淺談讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基地論文
【論文關(guān)鍵詞】課堂創(chuàng)造創(chuàng)新思維
【論文摘要】素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，我們的課堂教學(xué)必須滲透創(chuàng)新意識(shí)，建立民主、平等的師生關(guān)系，確定學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供條件。
Make the class become the base for cultivating students’ innovation thought
【Abstract】The main base of the quality education is the class. Therefore, our class must infiltrate the innovation consciousness, must establish the democratic and equal teacher-students relation, ensure students’ main-body position, encourage students to extend the reading scope and provide the cultivation of students’ innovation thought with the condition.
【Keywords】ClassCreationInnovation thought
積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，也是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，我們的課堂教學(xué)必須滲透創(chuàng)新意識(shí)，努力挖掘人的這種創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，研究創(chuàng)造規(guī)律，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
怎樣讓學(xué)生幼小的心靈在課堂上發(fā)出創(chuàng)新思維的火花？
1．建立民主平等的`師生關(guān)系，營造學(xué)生創(chuàng)新思維的心理氛圍。首先，創(chuàng)新思維需要有民主的氛圍和寬松的環(huán)境。營造一個(gè)允許民主討論、自由探索、自由辨論和反批評(píng)的人際環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境對(duì)激勵(lì)人們的創(chuàng)造性至關(guān)重要。創(chuàng)造是對(duì)未知領(lǐng)域的探索，它需要突破現(xiàn)有的圈子，打破思維常規(guī)，要求人們思想解放，思路開闊，想象豐富，具有一種敢想敢說敢干不安于現(xiàn)狀的精神，需要重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，讓創(chuàng)造者在同一起跑線上，為突破自己的界限而努力，才能時(shí)時(shí)保持旺盛的創(chuàng)造熱情。其次，富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，也可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的智慧，使之善于思考問題，以及培養(yǎng)學(xué)生的定向思維。因?yàn)榻處熡兄攸c(diǎn)的導(dǎo)入新課，能使學(xué)生的思維迅速定向，集中探索知識(shí)的本質(zhì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
例如，小學(xué)語文第二冊《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：
觀察圖畫：同學(xué)們這是一只什么鳥？誰認(rèn)識(shí)？（這是一只烏鴉）它遍身烏黑，大大的嘴。這只烏鴉現(xiàn)在口渴了，它到處找水喝。我們今天要學(xué)的這一課，就是烏鴉喝水的故事。 "
請同學(xué)們打開書，仔細(xì)看插圖，邊看邊想：烏鴉找到水了嗎？水在哪兒？烏鴉喝到水了嗎？怎么喝的？
這段導(dǎo)語把貫穿全文的線索用四個(gè)問題串起來，讓學(xué)生從靜態(tài)的三幅圖中找答案，思考、討論結(jié)果。這一過程學(xué)生的思維也是最活躍的，對(duì)問題的思考是深入而全方位的，這些問題激發(fā)了學(xué)生們的心理驅(qū)動(dòng)力，在討論爭議中，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
2．確定學(xué)生的主體地位，設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，一門課程就是一個(gè)以任課教師為中心，以學(xué)科教材為邊界的封閉系統(tǒng)。學(xué)生往往被禁錮其中，難以相互交流，這樣就大大消弱了環(huán)境中的信息刺激，不利于開展創(chuàng)造性思維。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑制了學(xué)生的異想天開，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)就要讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們在課堂上“動(dòng)”起來，“活起來”，以個(gè)人自學(xué)，小組討論，同桌交流，集體評(píng)議等多種形式的學(xué)習(xí)方法替代呆板機(jī)械的課堂組織模式，讓課堂煥發(fā)生機(jī)。如教學(xué)《小木船》一文時(shí)，先讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)要求獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用讀、想、劃、圈、查、注等方法，自學(xué)課文。在此基礎(chǔ)上，摘出自己不能解決的問題，在小組或同桌中討論，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表意見，讓同伴評(píng)議，然后每組再進(jìn)行交流。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開爭議，提出創(chuàng)造性的肯定，因?yàn)楦矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的思維模式，不循規(guī)蹈矩，正是學(xué)生們創(chuàng)新思維的萌芽。
3．鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，凡是各科成績好的學(xué)生往往是課外書看得多的學(xué)生，喜歡看書的同學(xué)也往往是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，每冊課文均在25篇左右。在長長的半年時(shí)間里，師生們都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字，抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學(xué)生整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，哪有時(shí)間去讀課外書？人手一本的《學(xué)生天地》被束之空閣，甚至連自學(xué)課文也無暇顧及。長此以往，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)是思維單純，行動(dòng)木訥，依樣畫葫蘆的變相弱智者，還會(huì)有什么“創(chuàng)新”可言？“書是人類進(jìn)步的階梯�！痹囅�，一個(gè)不博覽群書，廣采眾納的人怎能登上科學(xué)的殿堂？有關(guān)專家指出：做作業(yè)不等于學(xué)習(xí)，不會(huì)閱讀幾乎等于不會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我們再三壓縮教參規(guī)定的課時(shí)，盡量擠時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外讀物。如學(xué)習(xí)了《地球什么樣》一文，又引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》、《學(xué)地理的小畫家》等文章，想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛、大量閱讀課外書，從中汲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，為他們拓展創(chuàng)新思維的渠道。
從實(shí)踐看，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是一朝一夕，一蹴而就的，這需要我們教師不斷地充電，努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時(shí)地抓住課堂教學(xué)的點(diǎn)滴契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。
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