(nèi)容很少。數(shù)控機(jī)床維修及維護(hù)方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實際動手操作的教學(xué)安排，因此學(xué)生在使用數(shù)控機(jī)床遇到問題時卻無從下手。

　　2.3 課堂教學(xué)內(nèi)容單一

　　本科數(shù)控技術(shù)教學(xué)由于數(shù)控技術(shù)教學(xué)條件不夠完善，課堂和實踐教學(xué)內(nèi)容單一。課堂教學(xué)數(shù)控技術(shù)、數(shù)控編程主要是理論上對數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、工作原理以及數(shù)控編程指令的講解，實踐教學(xué)如數(shù)控技術(shù)實驗和數(shù)控培訓(xùn)主要是對指令和按鈕應(yīng)用的驗證和熟練程度的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)系列課程后，僅能進(jìn)行簡單的指令代碼編寫，而缺少獨立進(jìn)行數(shù)控加工設(shè)計的能力。

　　2.4 實踐教學(xué)過于簡化

　　實踐教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，具有直觀性、實踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點。在本科院校的數(shù)控實踐教學(xué)中，數(shù)控技術(shù)理論方面如位置檢測技術(shù)、調(diào)速裝置、位置控制等方面的實踐環(huán)節(jié)太少，甚至沒有；數(shù)控編程實驗只是簡單編寫指令代碼，而不考慮工藝設(shè)計；數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中把重點放在了數(shù)控機(jī)床的簡單操作上，而對機(jī)床維護(hù)、維修方面的專業(yè)技能幾乎沒有。     因此，結(jié)合自身數(shù)控技術(shù)教學(xué)中存在的以上問題，應(yīng)該及時對數(shù)控技術(shù)系列課程的教學(xué)進(jìn)行改革。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控能力為核心的、基于教學(xué)目標(biāo)一體化、理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化、學(xué)生與教師和教材一體化的數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，也是我們需要思考的問題。

　　3 本科教育中數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)改革的措施

　　本科教育中如何讓數(shù)控技術(shù)系列課程能夠有效結(jié)合，實現(xiàn)一體化教學(xué)模式則是至關(guān)重要的問題。構(gòu)建數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式對于教學(xué)工作將起著積極推動作用，有利于教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

　　3.1 改革數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及考核方式

　　教學(xué)模式的改革和研究有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。構(gòu)建數(shù)控系列課程的一體化教學(xué)模式，以學(xué)生掌握系統(tǒng)數(shù)控專業(yè)理論知識，以及獲得較強(qiáng)的實踐動手能力為培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合數(shù)控系列課程的培養(yǎng)目標(biāo)修改教學(xué)大綱以及考核方式等，比如數(shù)控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當(dāng)增設(shè)數(shù)控技能考核，將三門課程成績合為一體等；設(shè)置一門數(shù)控技術(shù)系列課程的綜合課程設(shè)計，鍛煉和考核學(xué)生的數(shù)控綜合應(yīng)用能力。

　　3.2 提高學(xué)生對數(shù)控知識的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的能力本位培養(yǎng)

　　打破理論課和實訓(xùn)課的界限，將數(shù)控課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)融于一體，在金工廠的數(shù)控車間進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，老師利用數(shù)控機(jī)床授課，學(xué)生也可利用數(shù)控機(jī)床邊學(xué)邊實踐，理論和實踐交替進(jìn)行，將復(fù)雜的內(nèi)容更直接和生動地展現(xiàn)出來，使學(xué)生易于掌握，避免使學(xué)生感到學(xué)習(xí)單調(diào)乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也可通過錄像、動畫等多媒體教學(xué)手法，提高學(xué)生對數(shù)控知識的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.3 避免數(shù)控系列課程間的獨立問題，協(xié)調(diào)好數(shù)控各課程間的關(guān)系

　　數(shù)控各課程分別是由不同教師承擔(dān)，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關(guān)的其他數(shù)控專業(yè)課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔(dān)任數(shù)控課程的知識、能力和情感態(tài)度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學(xué)使學(xué)生獲得有效支持后續(xù)數(shù)控專業(yè)課程學(xué)習(xí)的'知識和能力。

　　3.4 打造一支可交叉教學(xué)的高水平的數(shù)控專業(yè)教師隊伍

　　要求擔(dān)任數(shù)控系列課程的各位教師互相學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)控知識，達(dá)到可以進(jìn)行數(shù)控系列課程交叉教學(xué)的能力，以便讓學(xué)生實現(xiàn)不同數(shù)控專業(yè)課程之間學(xué)習(xí)的“無縫聯(lián)接”，做到知識學(xué)習(xí)和能力形成的教育連續(xù)性原則，利于數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　3.5 放棄封閉式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)，設(shè)置開放式數(shù)控教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)實驗平臺基本都是封閉式，不利于學(xué)生進(jìn)行動手練習(xí)、拆裝等更為詳細(xì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)采購合適開放式數(shù)控教學(xué)平臺，便于學(xué)生動手操作并拆裝。設(shè)置開放的數(shù)控實驗室，并實施開放式的管理模式。讓更多有數(shù)控興趣的學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的時間安排，自覺主動地去完成實踐任務(wù)。

　　4 結(jié)論

　　數(shù)控技術(shù)系列課程的教學(xué)效果，決定了本科院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新應(yīng)用型數(shù)控專業(yè)技術(shù)人才在生產(chǎn)實踐中的實用性。文章分析了本科院校與高職院校的數(shù)控教學(xué)的現(xiàn)狀，并對多數(shù)高校數(shù)控教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析。結(jié)合數(shù)控技術(shù)系列課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了數(shù)控技術(shù)系列課程一體化教學(xué)模式，并提出適合本科數(shù)控教學(xué)改革的五大措施，對于培養(yǎng)創(chuàng)新實用型的本科數(shù)控人才有著積極的推動作用。

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