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小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文

時間:2021-06-11 15:11:29 論文 我要投稿

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文

  【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)評價 多元化

小學(xué)語文教學(xué)的多元化評價論文

  【論文摘要】新課程下的小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了多元智力理論,對教育界產(chǎn)生了巨大的影響,直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標(biāo)準(zhǔn)分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展!币虼耍n改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的,不是為評判學(xué)生的優(yōu)劣,對學(xué)生進(jìn)行分等鑒定。在教學(xué)實踐中,應(yīng)充分發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、激勵、啟發(fā)、改進(jìn)、創(chuàng)造的功能,關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃,注重評價方式多元化和科學(xué)化及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀等,關(guān)注成功體驗的開放性評價體系。

  美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論,直接影響教師的“學(xué)生觀”和重新建構(gòu)的“智力觀”、“教育觀”。教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向,評價內(nèi)容多元,評價標(biāo)準(zhǔn)分層,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

  1.評價內(nèi)容多樣化。從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā),改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力,重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程,情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價,具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容,有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域,有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。

  認(rèn)知領(lǐng)域的評價,要重視學(xué)生基本知識點(diǎn)的測評,是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度,寫作興趣,與人合作態(tài)度,文明禮儀素養(yǎng),探索精神和創(chuàng)新意識,學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

  2.評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性。評價標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評價的衡量尺度,是教學(xué)評價得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價受教育評價選拔淘汰目的的影響,追求一元化的價值觀,使學(xué)生個性差異被抹煞,教學(xué)評價的科學(xué)性和激勵功能受到了嚴(yán)重的影響。為了優(yōu)化教學(xué)評價,可以從以下三個方面努力:

  2.1允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生,教師以此為基礎(chǔ),為他們創(chuàng)造條件,促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識、能力,發(fā)展特長。不能按時達(dá)到的.學(xué)生,教師幫助他們找到問題的癥結(jié),幫助他們改進(jìn),實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

  2.2實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心,都能及時看到自己的進(jìn)步和成功,都能在不同程度上發(fā)展和提高。

  2.3多用開放式的問題測評學(xué)生。評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識解決實際問題,或?qū)δ硞問題發(fā)表獨(dú)到見解,提出自己的設(shè)計和創(chuàng)意。

  3.評價方式多元化?茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,落實全面評價內(nèi)容,執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢?本人認(rèn)為可以從以下幾種評價方式去努力:

  3.1實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀,立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異,著眼與學(xué)生發(fā)展的差異,實施有差異的教學(xué),促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要,讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。

  3.2口頭評價與書面評價相結(jié)合?陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征,一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果,它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合,才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時,盡量注意語言的運(yùn)用,多使用鼓勵性的語言,即使不是表揚(yáng),是批評也要注意用語的委婉。

  3.3教師評價與學(xué)生評價相交融。教師在教學(xué)中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯誤,鼓勵學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學(xué)生暢所欲言,充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué),提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達(dá)到評價目的。而且,教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”,讓學(xué)生參與評價,讓學(xué)生成為評價主體的一員,將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程,形成積極、民主的評價關(guān)系,更有利于認(rèn)識自我、建立自信,從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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