小學(xué)教師晉級(jí)副高論文
職稱評(píng)定可分為初級(jí)職稱、中級(jí)職稱、高級(jí)職稱和高級(jí)職稱。那么小學(xué)教師晉級(jí)副高的職稱論文要怎么寫呢？下面讓我們一起來(lái)看看吧！
小學(xué)教師晉級(jí)副高論文
【摘要】時(shí)下，語(yǔ)文教學(xué)模式百花齊放，令語(yǔ)文教師眼花繚亂，更令小學(xué)語(yǔ)文教師心煩意亂、撲朔迷離。小學(xué)語(yǔ)文教師能為學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“賞”方面多花費(fèi)些心思，就會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的美景。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文并蒂 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文教師
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)領(lǐng)域，致使小學(xué)語(yǔ)文教師一時(shí)“困惑重生”。困惑之余，不妨理性思索，就不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的內(nèi)涵和外延。語(yǔ)文是集工具性、藝術(shù)性和人文性于一體的綜合性學(xué)科。她既是人們用來(lái)記載、交流和溝通等的重要漢語(yǔ)工具，又是可供人們欣賞和品味的文化藝術(shù)品，還是豐實(shí)人們內(nèi)涵的營(yíng)養(yǎng)液，也是彰顯人們外在氣質(zhì)的載體。簡(jiǎn)言之，她是“語(yǔ)”和“文”相得益彰的復(fù)合體�！罢Z(yǔ)”可簡(jiǎn)單的理解為“語(yǔ)言”，它涵蓋口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方面;“文”可簡(jiǎn)單的理解為“文字和文章”，它具有有序性、規(guī)范性、篇幅性、意蘊(yùn)性和形態(tài)性等。再說(shuō)“教學(xué)”，“教”的最終目的就是為了“不教”，因?yàn)椤敖獭笔恰皩W(xué)”的需要，“學(xué)”是“教”的前提，“學(xué)會(huì)”是“教”的理想目標(biāo)。
由此看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中，只要兼顧好、融合好“語(yǔ)”和“文”的關(guān)系，即做到“語(yǔ)文并蒂”，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域?qū)?huì)“精彩紛呈”。
一是在“聽(tīng)”的方面做好“語(yǔ)文并蒂”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師定要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，培育學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。原因在于小學(xué)生自控能力較差，還不懂得“如何傾聽(tīng)”�？勺鲆韵隆爸更c(diǎn)”：當(dāng)學(xué)生在傾聽(tīng)學(xué)生代表朗讀文段時(shí)，既要“聽(tīng)”出朗讀中的“失誤點(diǎn)”，又要“聽(tīng)”出朗讀中的“閃光點(diǎn)”，還要“聽(tīng)”出朗讀中的“情感味”，也要“聽(tīng)”出朗讀中的“肢體反映”。當(dāng)學(xué)生在傾聽(tīng)學(xué)生代表講述一件事情時(shí)，既要“聽(tīng)”出講述的“完整性”，又要“聽(tīng)”出講述的“邏輯性”，還要“聽(tīng)”出講述的“藝術(shù)性”等。這樣一來(lái)，學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中，就會(huì)不知不覺(jué)地受到“語(yǔ)”和“文”有機(jī)融合的濡染和熏陶，從而積淀個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二是在“說(shuō)”的方面做好“語(yǔ)文并蒂”。
“說(shuō)”是人人必備的一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)�！罢f(shuō)”在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的《口語(yǔ)交際》和課堂內(nèi)外“交流”中占有很大的篇幅。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中千萬(wàn)不要忘記提醒學(xué)生：說(shuō)話，既要注意說(shuō)話吐字清楚和發(fā)音準(zhǔn)確，又要注意說(shuō)話環(huán)境和說(shuō)話藝術(shù)，還要注意說(shuō)話對(duì)象及別人的表現(xiàn)，也要注意說(shuō)話必須緊扣主題和說(shuō)話的語(yǔ)氣，又還要注意說(shuō)話的邏輯和說(shuō)話的體態(tài)，同時(shí)還要把控說(shuō)話的時(shí)間等。這樣就無(wú)形地提醒學(xué)生平時(shí)注意“語(yǔ)”和“文”的積淀以及加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，就能有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，教學(xué)就會(huì)步入“語(yǔ)文并蒂”的佳境。
三是在“讀”的方面做好“語(yǔ)文并蒂”。
讀，能較好地反映出一個(gè)人的語(yǔ)文能力。一個(gè)人要想“讀”得有水平，要想“讀”得有藝術(shù)，就必須儲(chǔ)備一定量的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。讀，既要講究字音的準(zhǔn)確，又要講究語(yǔ)音的'起伏，具有抑揚(yáng)頓挫“音階感”，還要達(dá)到與文本和作者的情感共鳴，也要注意“讀”的連貫性和流暢性。能給聽(tīng)眾一種有韻有味的享受感，能給聽(tīng)眾創(chuàng)設(shè)遐想的意境。這，當(dāng)然離不開教師的引領(lǐng)和指點(diǎn)，離不開教師和學(xué)友的鼓勵(lì)和有效評(píng)價(jià)。試想：語(yǔ)感的培養(yǎng)歷程就是“語(yǔ)文并蒂”茁壯成長(zhǎng)的過(guò)程。
四是在“寫”的方面做好“語(yǔ)文并蒂”。
寫，是一個(gè)人情感流露的一種靜態(tài)表現(xiàn)方式。一個(gè)人“寫”得好與壞，能直接折射出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高與低。一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的漢字，它既有形體的美，又有部件之間和諧相處的融洽美，還有它特定的意境之美等。一段話或一篇文章，既有它所表現(xiàn)的主題之美，又有它呈現(xiàn)的邏輯之美，還有它字里行間所蘊(yùn)藏的意境之美，也有作者的情感流露之美，同時(shí)還有它的“言盡而意未盡”想象之美等。這，絕對(duì)離不開教師的有效引導(dǎo)和教師敢于放手學(xué)生個(gè)性化的書寫。久而久之，“語(yǔ)文并蒂”將會(huì)展現(xiàn)英姿，堪稱一絕。
五是在“賞”的方面做好“語(yǔ)文并蒂”。
欣賞，能給人帶來(lái)愉悅，能催人奮進(jìn)。鑒賞，能讓人在對(duì)比中博采眾長(zhǎng)，吸其精華而個(gè)性化成長(zhǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，不可忽視培育學(xué)生“賞”的技巧和能力�？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中提示學(xué)生：既要“賞”別人“聽(tīng)”的素養(yǎng)，又要“賞”別人“說(shuō)”的素養(yǎng)，還要“賞”別人“讀”的素養(yǎng)，也要“賞”別人“寫”的素養(yǎng)。要學(xué)會(huì)在“品”中“賞”和在“賞”中“品”，在“品賞”中借鑒，在“品賞”中歷練，在“品賞”中“進(jìn)步”， 在“品賞”中“成熟”。其實(shí)就是讓學(xué)生在“賞”中儲(chǔ)備“語(yǔ)文并蒂”的能量。
誠(chéng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師所從事的是語(yǔ)文教學(xué)的基層工作，會(huì)關(guān)系到一個(gè)人一生“語(yǔ)文并蒂”之花的美麗與丑陋，可謂“任重而道遠(yuǎn)”!但是，也并非“高不可攀”，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)就是要求教師少“灌輸”，多“指導(dǎo)”。只要持之以恒地引領(lǐng)學(xué)生在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“賞”方面一步一個(gè)腳印地走下去，努力為學(xué)生搭建“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“賞”方面的平臺(tái)，盡量給足學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“賞”方面的時(shí)空，就能助力學(xué)生儲(chǔ)備“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“賞”方面的能量。何愁“語(yǔ)文并蒂之花不鮮艷”?
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