把生活變成幻想把幻想變成現(xiàn)實(shí)論文

　　二十一世紀(jì)，身處以知識化、信息化為特征的現(xiàn)代化社會，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣，提高幼兒的科學(xué)素質(zhì)，廣泛開展科學(xué)教育活動，已成為當(dāng)今幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。所謂科學(xué)教育活動，是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的感知和操作，探索周圍世界奧秘的活動。它是傳統(tǒng)的自然常識教育的延續(xù)和發(fā)展。從單純注重知識的教學(xué)到全面注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的早期培養(yǎng)，這是教育觀念的一次根本飛躍。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，僅對科學(xué)教育活動的指導(dǎo)提出若干思考。

　　一、精心合理安排科學(xué)教育活動的內(nèi)容

　　幼兒園現(xiàn)在的科學(xué)教育與傳統(tǒng)的常識教學(xué)不同。隨著科學(xué)教育內(nèi)容的更新與拓展，我們必須重新建構(gòu)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容體系。通過實(shí)踐，我們采取了以下策略：

　　1、科學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)時代特征，貼近幼兒生活實(shí)際，適當(dāng)安排現(xiàn)代科技的有關(guān)內(nèi)容。

　　“生活即教育”（陶行知語），“教育是為了完滿的生活”（斯賓塞語）�？茖W(xué)教育活動要將社會變革和幼教改革的新觀念以及時代的變遷融入教育活動之中，以幫助孩子們適應(yīng)與了解現(xiàn)實(shí)及將來的社會生活。同時，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以人為中心，以“生態(tài)”和“科技”為載體的特征，主要包括：（1）關(guān)于人體。如“我是怎樣長大的”、“能干的小手”、“可愛的小腳丫”、“吃的東西到哪里去了”等問題，都能激發(fā)幼兒關(guān)注與探索人體的興趣，并從中愉快接受健康教育和自我保護(hù)教育。（2）關(guān)于物質(zhì)世界（包括環(huán)境和動植物等）。如“沙漠上的駱駝”、“南方的水果”、“清潔的水和不清潔的水”、“可怕的白色污染”、“空氣中的殺手”等。（3）關(guān)于自然科學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)技術(shù)在生活中的應(yīng)用。如“雨后的彩虹”、“冬天的朋友”、“神奇的電腦”、“各種各樣的家電”、“灶具的變遷”等。

　　2、科學(xué)教育內(nèi)容要充分體現(xiàn)“淺”、“少”、“趣”的原則。

　　幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，不能理解深奧的科學(xué)原理，對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識僅僅只停留在初步階段。因此，孩子們的科學(xué)探究應(yīng)從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始，探究的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，而不應(yīng)超越兒童的認(rèn)知水平，否則，會出現(xiàn)似懂非懂的糊涂觀念，甚至錯誤觀念，此謂“淺”；幼兒科學(xué)教育不應(yīng)以大量知識充斥幼兒頭腦，要減少知識的難度（包括知識的量與深度），但可增加智力難度（包括適當(dāng)增加認(rèn)知過程中智力活動密度和水平），此謂“少”；幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容選擇和方案設(shè)計(jì)要新穎、活潑、有趣，要盡其所能引導(dǎo)幼兒去接觸物質(zhì)世界，認(rèn)知生活，培養(yǎng)他們從小熱愛科學(xué)、積極探索的求知精神和愛觀察、愛提問、愛思考的科學(xué)素養(yǎng)，此謂“趣”。為此，我們應(yīng)針對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，分階段合理安排活動內(nèi)容。

　　3、科學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)有較多的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，能讓幼兒從多角度、多方面尋找答案。

　　任何科學(xué)現(xiàn)象都揭示著事物之間的各種關(guān)系。幼兒在認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象時，有自己的認(rèn)識規(guī)律和發(fā)展進(jìn)程。因此，幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)知識應(yīng)該是廣泛多樣的，而不是狹隘單一的。如認(rèn)識蘿卜，教師向幼兒展示的不應(yīng)只是一個紅蘿卜，而應(yīng)該是大小、形狀、顏色、品種不同的各種蘿卜。又如關(guān)于顏色，把紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體擺在幼兒面前，孩子們最想做的就是混合，他們會一直興趣盎然地制造各種神奇的色彩，了解顏色的混合可變；他們同時也會對色彩的固定搭配感興趣。有了這些充分的經(jīng)驗(yàn)積累后，孩子們還會進(jìn)一步去探究顏色深淺與量的關(guān)系。這一系列過程豐富了幼兒的感知與認(rèn)識，使幼兒在表象水平上建構(gòu)“顏色”的概念，培養(yǎng)其思維的靈活性和多效性。

　　二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的氛圍，提供恰當(dāng)?shù)幕顒硬牧?/strong>

　　科學(xué)是一個探索的過程。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的能夠引起幼兒興趣和科學(xué)思考的情境，投放能夠支持幼兒發(fā)現(xiàn)的材料，提出有促進(jìn)作用的問題，誘發(fā)其科學(xué)情緒，使他們不斷受到科學(xué)熏陶，享受科學(xué)帶給他們的無窮樂趣。如：開設(shè)“科學(xué)畫廊”、“自然角”、“實(shí)驗(yàn)角”、甚至“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”、“飼養(yǎng)區(qū)”、“小小種植園”等。在不同的區(qū)域，我們分別為幼兒提供了不同的操作材料。例如在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”中，我們提供了手搖發(fā)動機(jī)、磁力迷宮、木工箱、放大鏡、磁鐵等，幼兒完全可以根據(jù)自己的意愿和認(rèn)識來建構(gòu)自己的“一方天地”。在“小小種植園”內(nèi)，我們提供了各種花草、植物的種子，帶領(lǐng)幼兒種植蘿卜、蠶豆、蔥、蒜等，另外還鼓動孩子把自己的小烏龜、小蝌蚪、小兔、小刺猬、小金魚等帶到幼兒園，除要求幼兒愛護(hù)和精心照料這些動植物外，還特別指導(dǎo)幼兒觀察它們的生長變化，做好觀察記錄，畫出相應(yīng)的圖，讓幼兒獲得具體事物變化過程的有關(guān)知識及相互聯(lián)系，訓(xùn)練幼兒敏銳的觀察力。同時，他們的創(chuàng)造力、動手能力以及社會交往能力也得到了很好的發(fā)展。

　　三、廣泛深入、多渠道地開展各種形式的科學(xué)教育活動

　　1、巧妙組織教學(xué)，利用幼兒興趣生成活動。

　　興趣是最好的老師，是獲得經(jīng)驗(yàn)的先決條件。如果教師能巧設(shè)活動，妙作安排，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動性。例如：在“踩雞蛋”活動中，當(dāng)我慢慢踩上用四只雞蛋支撐的木板時，孩子們驚叫起來：“不能踩！雞蛋會碎的！”然而雞蛋卻毫無損壞，這引起了幼兒極大的興趣。接著，我又提起兩桶水，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)雞蛋在重壓下依然完好無損時，拍手叫著：“羅老師會氣功，真神！”這時，我用神秘地口吻告訴幼兒：“老師并不會氣功，這里有秘密。”……在這一活動中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣推動下，積極投入到觀察和操作過程中。

　　2、走進(jìn)大自然，讓幼兒感受生機(jī)勃發(fā)，綿延不息的“生命”搏動。

　　變幻莫測、奧妙無窮的大自然本身就是一部蘊(yùn)含著無窮無盡科學(xué)素材的教科書。陳鶴琴先生早在四十年代就提出：“大自然、大社會是活教材�！彼�具有課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。例如：春天，帶幼兒到美麗的大自然中去感受清新的空氣、溫暖的陽光，去觀察綻放的新綠、鮮艷的野花；秋天，帶幼兒欣賞大雁南飛，落葉飄舞，去觀察長綠樹和落葉樹的奇妙與不同。散步時，可用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒用眼睛觀察或用雙臂合抱等方法來比較樹的粗細(xì)和高矮。。。。。。這種開放性的科學(xué)教育活動，具有廣闊的探索空間，以及輕松自由的心理氛圍。這與僅僅在課堂上用幾具實(shí)物或幾幅圖片來認(rèn)識事物的教育方法，是截然不同的。

　　3、運(yùn)用“每周一題”、“動腦筋小博士”、“每天一個新發(fā)現(xiàn)”、 “新奇角”、“智力百分百”等多種形式開展科學(xué)教育活動。

　　“每周一題”是在每周一公布一道趣味科學(xué)問答題，幼兒可以在一周的時間內(nèi)通過自己的獨(dú)立思考，或與家長一起討論，共同尋求答案，并以家長回條的形式反饋回來，在周末的下午進(jìn)行“科學(xué)問答答題活動”。需要指出的是，科學(xué)問答題的選擇要依據(jù)各年齡班的實(shí)際能力和接受水平，遵循由易到難、由淺到深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的原則，逐步拓展、拓寬題目的深度和廣度，并要具有趣味性�！皠幽X筋小博士”、“每天一個新發(fā)現(xiàn)”活動是引導(dǎo)幼兒積極觀察和關(guān)心周圍事物及其變化，多提問、勤動腦，鼓勵幼兒把自己的新發(fā)現(xiàn)告訴老師或說給小朋友聽，讓他們體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂趣，增強(qiáng)其好奇心和探究的興趣�！靶缕娼恰笔菍⒑⒆觽兏信d趣的各種小東西（如小葉片、小石子、松果、貝殼、動植物標(biāo)本等）收集在一個固定區(qū)域，使幼兒在觀察、探究、嘗試、交流和表現(xiàn)中不斷去感受大千世界的神奇和奧妙�！爸橇Π俜职佟被顒樱瑒t主要是利用課余時間或飯前、飯后的間隙時間，讓幼兒在輕松、隨意的氛圍中，或個人搶答，或二人組合，或分組比賽，進(jìn)行各種隨機(jī)的科學(xué)教育活動。

　　4、注重在一日生活中滲透科學(xué)教育內(nèi)容，把握隨機(jī)科學(xué)教育。

　　幼兒一日生活豐富多彩，在日常生活、學(xué)習(xí)和玩樂中，時時處處都蘊(yùn)含著科學(xué)現(xiàn)象和教育的動因。教師應(yīng)把握一切利于幼兒科學(xué)教育的契機(jī)，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。例如：晨練時，孩子們對影子有了濃厚的興趣，于是我就帶領(lǐng)幼兒做起了“太陽鐘”。早晨，旗桿開始在地上留下一個影子，幼兒描下影子，并在旁邊畫上“娃娃拍球”的記號；集體教學(xué)活動時，影子變動了位置，幼兒又描下影子畫上記號。。。。。經(jīng)過一天的記錄，幼兒有了一個能知道時間的“太陽鐘”。此后，幼兒通過自主學(xué)習(xí)及教師的從旁指導(dǎo)，知道了時間不同，影子的長短、方向均不同的道理。

　　四、樹立正確的教育觀，精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動

　　在幼兒科學(xué)教育活動中，幼兒是科學(xué)探索活動的主體，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、促進(jìn)幼兒與材料和同伴相互作用等方面，并從中培養(yǎng)幼兒的積極情感、探索精神和良好的個性品質(zhì)。我認(rèn)為，教師的指導(dǎo)應(yīng)注意以下四個方面。

　　1、有針對性地設(shè)置情境，設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題，引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)。

　　在進(jìn)行一個科學(xué)活動前，教師應(yīng)有意識引導(dǎo)幼兒注意觀察周圍某一件物品、某一種自然現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某一件事情，鼓勵幼兒提出問題。例如，在認(rèn)識“風(fēng)”的活動中，我先帶幼兒在戶外玩風(fēng)車，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車有時轉(zhuǎn)有時不轉(zhuǎn)，有時轉(zhuǎn)得快有時轉(zhuǎn)得慢。當(dāng)孩子產(chǎn)生了問題后，我再適時引出關(guān)于“風(fēng)從哪里來”的探索活動。

　　在孩子發(fā)現(xiàn)問題后，教師不要急于給孩子現(xiàn)成的答案，而是要引導(dǎo)他們先猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并作出自己的判斷。這樣可以引導(dǎo)孩子在操作之前先動腦，增強(qiáng)行動的計(jì)劃性，使實(shí)驗(yàn)活動有明確的指向和目的。例如，在進(jìn)行“風(fēng)從哪里來”的活動前，我先啟發(fā)幼兒借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，盡情地假設(shè)哪些東西能產(chǎn)生風(fēng)，并對幼兒的假設(shè)不作置評，而是讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。這個過程正是為了引導(dǎo)孩子積極思考、善于思考，在獲得正確知識的同時培養(yǎng)孩子探索求實(shí)的精神。

　　2、鼓勵幼兒運(yùn)用多種方法動手操作，記錄信息，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、討論與表述。

　　在科學(xué)教育活動中，觀察實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用最多的方法，也是孩子學(xué)科學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)活動內(nèi)容，以小組活動和個體活動為主，靈活運(yùn)用多種形式，鼓勵幼兒動手操作，自己驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論。同時應(yīng)善于抓住關(guān)鍵問題，在幼兒之間、師生之間開展交流、討論和相互質(zhì)疑，通過交流梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系及自己的探索歷程。例如在“不碎的雞蛋”活動中，我先請幼兒觀察蛋托的主要特征和作用，然后請幼兒依據(jù)所提供的海綿、沙堆、碎布、稻草、棉花等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索雞蛋在拋、扔、起落等過程中怎樣才會不碎，從中引導(dǎo)幼兒積極嘗試，相互啟發(fā)，展開討論，最后幼兒得出結(jié)論：易碎的物品在細(xì)軟且有厚度的材料保護(hù)下，就不容易碎了。

　　在實(shí)驗(yàn)過程中及結(jié)束后，教師要指導(dǎo)幼兒詳細(xì)地將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果記錄在實(shí)驗(yàn)記錄本上。記錄的方法多種多樣，可以用數(shù)字表格，也可用繪畫，由孩子表述自己的圖畫，教師予以記錄。經(jīng)過一段時間的積累，我們可以了解到幼兒的思維過程及發(fā)展水平，有助于對下一步活動計(jì)劃的安排和材料的投放，提高科學(xué)教育活動的效果。

　　教師在引導(dǎo)幼兒表述時，要強(qiáng)調(diào)全體幼兒的積極性、主動性，允許幼兒在操作中自言自語，或與同伴進(jìn)行交流。對幼兒的表述應(yīng)該認(rèn)真傾聽，及時引導(dǎo)和鼓勵，使幼兒的言語伴隨在操作過程中，從而調(diào)動幼兒多種感官積極參與活動。

　　3、勤作巡視，細(xì)作觀察，適時指導(dǎo)，重視教育評價。

　　在實(shí)施教育計(jì)劃時，教師要注重巡回指導(dǎo)，觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)、情緒，傾聽他們的談話，及時了解他們探索的進(jìn)展、探索的阻礙、探索的發(fā)現(xiàn)，然后，依據(jù)觀察的情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如：在一次玩磁鐵的活動中，有個幼兒告訴同伴，他的磁鐵能夠吸住火柴盒。我就請他演示一下，原來有幾個圖釘放在火柴盒里，磁鐵就推動了火柴盒。于是，我提示他先將各種物品分類，再用磁鐵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而幫助幼兒獲得了正確的知識，懂得了磁鐵隔著東西也能吸鐵的特性。

　　教師要重視幼兒參與活動的態(tài)度，重視幼兒探索的過程，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師可適時向大家介紹，并可利用非言語信息對幼兒作出評價。如：點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等。此外還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析和評價，從而激發(fā)幼兒再參與的愿望。

　　4、合理適度安排科學(xué)教育的延伸活動。

　　一次科學(xué)活動的開始，應(yīng)該來自幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，而一次科學(xué)活動的結(jié)束，應(yīng)該成為幼兒進(jìn)一步探索獲取新經(jīng)驗(yàn)的開始。延伸活動就是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的良好契機(jī)。如“認(rèn)識電話”以后，我們帶幼兒參觀電信局和IP電話超市，了解投幣電話、IC電話、移動電話、小靈通等不同類型電話，感受電話的更新、發(fā)展對人們生活的影響；還進(jìn)一步讓幼兒了解110、119、120這三個急救電話的特殊用途，并能運(yùn)用電話來保護(hù)自己或?yàn)樗�人服�?wù)。同時，我們還通過延伸活動與其他活動緊密聯(lián)系，進(jìn)行開放式的互動。如，讓幼兒設(shè)計(jì)未來的電話，制作電話、講述電話發(fā)明家的故事等等，使幼兒從不同角度、不同方式表現(xiàn)對電話的認(rèn)識。這樣，使科學(xué)活動由封閉走向開放，讓幼兒真切感受和體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類生活帶來的進(jìn)步，同時也使幼兒在潛移默化中關(guān)心周圍事物和關(guān)心生活。

　　綜上所述，我們要通過精心設(shè)計(jì)、合理安排科學(xué)教育活動，萌發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，探究幼兒解決問題的思維方式。正如居里夫人所言：“要把生活變成幻想，再把幻想變成現(xiàn)實(shí)”，真正做到關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，感受孩子的感受。只有這樣，我們才可能充滿智慧地引導(dǎo)孩子的成長，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、符合時代精神的創(chuàng)造型人才。

　�。ㄗ髡撸毫_黎君 總后武漢后方基地機(jī)關(guān)幼兒園）

　　幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)

　　海門市東洲幼兒園黃滌乃

　　在國內(nèi)影響較大的“學(xué)習(xí)的智能心理結(jié)構(gòu)說”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體的智能的和可發(fā)展的能動性。幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)就是以這樣的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——積極創(chuàng)造——評價分析——強(qiáng)化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。

　　在幼兒的教學(xué)活動，提高他們學(xué)習(xí)的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)入手，相應(yīng)地采取教學(xué)對策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學(xué)習(xí)心理。

　　一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來，使幼兒的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)過程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動中，很多幼兒對汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請幼兒自己設(shè)計(jì)，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標(biāo)。目標(biāo)包括關(guān)于汽車名稱的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車”開展相關(guān)教育活動的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過程中注意，要讓幼兒無拘無束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個基礎(chǔ)上，幼兒會對學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿興趣和欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然容易達(dá)到了。正如“汽車”這個主題活動，由孩子們自己提出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，活動積極有序，效果非常地好。

　　二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習(xí)動力。

　　“兩境”是指學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境�！皟删场钡膭�(chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志力。“自主探索”中“兩境”的創(chuàng)設(shè)就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會、語言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)心境。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動“認(rèn)識大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)答題令幼兒覺得活潑有趣，同時教師扮作可愛的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)谋砬�，有效地增大了幼兒的學(xué)習(xí)動力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。

　　三、支持和強(qiáng)調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

　　“激疑拓展”強(qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。

　　在教學(xué)過程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要創(chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學(xué)習(xí)心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準(zhǔn)備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問題：“玩具為什么會出現(xiàn)這樣的情況？”在通過教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認(rèn)識了磁鐵，然后再在磁性的問題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請幼兒帶著問題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問題提出了，思路開拓了，樂于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。

　　四、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動參與熱情。

　　培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學(xué)習(xí)心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學(xué)習(xí)的情境之外，還非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習(xí)的各種心理認(rèn)識能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理因素的形成。教學(xué)活動應(yīng)該以幼兒的活動為主，讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)。如何調(diào)節(jié)和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)心理的著急在控制教學(xué)因素中，要注意三個并重：智與能的并重；動腦、動手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動：“我會說話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習(xí)的課堂，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒有足夠時間去參與對話活動，激發(fā)幼兒主動參與熱情，來發(fā)展幼兒口語能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的參與活動不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。

　　五、注重和提高評價效果，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

　　讓幼兒不斷的成功，不斷的滿足，不斷的激勵，導(dǎo)致不斷的努力，是幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的良好體現(xiàn)。這就要求在教學(xué)評價過程中，教師要注重和提高評價效果，進(jìn)一步調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性。評價要以激勵學(xué)習(xí)為目的，可采用即時性評價激趣。如在教學(xué)過程中，某幼兒的即時表現(xiàn)出色，教師就可以這樣評價：“你說得真好！是個愛動腦筋的好孩子�！被蛘卟捎秒A段性活動評價激趣。讓幼兒根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采用個人表揚(yáng)、小組推薦、全班表決的形式，定期推選“優(yōu)秀小評論員”，讓幼兒在自我評價中進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性。在評選“綠領(lǐng)巾”活動中，大班幼兒自主探索，自由評價得到了最佳體現(xiàn)，他們在向他人學(xué)習(xí)，對自己完善中，進(jìn)行對比與評價，思索與學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)被徹底激活了，學(xué)習(xí)心理也得到了培養(yǎng)。

　　總之，對于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學(xué)習(xí)心理，才能主動地參與學(xué)習(xí)活動，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當(dāng)今“學(xué)會生存、學(xué)會做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學(xué)習(xí)心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。

　　發(fā)表于名師之路

　　淺談如何引導(dǎo)幼兒對美術(shù)課程感興趣

　　摘要：幼兒的美術(shù)活動，大致可分為繪畫、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級幼兒活動的課程，幼兒對美術(shù)活動都是有興趣的，但不會持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。這時我們應(yīng)選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動來吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng)造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺表象；結(jié)合具體的教育活動，鼓勵和正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行大膽地想象。

　　關(guān)鍵詞：觀察；興趣；欣賞；想象

　　正文：愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉�！毕胂笫庆`視，是主觀靈性的東西，想象的空間具有無限性，想象能力是人的創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng)造性想象力才是首創(chuàng)的保證，想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，又已有的知識、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象力對類似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認(rèn)識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng)造力，

　　一、運(yùn)用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣

　　1、學(xué)會觀察，分析。

　　觀察分析是在教師的指導(dǎo)下，幼兒通過多種感官感知事物的造型、結(jié)構(gòu)、色彩、運(yùn)動模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺形象，激起幼兒的表現(xiàn)欲望。

　�。�1）觀察時，可以運(yùn)用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫“調(diào)皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動物園參觀，還可以在參觀后引導(dǎo)幼兒用動作模仿猴子調(diào)皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

　�。�2）觀察被看作是美術(shù)活動的基礎(chǔ)，沒有觀察就談不上分析。分析是指認(rèn)思維工程，是把頭腦中的事物或現(xiàn)象分為各個屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽十兄弟”的故事后，引導(dǎo)幼兒想一想、說一說，你想象的太陽是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說出來然后再畫出來，孩子孩子們感受不同，創(chuàng)造的符號也千差萬別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗(yàn)及創(chuàng)作分析的樂趣。

　　2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣.

　　游戲是指通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)美術(shù)技能，把視覺形象改變?yōu)橐曈X---運(yùn)動形象，提高手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣。

　�。�1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習(xí)方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結(jié)合起來。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫興趣。如“給小樹穿新衣”就帶幼兒到樹林里，引導(dǎo)幼兒自己調(diào)試自己喜歡的色彩，粉刷樹干或大片的潑灑小樹，這種寓教于樂的活動方式使得幼兒的學(xué)習(xí)興致會更高。

　�。�2）活動中還要增進(jìn)活動形式的多樣性如：泡泡畫、印章畫、吹畫、沙畫、手工等不同形式的主題活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

　　3、學(xué)會欣賞和評價

　　引導(dǎo)幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過程中，教師要善于引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現(xiàn)作品的表現(xiàn)手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營養(yǎng)”的同時，激發(fā)他們大膽地表現(xiàn)與創(chuàng)新。

　　（1）幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞，好聽與不好聽，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽。為了呵護(hù)這棵幼芽，我讓幼兒主動參與評價同伴的作品，允許先畫好的幼兒，自由參觀別組同伴的作品，看看誰的畫最美？誰的畫最有趣？誰的畫最有創(chuàng)意？然后盡可能多地展示幼兒的作品，引導(dǎo)幼兒既樂于欣賞技能強(qiáng)、創(chuàng)意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個幼兒被承認(rèn)的快樂，使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動，更富有創(chuàng)造的勇氣和熱情。

　�。�2）幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學(xué)習(xí)觀摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng)造潛能，因此教師應(yīng)有目的的引導(dǎo)幼兒向同伴學(xué)習(xí)也是十分重要的。具體的做法：及時地介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上想象創(chuàng)造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

　　(3)經(jīng)過兩三年美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動供幼兒操嘗試，我發(fā)現(xiàn)幼兒孩子們越來越非常喜歡上美術(shù)課，報(bào)美術(shù)特長班的幼兒也隨之增加了，看到家長欣賞幼兒美術(shù)作品是，個個喜形于色，美術(shù)活動時也很少聽到“老師，我不會畫�！薄袄蠋�，我畫得對嗎？”之類的話語，都能主動參與，積極地構(gòu)圖、添畫、涂色，大膽探索、能獨(dú)立、自信的表現(xiàn)自己對活動的理解和自己的一些想法。

　　二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力

　　1、讓大自然成為幼兒想象的源泉

　　讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽公公》繪畫活動中，教師可提出疑問“太陽都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽光有不同種類的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽。當(dāng)幼兒了解、嘗試了的時候，教師及時的加以肯定，就會發(fā)現(xiàn)幼兒選用了不同的顏色畫出了不同的太陽。隨即教師還可以提出疑問：“太陽一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會對太陽的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫《美妙的森林》的時候，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體。

　　2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。

　　教師可以通過圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。動物園里有機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

　　藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類的內(nèi)心賦予美，從而感受，體驗(yàn)它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應(yīng)不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內(nèi)心充滿美的細(xì)胞。

　　在園本培訓(xùn)中提升教師的信息素養(yǎng)

　　在園本培訓(xùn)中提升教師的信息素養(yǎng)

　　作者: 費(fèi)世津 單位:靜安區(qū)威海路幼兒園

　　教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，明確指出，要把信息技術(shù)教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一，通過各種方式對全體中小學(xué)教師進(jìn)行一輪現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)培訓(xùn)。在大力推進(jìn)課程改革的同時，加強(qiáng)幼兒園教師教育信息素養(yǎng)、順應(yīng)教育信息化潮流，對幼兒園來說無疑是一個新的挑戰(zhàn)。

　　信息素養(yǎng)，是指人們對各種信息的認(rèn)識能力，以及他們在信息活動中所表現(xiàn)出來的各種能力的綜合素質(zhì)。它包括信息意識、信息能力、信息思維、信息手段、信息倫理道德等內(nèi)容。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。

　　靜安區(qū)威海路幼兒園是上海市示范性幼兒園，信息技術(shù)應(yīng)用在全區(qū)幼兒園中處于領(lǐng)先水平。隨著數(shù)碼照相機(jī)和數(shù)碼攝像機(jī)被廣泛運(yùn)用于日常教學(xué)活動，我們發(fā)現(xiàn)教師拍攝的數(shù)碼影像往往不清晰、不能確切反映主題內(nèi)容，沒有很好地捕捉幼兒活動的瞬間。造成上述問題的原因在于：教師缺乏拍攝的專業(yè)技能技巧，不能把握拍攝的最佳角度和捕捉幼兒精彩瞬間的絕佳時間。因此，對于教師來說，他們最需要得到的是這方面的培訓(xùn)，但這不僅僅是現(xiàn)成的信息設(shè)備與技術(shù)的使用，還涉及到教師信息素養(yǎng)的提升，使現(xiàn)代教育技術(shù)在教育活動中發(fā)揮其作用。因而，威海路幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在分析幼兒園現(xiàn)有教師的信息素養(yǎng)和能力現(xiàn)狀后，提出了開展“幼兒園教學(xué)影像資料的拍攝和積累”的園本培訓(xùn)活動，希望通過培訓(xùn)，不僅提高教師的拍攝技能和編輯技能，而且能提高教師制作多媒體課件的技巧，從而使拍攝的影像資料發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高教師的工作效率和工作積極性，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。

　　一、讓教師在培訓(xùn)中獲得技能

　　幼兒園領(lǐng)導(dǎo)邀請了兒童攝影專家來園為教師作專題講座，如“如何了解自己照相機(jī)的性能”“拍好一張照片的三要素”“照片取景的不同角度與方法”“如何評價一張照片”等，讓教師通過多次培訓(xùn)，了解不同照相機(jī)的性能和拍攝技巧。

　　在培訓(xùn)中教研獲得了許多新知識，如以往我們都不熟悉數(shù)碼照相機(jī)的ISO拍攝模式用途，通過培訓(xùn)我們才了解到ISO有不同的感光度：100/200適合在天氣晴朗的室外，400/800適合在傍晚和多云的天氣，而1600則適合在夜間或黑暗的室內(nèi)。 ISO感光度越高，閃光燈的有效范圍就越大。這樣，教師對自己原來為什么照片拍攝失敗找到了原因和解決的方法。

　　同樣，同一人物和景點(diǎn)拍攝取景的角度不同，效果也不同，平視、仰視、俯視……這些拍攝的技巧讓教師受益匪淺。

　　當(dāng)教師掌握了照片拍攝技能后，我們又組織教師進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，如“非常好色”“光影魔術(shù)手”“繪聲繪影”等軟件的學(xué)習(xí)，使教師能將所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合起來，并運(yùn)用到日常工作中去。

　　二、讓教師在培訓(xùn)中獲得發(fā)展

　　在園本培訓(xùn)中，如何使教師真正成為培訓(xùn)的主角，是關(guān)系到培訓(xùn)成效的根本性問題，我們在繼承傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)點(diǎn)的同時，將目光更多地投向?qū)π峦緩�、新方法的追尋�?/p>

　　“參與式”培訓(xùn)是指運(yùn)用“參與式方法”使每個教師參與到集體活動中。我們利用外出旅游的機(jī)會，要求教師根據(jù)要求拍攝不同角度和內(nèi)容的照片，讓教師在實(shí)際的操作中提高照片拍攝的專業(yè)技能。

　　“案例分析式培訓(xùn)”是一種理論聯(lián)系實(shí)際的培訓(xùn)方式，它不同于傳統(tǒng)的講解式培訓(xùn)，主要是運(yùn)用案例去激發(fā)教師思考和探討，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性。如我們將每位教師拍攝的照片回園后一一歸類并請專家和其他教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和互評，通過點(diǎn)評使教師們了解自己的不足之處和改進(jìn)方法。

　　這樣一來，培訓(xùn)并不是把專家的意見直接灌輸給教師，而是組織教師先討論，最后匯總得出結(jié)論，由專家進(jìn)一步引領(lǐng)。

　　三、讓教師在培訓(xùn)中獲得成功

　　在園本培訓(xùn)中，教師是最大的受益者，由于園本培訓(xùn)的內(nèi)容來源于教師的困惑和需求，因此培訓(xùn)的內(nèi)容針對性強(qiáng)、靈活可操作，受到教師的歡迎。

　　如由于“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件的學(xué)習(xí)易上手，操作簡單、方便，立刻贏得教師們的推崇，學(xué)會使用“非常好色”“光影魔術(shù)手”軟件以后，教師們將平時拍攝的照片運(yùn)用已學(xué)的技能進(jìn)行編輯與裝飾，上傳到幼兒園班級網(wǎng)站上，立即受到家長的歡迎和好評。如蒙五班的教師運(yùn)用“非常好色”軟件制作了富有班級特色的月歷。在培訓(xùn)交流過程中，每位教師的作品都讓我們?yōu)橹�贊嘆，他們運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法來展示他們的學(xué)習(xí)成果。

　　在這里每個人都獲得成功，每個人都獲得自信，每個人通過培訓(xùn)享受到無盡的樂趣。

　　又如在學(xué)習(xí)了“繪聲繪影”軟件后，蒙氏教研一組的教師們在教研活動中，將幼兒的活動內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行剪輯與編輯，為現(xiàn)場教研提供真實(shí)的素材……

　　在走向信息化的現(xiàn)代社會，提高幼兒園的教育信息化管理水平，積極開展園本化教師信息技術(shù)的培訓(xùn)是刻不容緩的大事。園本培訓(xùn)作為教師專業(yè)成長的有效途徑，以針對性強(qiáng)、靈活可操作的優(yōu)勢越來越受到教育工作者的關(guān)注。只有教師具有了創(chuàng)新的教育理念，具備良好的信息素養(yǎng)，才能夠真正推動我們的學(xué)前教育走向教育現(xiàn)代化。

　　導(dǎo)致教學(xué)低效無效的一個致命原因

　　導(dǎo)致教學(xué)低效無效的一個致命原因

　　作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育系

　　導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無效甚至有害的一個致命原因是當(dāng)?shù)亟逃�行政部門及相關(guān)機(jī)構(gòu)對幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u估。對幼兒園教學(xué)的審定和評估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問題，那么整個教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問題。

　　由自上而下的控制所產(chǎn)生的問題

　　長期以來，我國實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級教育行政部門的日常工作的，各級教育行政部門總是自上而下對幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。

　　教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。

　　幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過協(xié)商相互適應(yīng)的過程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程提供的平臺而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對孰錯的問題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個重要的因素。

　　而今，在我國不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過對課程和教學(xué)的審定和評估等措施和途徑得到保證。

　　這種自上而下的控制會使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問題：(1)各級教育行政部門，特別是較高級別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無誤，是否合時合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時合理，就會導(dǎo)致很大的問題。(2)對于差異性極大的我國幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無效甚至有害。

　　例如，在我國不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無效甚至有害。

　　來自教學(xué)審定和評估人員的問題

　　在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對審定和評估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。

　　自上世紀(jì)80年代開始的我國幼兒園課程改革，使課程的價值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會使對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會使對幼兒園教學(xué)的評估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過程取向或主體取向，從外部人員評價轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評價。

　　這種以幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估，要求審定者和評估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們在評估時所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說我國幼兒園課程基本價值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國教育行政運(yùn)行體制沒有發(fā)生根本變化的前提下，多年來大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評估者自身并沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒有完成這樣的轉(zhuǎn)變。

　　對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復(fù)雜的，它是對教育、教學(xué)的價值作出判斷的過程，而價值觀是相對的，持有不同的價值觀，就會對同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價值觀之間存在難以消除的矛盾，就會導(dǎo)致審定者與被審者、評估者與被評估者之間陷入難以對話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評估者本身沒有完成與課程基本價值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。

　　筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常看到來自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評估。由于他們中的不少人對實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評估工作不僅沒有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無效甚至有害。

　　此外，在我國不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似乎無須精通業(yè)務(wù)，只需根據(jù)一些沒有經(jīng)由認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至只是自己的偏好，即可發(fā)號施令，要求教師根據(jù)他們的要求行事，他們將審定和評估的“殺手锏”牢牢地把握在手里。不僅把教師折騰得苦不堪言，而且直接導(dǎo)致了幼兒園教學(xué)的低效和無效。

　　改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”

　　對幼兒園教學(xué)的審定和評估是極為復(fù)雜的，因此，因地制宜、因人而異是應(yīng)該堅(jiān)持的一個原則。在我國社會、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展極不平衡的情況下，是不可能運(yùn)用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去審定和評估幼兒園教學(xué)的，是不可能去要求所有幼兒園都以某種課程和教學(xué)的理念和取向去實(shí)施教學(xué)的。例如，用于發(fā)達(dá)城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，就不可能直接用于發(fā)展中的城市；用于城市的幼兒園教學(xué)的審定和評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，也不可直接用于農(nóng)村；即使在同一城市或農(nóng)村，用于幼兒園教學(xué)的審定和評估的標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)有所不同。

　　而今，在我國。各級政府正在逐漸改變自身的職能，在對幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估的問題上，正在逐漸改變由教育行政管理人員說了算的狀況。包括幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估在內(nèi)的專業(yè)性工作更多地由專業(yè)人員把關(guān)。

　　但是，應(yīng)該看到這種改變需要時間，需要經(jīng)歷一個漫長的過程。迄今為止，將幼兒園課程和教學(xué)的審定和評估作為“行政性概念”和“控制性概念”的傾向依然十分嚴(yán)重。因此，各級政府職能部門要改變自身的職能，各級教育行政管理人員應(yīng)該改變幼兒園教學(xué)審定和評估的“行政性概念”。他們需要做的事情應(yīng)該是鼓勵和支持因人而異、因地而異、因園而異地進(jìn)行幼兒園教學(xué)的審定和評估，只有這樣，才能保證幼兒園教學(xué)的審定和評估的公平、公正、多元和有效；只有這樣，才能改變由幼兒園教學(xué)的審定和評估引起的折騰人的現(xiàn)象。

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　　[5]張華，課程與教學(xué)論[M]，上海：上海教育出版社，2000.

　　創(chuàng)設(shè)有教育價值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動

　　內(nèi)容摘要 在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。

　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 教育價值 區(qū)域環(huán)境 師幼互動

　　正文 幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個重要部分。環(huán)境的教育價值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合

　　幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認(rèn)識還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要動作的幫助；他們對物質(zhì)世界的認(rèn)識還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒對世界的認(rèn)識是在不斷地看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的�？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

　　（一）了解幼兒的特點(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

　　教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們在區(qū)角活動中布置了一個汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個孩子說：“這輛車上有一個大桶，這是什么車哪？”教師就有意識的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對車的興趣一下子高漲；另一個孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

　　另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動中，幾個小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

　　盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的�！�

　　吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長江大橋’、‘南昌大橋’。”

　　馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋�！�

　　民民：“可是我們不會搭橋，怎么辦？”

　　馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會帶來。”

　　在探索的過程中，孩子們往往會生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動的開展深入及拓展延伸。

　　比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不�。凰麄冇謬L試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。

　　不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

　　（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價值

　　在主題探究活動中，請幼兒和家長共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個學(xué)習(xí)的過程。

　　首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動中，孩子們有的拿來了自己家里的VCD，有的拿來了畫報(bào)，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們在搜集的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會了查閱資料，對資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們在主動活動中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

　　其次，對于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對搜集材料的興趣也更高了。

　　二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

　　要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

　　（一）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程

　　經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個墻飾對幼兒具有一定的教育價值。

　　例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵等教育價值。

　�。ǘ�）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程

　　二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

　　在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個主題。除了平時組織學(xué)習(xí)活動后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識。

　　孩子們在走過主題一個個站點(diǎn)的時候，他們也會萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個“開心公園”，里面有許多的“小動物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個良性的循環(huán)。

　　為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　在反思中創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動

　　有這樣一個現(xiàn)象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認(rèn)同與實(shí)踐，但為什么成長有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng)造更有質(zhì)量的教學(xué)活動，才能真正提升自己的專業(yè)化水平。下面，就來談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

　　一、教學(xué)前的反思——邊預(yù)設(shè)邊反思

　　不知道大家是否有過這樣的體會：從一個教學(xué)活動方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會一次次地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開活動的時候。其實(shí)這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，更認(rèn)真地研讀教材，更準(zhǔn)確地把握活動的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　1．教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動的目標(biāo)及價值

　　教師在精心預(yù)設(shè)每一個教學(xué)活動的時候都要不斷思考：開展本次活動對推動幼兒當(dāng)前有效發(fā)展的價值到底在哪里?它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達(dá)成活動目標(biāo)。

　　2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)

　　《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個個素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)活動中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗(yàn)?適合本班幼兒最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么?幼兒的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用?

　　我曾經(jīng)嘗試在兩個不同的中班開展同一個數(shù)學(xué)活動“過生日”。

　　中一班的幼兒正在開展“幼兒園里朋友多”的主題活動，他們很想和朋友一起在幼兒園過生日，并且已經(jīng)開始相互調(diào)查了解，制作交換生日卡片。所以在認(rèn)知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“過生日”活動的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。在交流“誰是X月份出生的朋友，明日個月出生的朋友最多，誰和誰同月過生日”等問題時，幼兒能很快做出反應(yīng)，并且生成了很多有價值的話題，如“為什么2月29日過生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過生日”等。

　　中二班的幼兒也喜歡過生日，不少幼兒也有在幼兒園過集體生日的經(jīng)驗(yàn)。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗(yàn)。因此，盡管一開始在回憶和交流過生日的快樂體驗(yàn)時也很熱鬧，但之后的報(bào)生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了冷場。教師事先預(yù)設(shè)的一些非常有價值的討論話題也難以深入展開。

　　因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開展每一個教學(xué)活動前對幼兒的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動的質(zhì)量也就多一份保證。

　　二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思

　　教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動過程中及時主動地根據(jù)幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問題以及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動的方案和教育的策略。

　　1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動中動態(tài)生成的事件

　　在實(shí)施過程中，教師要根據(jù)教育現(xiàn)場幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時進(jìn)行價值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對。

　　如在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機(jī)，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉(zhuǎn)雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時回過神，非常有興趣地討論起來。

　　．根據(jù)幼兒對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整問題是影響教育活動質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)幼兒對教師的問題不感興趣、不知所云、答非所問，或者答案總是處于同一層次，同一角度時，活動就會出現(xiàn)“冷場”。這時教師就要即刻反思調(diào)整自己的問題，甚至可讓幼兒來提出問題，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

　　如在“動物照相館”的活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“近大遠(yuǎn)小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗(yàn)，就馬上創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：長頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來的照片總是不能讓三個朋友都滿意，這是怎么回事?你們有什么問題要問熊貓大叔嗎?這樣的問題情境一下子激發(fā)了幼兒的問題意識，而幼兒的提問也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗(yàn)，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗(yàn)了。

　　三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動

　　教學(xué)后的反思最好在活動結(jié)束后進(jìn)行，這樣可以及時把活動中未發(fā)現(xiàn)的問題、教育現(xiàn)場生成的問題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　1．教學(xué)后的反思可注重分析活動效果與預(yù)設(shè)意圖的相近性

　　教師在活動后可以問自己：活動是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節(jié)或哪些問題突破預(yù)設(shè)，取得了意料之外的收獲?如果活動沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那么這又是什么原因造成的等。

　　2．教學(xué)后的反思可側(cè)重分析教育現(xiàn)場即時調(diào)整或活動后還需調(diào)整之處

　　教師在活動后可以問自己：今天活動中我哪些地方作過調(diào)整了?為什么要調(diào)整?怎樣調(diào)整得更好?

　　如在大班教學(xué)活動“我們的秋季運(yùn)動會”中，第一次分組教學(xué)時，幼兒對劉翔奪冠等話題交流得非常熱烈，但是對接下來如何設(shè)計(jì)開展自己的運(yùn)動會卻缺乏經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時教師的調(diào)整是捕捉幼兒現(xiàn)場交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰跳繩跳得多”來重點(diǎn)設(shè)計(jì)如何開展跳繩比賽，從而讓幼兒有話可說，有話會說。第二次的調(diào)整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現(xiàn)。