巧設(shè)探究問題，激發(fā)探究熱情的論文
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)將“探究”列為高中階段必須重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，指出“促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)”。然而在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)探究的興趣不大，探究的氛圍不濃，徒有探究之名而無探究之實(shí)。原因可能很多，筆者以為探究問題的設(shè)計(jì)不佳是產(chǎn)生上述情況最根本的原因。要點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)探究問題。
一、切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
探究問題的設(shè)計(jì)要切近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。我們形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個(gè)桃子不是伸手即可拿到，需要跳起來才能摘到，但又不是怎么跳也夠不到。然而在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師就容易走兩端。
一種情況是探究問題太簡(jiǎn)單，桃子伸手可摘。蘇教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行間透出作者對(duì)故鄉(xiāng)北平的愛，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：“讀了這篇文章，你覺得老舍先生對(duì)北平傾注了怎樣的感情？”這樣的探究問題，學(xué)生憑條件反射就能輕而易舉地作答。探究問題太簡(jiǎn)單只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣，長(zhǎng)此以往必然會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)探究的欲望。
與此相反，有時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)的探究問題卻太難，教授人教版選修教材《外國小說欣賞》時(shí)，我們會(huì)特別注意每個(gè)單元的中心話題，總是試著把小說與這個(gè)話題聯(lián)系起來。第六單元的話題是結(jié)構(gòu)，因此在教授本單元《半張紙》這篇小說的時(shí)候，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：“你覺得這篇小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？”很多同學(xué)目瞪口呆，云里霧里，等待教師公布答案。課后反思，這樣的問題即使是大學(xué)中文系學(xué)生都不太容易回答，更何況是高中生呢？因?yàn)檫@個(gè)問題已經(jīng)大大超出了高中生心理認(rèn)識(shí)的發(fā)展水平，這個(gè)桃子是怎么跳都?jí)虿坏降�。因此探究問題一定要有科學(xué)性和針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，不能太難也不能太容易，要切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。后來再一次教授這篇小說的時(shí)候，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)探究結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的問題：“弱水三千，我只取一瓢飲”這句話在《半張紙》這篇小說的謀篇布局中是怎樣體現(xiàn)的？這個(gè)問題不太簡(jiǎn)單，但也絕不至于太難。學(xué)生興趣盎然，探討積極�？梢�，只有將問題設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓學(xué)生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，才能有效地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
二、有一定思維容量和想像創(chuàng)新空間
探究問題的設(shè)計(jì)不僅要切近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而且要有一定的思維容量和想象創(chuàng)新空間。首先，學(xué)生必須通過深入思考才能解決這個(gè)問題。其次，問題應(yīng)該具備一定的開放性，能夠讓學(xué)生沿著不同的方向、不同的角度思考問題，自由發(fā)揮自己的想象力，大膽地創(chuàng)新。
卡夫卡的小說《騎桶者》是《外國小說欣賞》中的最后一篇課文，這篇小說想象奇詭，小說中主人公的性格特點(diǎn)很值得我們?nèi)ヌ骄�，如果直接拋出探究的問題：騎桶者是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生通過思考可以概括出：他是一個(gè)卑微、膽小，害怕失敗的小人物。但這樣探究問題其思維的深廣度都不夠，想象創(chuàng)新空間更無從談起。如果換個(gè)提問的角度，讓思路拐個(gè)彎，從問題側(cè)翼尋找思維的切人口，那就是另外一番景象了。比如從作家匠心獨(dú)具的虛構(gòu)情節(jié)人手，讓學(xué)生思考：為什么主人公要騎著桶去借煤？這需要深入的思考，也需要大膽的想象。有些同學(xué)認(rèn)為主人公家里無煤，天氣寒冷，因此必須快馬加鞭。顯然“飛”著去比“走”著去要快；有些同學(xué)認(rèn)為主人公膽小，害怕失敗，借不到煤可以快速逃跑；有些同學(xué)認(rèn)為騎在桶上面，不需要跟賣煤的面對(duì)面接觸，從而看出主人公不敢面對(duì)社會(huì)，面對(duì)眾人，害怕與人交往。學(xué)生通過對(duì)文本的感知以及在充分調(diào)動(dòng)自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有很多不同的思考和想象。學(xué)生的思維被完全激活，他們也更深地了解了主人公身陷的困境以及性格特點(diǎn)。盡管最后的答案是相似的，但得出答案的過程完全不同，后一個(gè)探究問題充分利用了教材，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
其實(shí)，經(jīng)典的文學(xué)作品往往會(huì)留下許多東西讓讀者自己去追索，去解釋，去研究，讀者有想象的最大主動(dòng)性和自由度。優(yōu)秀的教師善于利用這些資源設(shè)計(jì)探究問題。特級(jí)教師鄭逸農(nóng)在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究問題：佛來思節(jié)夫人道出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹螅瑫?huì)發(fā)生什么？學(xué)生的想象新意迭出，高潮不斷。摘錄部分學(xué)生思考想象的要點(diǎn)如下：1.瑪?shù)贍柕孪渤鐾猓懟亓巳f五千法郎，過上了浪漫幸福的生活。2.瑪?shù)贍柕掳俑薪患�，喜怒無常，她的精神崩潰了，整天念叨著：“項(xiàng)鏈，假的！項(xiàng)鏈，假的！”從此，她的身影出現(xiàn)在精神病院里。3.瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人爭(zhēng)吵不休，最后不得不訴諸法律，陷入了一場(chǎng)曠日持久的官司大戰(zhàn)。4.瑪?shù)贍柕氯』亓四菕旄冻隽怂晷难捻?xiàng)鏈，拿到珠寶店去換錢，可對(duì)方卻告訴她：“這串項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚�，至多�?00法郎！”一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，給小說接上了各式各樣的“龍尾”，一時(shí)間百花齊放，絢麗多彩，學(xué)生的心靈和智慧得到了最大程度的解放，無形中莫泊桑結(jié)尾藝術(shù)的高超也深深地刻入學(xué)生的心中。
三、具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性
筆者對(duì)讀中學(xué)時(shí)的一堂課印象深刻。語文老師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，只設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“假如沒有風(fēng)雪那會(huì)怎么樣？”所有學(xué)生的好奇心都被調(diào)動(dòng)了起來，大家七嘴八舌，一時(shí)間課堂尤為熱鬧，學(xué)生爭(zhēng)搶著發(fā)言。有的'學(xué)生認(rèn)為，沒有風(fēng)雪，就不會(huì)有差撥放火的條件；有的認(rèn)為，沒有風(fēng)雪，林沖就不會(huì)出門買酒，也不會(huì)看到破敗的山神廟；有的說，沒有風(fēng)雪，就不會(huì)壓倒草料場(chǎng)，林沖就不會(huì)到山神廟暫避棲身。不知不覺下課的鈴聲就響了，學(xué)生們意猶未盡，跑到辦公室跟老師討論�，F(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)老師提的這個(gè)問題，可謂一箭雙雕：不僅很好地解決了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——風(fēng)雪描寫的作用和風(fēng)雪描寫的特色，而且讓學(xué)生始終飽含解決問題以及表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的強(qiáng)烈渴望。之所以能夠達(dá)到這樣的效果，就因?yàn)檫@個(gè)問題的設(shè)計(jì)具有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。反之，如果這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫風(fēng)雪的語句，分析每一處風(fēng)雪描寫的作用，最后說說本文風(fēng)雪描寫有怎樣的特色。那么學(xué)生就不會(huì)去積極主動(dòng)地探究，也就沒有這一段沉淀下來的回憶。
實(shí)際上，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中才能得到最好的發(fā)展，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，探究的問題就必須要有新穎性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。新穎，才有刺激，才有興趣，才有探究、創(chuàng)新的激情。在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，根據(jù)這首詞畫面感強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者提出一個(gè)探究問題：如果你是電影導(dǎo)演，怎樣把“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這句詞轉(zhuǎn)化為電影鏡頭？在課堂還能過一把導(dǎo)演的癮，這讓學(xué)生覺得十分新鮮，同時(shí)要拍好這樣一個(gè)鏡頭必須要深入思考，大膽想象，這極具挑戰(zhàn)性。而如果這個(gè)鏡頭能拍好，對(duì)周瑜這個(gè)人物的智謀會(huì)有更直觀的感受，對(duì)這首詞整體的理解也就會(huì)更加到位。學(xué)生討論非常積極，很多學(xué)生迫不及待想要表達(dá)自己的想法，其中有一名學(xué)生的想法非常好，加以整理如下：中景，漸近：周瑜都督軍營(yíng)。營(yíng)內(nèi)，帥營(yíng)布置。周瑜，英氣勃勃，臉上表現(xiàn)出胸有成竹的自信。諸葛亮，羽扇綸巾，從容不迫。各自執(zhí)筆在手掌心寫字。近景：兩人伸出拳頭，攤開，相視哈哈大笑。特寫：手掌中的“火”字。放大，豎起，變形，成象形字，變顏色，冒煙，起火。中景、近景交替：曹軍水寨一片火光，延及岸上，一片混亂……通過這樣一個(gè)新穎、有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的探究問題，經(jīng)典被刻入學(xué)生的心中，最終醞釀成的對(duì)文學(xué)的喜愛和興趣將伴隨學(xué)生的一生。
值得一提的是，在激發(fā)學(xué)生課堂探究欲望的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生展示探究成果的時(shí)間和機(jī)會(huì)。教育是一門等待的藝術(shù)，語文教育是等待藝術(shù)中的等待藝術(shù)。首先，探究的問題需要時(shí)間思考，只有留給學(xué)生足夠多的時(shí)間思考才會(huì)有讓人驚喜的思考結(jié)果。其次，展示探究成果要給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們要盡量給每個(gè)學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，這樣才能讓他們體會(huì)到探究的樂趣，并讓他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)探究保持足夠的熱情。
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