讓孩子從“學(xué)會”走向“會學(xué)”的論文
教幼兒會學(xué),則著眼于孩子的未來,即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察,掌握學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么,在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會”到教幼兒“會學(xué)”呢?為此,我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動作了一些探索,我的主要體會是:
一.引導(dǎo)幼兒大膽探索,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,發(fā)揮幼兒的主體能動作用。
鼓勵幼兒去探索,去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心,只是讓幼兒去動手、動腦、動口,再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo),最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動《6的組成》,教師課前為幼兒準(zhǔn)備人手一份幾何圖形學(xué)具卡片,綠色的小梯形兩個,綠色小圓片兩個,綠色大梯形一個,紅色大圓片一個,再準(zhǔn)備數(shù)學(xué)卡片,“6”的分和式一套,首先讓幼兒嘗試說出圖形的不同點,接著再讓幼兒根據(jù)圖形的不同點把他們分成兩份,看看有幾種分法?幼兒都能很快地說出:“圖形的顏色不同,形狀不同,大小也不同。”這時候,引導(dǎo)幼兒把顏色相同的圖形放在一邊,不同的放在另一邊,同時讓幼兒用“6”的分合式來表示。就這樣,幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過操作練習(xí),不僅培養(yǎng)了幼兒對數(shù)學(xué)的興趣,同時也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。在整個教學(xué)過程中,教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒,而是鼓勵幼兒走在前面,大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問,發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
二.變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動。
師生共同參與學(xué)習(xí)活動,能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒單一的`模仿教法的不足,變“學(xué)會”為“會學(xué)”。如學(xué)習(xí)區(qū)別“寬窄”時,我為幼兒準(zhǔn)備了許多嘗試材料,如寬窄不同的紙、帶子、木片、樹葉等,把它們分別放在每人的小盤里。開始,我讓幼兒試著從盤子里任意找兩樣?xùn)|西比寬窄,然后回答問題。通過教師引導(dǎo)說出是看出來的或是用重疊方法比出來的。然后請幼兒比比教室里鋼琴和黑板哪個寬,哪個窄,又是用什么方法測量的。這時再讓幼兒動手嘗試測量,通過觀察發(fā)現(xiàn),有的幼兒用帶子測量,有的幼兒使用尺子等測量工具,有的測量方法正確,有的測量方法不正確,有的將鋼琴的寬度與黑板的長度進(jìn)行比較。幼兒的大膽嘗試,不管是好是壞,教師都加以鼓勵和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識面,而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維(求異思維)能力,真是一箭雙雕。
三.充分運用討論的方法,培養(yǎng)幼兒自己會學(xué)的能力。
皮亞杰的研究說明:兒童的頭腦不是“白板”一塊,他們是有思維能力的人,經(jīng)過培養(yǎng),逐步發(fā)展,接近成人。而且,由于兒童對世界充滿好奇心,凡事有疑必問,常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天,兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時,通過多種信息渠道,還能獲得大量的知識經(jīng)驗。在這種背景下,給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激,完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動中教師應(yīng)提倡民主、自主、營造良好討論環(huán)境,讓幼兒在討論中修正,討論中辨析,討論中提高。討論時應(yīng)注意讓每個幼兒陳述不同的操作體驗,通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題,擴(kuò)展了思路,大大提高了討論活動的質(zhì)量。如:大班數(shù)學(xué)活動――“等分”,活動一開始即營造討論的環(huán)境,請幼兒觀察教師頭發(fā)的變化(扎兩個辮子),討論“只有一根綢帶,怎樣才能扎兩根小辮呢?”等充分表達(dá)意見后,教師邊講解邊演示,使幼兒感知二等分的含義。再如:把6個蘋果等分后討論:“你把蘋果分成了幾份?每份是幾個?”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣,幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法,豐富了知識經(jīng)驗。
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