探究“古詩(shī)兩首”對(duì)讀的策略論文
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于探究古詩(shī)兩首對(duì)讀的教學(xué)策略教學(xué)論文精品，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
人教版實(shí)驗(yàn)教材在安排古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，沿用了傳統(tǒng)教材采用的古詩(shī)兩首的方法。這樣的編排除了詩(shī)意上有明顯的聯(lián)系（如三年級(jí)上冊(cè)第２１課古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》與《飲湖上初晴后雨》，都是寫(xiě)自然景觀的秀麗；四年級(jí)上冊(cè)第２０課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》），都是寫(xiě)朋友之間的別離）之外，在教與學(xué)方面具有的潛在意義，有待我們進(jìn)一步探究。筆者由此聯(lián)想到的，是憑借這古詩(shī)兩首的編排方法，試圖改變一下傳統(tǒng)古詩(shī)學(xué)習(xí)一首接著一首教學(xué)的做法，進(jìn)行古詩(shī)兩首對(duì)讀的教學(xué)嘗試。
古詩(shī)兩首的對(duì)讀，指的是這兩首古詩(shī)相互對(duì)照著閱讀，實(shí)現(xiàn)詩(shī)意、詩(shī)句和詩(shī)境等方面的比照，以期達(dá)到古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。古詩(shī)閱讀的練習(xí)和試題經(jīng)常有用詞的比較、詩(shī)句的辨析等，這是古詩(shī)常見(jiàn)的對(duì)讀。葉圣陶先生在《（精讀指導(dǎo)舉偶）前言》中早已指出：不用旁的文章來(lái)比勘、印證，就難免化不開(kāi)，難免知其一不知其二。對(duì)讀的重要意義由此也可見(jiàn)一斑。下面以四年級(jí)上冊(cè)第20課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為例，從詩(shī)意、詩(shī)句與詩(shī)境三個(gè)方面提出古詩(shī)兩首對(duì)讀的教學(xué)策略：
一、詩(shī)意對(duì)讀的教學(xué)策略
先要反復(fù)朗讀這兩首古詩(shī)，做到范讀、個(gè)別讀、小組讀和齊讀等形式多樣、交錯(cuò)進(jìn)行，以至達(dá)到讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口。然后，提出你讀懂了什么？的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中說(shuō)一說(shuō)，小組再派代表上講臺(tái)向全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。說(shuō)的要求是：詩(shī)意可以不完整，順序可以有先后，但是，一定要讓學(xué)生說(shuō)出這兩首古詩(shī)都寫(xiě)了這層意思來(lái)。如果達(dá)不到要求，重新回到朗讀的環(huán)節(jié)，直至完成這個(gè)要求為止。最后，教師小結(jié)：詩(shī)人李白和王維，當(dāng)與老朋友依依惜別之時(shí)，能夠在不同的地方、面對(duì)不同的景物，卻有相同的人與人之間純真的感情，譜寫(xiě)出流傳千古的詩(shī)篇。看來(lái)，無(wú)論古人與今人，親情、友情都是人之間常情，情愛(ài)、友愛(ài)都是人世間真愛(ài)。順便說(shuō)一句，新課程背景下教師要改變過(guò)去古詩(shī)教學(xué)戴著詩(shī)意的鐐銬來(lái)跳舞的不良現(xiàn)象，那種抄詩(shī)意、背詩(shī)意、考詩(shī)意的做法畢竟已一去不會(huì)復(fù)返。
二、詩(shī)句對(duì)讀的教學(xué)策略
在一樣的送別一樣的友情里面，是否也有一樣的心情？就需要通過(guò)詩(shī)句的對(duì)讀去把握。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)意對(duì)讀以后，就可以開(kāi)展詩(shī)句的對(duì)讀了。要體會(huì)出詩(shī)人惜別時(shí)心情，首先，可以用你們讀了這兩首詩(shī)，能體會(huì)到李白與王維在老朋友分別時(shí)刻的心情嗎，你們是從哪些詩(shī)句中體會(huì)出來(lái)的？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生默讀與思考。這是一個(gè)個(gè)性化體驗(yàn)的問(wèn)題，思考時(shí)不宜采用小組合作學(xué)習(xí)。然后，進(jìn)行課堂交流。在交流的過(guò)程中，教師要注意兩首詩(shī)之間的適時(shí)轉(zhuǎn)換和以一家之言的身份參與交流，使學(xué)生在無(wú)意間促成兩首詩(shī)詩(shī)句的對(duì)讀，達(dá)成詩(shī)句對(duì)讀的目標(biāo)。要做到這一步有一定的`難度，這里設(shè)計(jì)一個(gè)可能出現(xiàn)的片段加以說(shuō)明。
片段一：
生１：李白在送孟浩然時(shí)，雖然依依惜別、舍不得分開(kāi)，站在黃鶴樓上一直到望不見(jiàn)朋友乘坐的帆船。但送別時(shí)的心情看不出有難過(guò)、不高興，因?yàn)闊熁ㄈ率腔ㄩ_(kāi)得非常茂盛的春天，這樣的季節(jié)，人的心情不會(huì)不愉快的。
生２：李白的心情是愉快的，因?yàn)閾P(yáng)州是個(gè)好地方。
師：大家體會(huì)得不錯(cuò)。那么，王維的心情怎么樣呢？
生３：王維在送別元二出使安西時(shí)，雖然也是難舍難分，但心情同樣是好的。因?yàn)樵?shī)句中描寫(xiě)的景色也是很美。朝雨浥輕塵是說(shuō)清晨的小雨使得空氣清新，沒(méi)有煙塵飛揚(yáng)。青青柳色新是說(shuō)楊柳的青翠。這樣美的景象人的心情肯定也是不錯(cuò)的。
師：說(shuō)得真好！老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)：黃鶴樓不但是天下名勝，而且在傳說(shuō)中也是仙人飛上天空去的地方。渭城是唐代從長(zhǎng)安往西去的必經(jīng)之地，親友大多在渭城送別。在唐代，能夠從軍或出使西域是人們心目中令人向往的壯舉。因此，詩(shī)人李白與王維盡管都是與老朋友別離，但是心情都愉快的。
從以上片段分析看，針對(duì)教師提出的思考題學(xué)生是不會(huì)措手不及的，課堂交流學(xué)生也不會(huì)鴉雀無(wú)聲。所以，詩(shī)句對(duì)讀的教學(xué)就可以通過(guò)這樣的一個(gè)或幾個(gè)片段來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，在對(duì)讀時(shí)、對(duì)讀后，應(yīng)把朗讀貫穿始終。特別是體會(huì)到了詩(shī)作者是懷著愉快的心情送別老朋友以后，就要在讀得通順，讀得流利，讀得瑯瑯上口的基礎(chǔ)上，再提高古詩(shī)朗讀的要求──懷著與詩(shī)作者同樣的心情進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
三、詩(shī)境對(duì)讀的教學(xué)策略
詩(shī)意的生發(fā)就產(chǎn)生了情感。情感的表達(dá)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)意象的描述，創(chuàng)造出一幅幅有意蘊(yùn)的畫(huà)面，渾然天成，這就有了詩(shī)的意境。因此，詩(shī)境是真正走進(jìn)詩(shī)王國(guó)的一道城門(mén)，進(jìn)了城門(mén)就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面是多么的輝煌。詩(shī)境教學(xué)盡管有難度，但不進(jìn)這道城門(mén)總是說(shuō)不過(guò)去，采用詩(shī)境對(duì)讀的教學(xué)，是想進(jìn)去得順暢些、輝煌發(fā)現(xiàn)得多些。具體的做法是：先讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)思考題邊讀、邊想象──請(qǐng)大家自由地、輪換著讀這兩首詩(shī)，由朗讀慢慢地轉(zhuǎn)為背誦。背誦時(shí)，輕輕地閉上你的眼睛，努力地使自己的腦海里出現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的一個(gè)一個(gè)的景物，再把這些景物組合起來(lái)，構(gòu)成一幅詩(shī)意畫(huà)。然后，教師設(shè)法讓學(xué)生在腦海里的這幅畫(huà)動(dòng)起來(lái)──請(qǐng)大家再次輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)老師的描述，邊想象詩(shī)人與老朋友依依話別的情景。這是一個(gè)由景自然地轉(zhuǎn)到情的過(guò)程，景與情合一，情與景交融，是詩(shī)境得以體驗(yàn)和對(duì)讀的前奏曲。這里，教師要把握好兩點(diǎn)：一是要用輕輕的、低沉的，渾厚而深情的詩(shī)朗讀來(lái)吸引學(xué)生；二是要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述詩(shī)中的那景、那人（如神情的、語(yǔ)言的、行動(dòng)的等），為學(xué)生的合理想象助一臂之力。當(dāng)然，也可用媒體、配音樂(lè)等手段相助，但語(yǔ)言描述最正宗，最能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感染力。有了以上兩步的鋪墊，接著就可以進(jìn)行詩(shī)境的對(duì)讀了。這時(shí)候應(yīng)該相信學(xué)生一定是有話可說(shuō)，會(huì)把詩(shī)人的情感抒發(fā)出來(lái)。以下片段將會(huì)出現(xiàn)對(duì)讀之中。
片段二：
生１：我仿佛看到了在繁花似錦的春天，詩(shī)人李白站在黃鶴樓上與老朋友孟浩然依依話別的情景。浩然兄，一路要多保重�。�
生２：李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)揚(yáng)帆而去，他還在江邊目送遠(yuǎn)去的風(fēng)帆。一直看到船帆的影子漸漸模糊，消失在碧空的盡頭。李白對(duì)朋友的感情多深啊！
生３：望著遠(yuǎn)去的帆船漸漸消失，李白在心里默默地想：老朋友，過(guò)些日子，我會(huì)來(lái)看你的。
師：大家說(shuō)得真好。那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)王維是怎樣送別老朋友的呢？
生４：王維也是難舍難分的。在這樣一個(gè)雨水剛剛潤(rùn)濕塵土、空氣清新、柳葉輕輕搖曳的早晨，景色是這樣美，但老朋友就要分別了，多么舍不得分開(kāi)呀！
生５：老朋友，再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到你這位老朋友了。我仿佛看到他們?cè)诳蜕岚丫圃拕e的情景，他們的感情是多深哪！
師：說(shuō)得好。這里老師也想說(shuō)了，客舍是古人出門(mén)在外，過(guò)著羈旅生活的伙伴，而楊柳更是離別的象征。柳，就是留呀，老朋友，盡管你出使西域是值得慶賀，但我是多么舍不得你走��！勸君更盡一杯酒，把自己內(nèi)心此刻的強(qiáng)烈、深摯的惜別之情都集中在最后一杯酒中，話，已經(jīng)說(shuō)不出來(lái)，一時(shí)也不知從何說(shuō)起。但再飲一杯別離酒，要說(shuō)的話都已在酒里面了。同學(xué)們，現(xiàn)在你們?cè)僮x一讀這兩首詩(shī)，再看看詩(shī)人在相同的情感表達(dá)中，寫(xiě)景、寫(xiě)物，或者情感表達(dá)的方式等是否一樣？
生６：李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》整首詩(shī)都寫(xiě)景的，而王維的《送元二使安西》是前兩句寫(xiě)景，后兩句寫(xiě)飲酒話別的。
生７：李白的情深，表現(xiàn)在一直站在岸邊直到望不見(jiàn)朋友乘坐的帆船的影子。而王維的情深是把酒話別。
師：大家說(shuō)得真好！此刻，我們不但已經(jīng)了解了這兩首古詩(shī)的詩(shī)意、理解了詩(shī)句，還體會(huì)出了詩(shī)中美好景色下詩(shī)人送別老朋友時(shí)的愉快心情和表達(dá)的強(qiáng)烈、深摯的惜別之情�，F(xiàn)在，我們就可以用這樣一種心情、這樣一種情感來(lái)朗讀這兩首古詩(shī)、背誦這兩首古詩(shī)。
古詩(shī)兩首對(duì)讀的教學(xué)嘗試，充分利用了教材古詩(shī)編排的特點(diǎn)，在比照中學(xué)習(xí)，在比照中理解詩(shī)意、詩(shī)句和詩(shī)境，兩者相得，一氣呵成，教學(xué)是完整的。這樣的古詩(shī)教學(xué)也許就是體現(xiàn)了編者的意圖，也許又是一種新的教學(xué)策略。當(dāng)然，古詩(shī)對(duì)讀還可以在詩(shī)的特色、課外延伸等方面拓展，這里不再贅述。
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