為讀而狂為情而學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
作為新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢(mèng)想的語(yǔ)文課堂，我們?cè)撛趺慈?chuàng)造、耕耘？實(shí)踐是最好的老師，她將告訴你：照搬模仿并不能使你駕馭自如，左右逢源，反而是東施效顰，弄巧成拙。而只有深入到學(xué)生心中去，進(jìn)入到文本情中去，摸尋出你自己的個(gè)性閃光點(diǎn)，用讀粘連上每篇文章的情感，才能閃爍出學(xué)生的情感火花。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門，用品讀掀起語(yǔ)文課堂的情感漣漪，用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花，用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂(lè)讀書。
就孩子們的未來(lái)而言，任何愿望都不算太高，任何夢(mèng)想都不算太大，任何目標(biāo)都并非無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這就是教師的力量所在，這就是父母的魅力所在。
——羅恩·
克拉克
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！眲③脑凇段男牡颀垺分袑懙溃骸拔锷畡�(dòng)，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說(shuō)‘“詩(shī)言志，歌詠言，哀樂(lè)之心感詠之聲發(fā)。”這些都告訴我們，每一篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華，甚至有人把文章形象地稱之為是作者的心電圖，如何把作者所體現(xiàn)的情感傳達(dá)給每一位學(xué)生，這就首推讀。
縱觀各式教改流派：王崧舟老師和學(xué)生共同營(yíng)造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”；竇桂梅老師讓學(xué)生用“民族語(yǔ)言的直覺”來(lái)觸摸這個(gè)豐富多彩的人文世界；孫雙金老師著力建設(shè)師生“闡釋共同體”，去采擷個(gè)性解讀的艷麗花朵；張偉老師引領(lǐng)學(xué)生沖浪生活，介入生活，直播生活，創(chuàng)造生活；孫建鋒老師把課堂作為口語(yǔ)交際的綠色訓(xùn)練場(chǎng)，在平等對(duì)話中成全一群群錦心繡口的“森林歌手”；于永正老師倡導(dǎo)著力為文本解讀建設(shè)一道隱形墻，為學(xué)生留下解讀的空間；勒家彥老師感恩地承納“不速之客”的挑戰(zhàn)，使語(yǔ)文探索之旅充滿無(wú)窮的奇趣和激情，時(shí)刻品味到繽紛而鮮活的語(yǔ)文生活。在他們多姿多彩的教學(xué)風(fēng)格中，最突出的也是讀，讀是架設(shè)在學(xué)生情感和作者情感之間的橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生的情感就能在教師情感的推動(dòng)下和文章情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到升華。為讀而狂，為情而學(xué)，我著力用不同層次的讀彈奏語(yǔ)文課堂的情感樂(lè)章，從而使學(xué)生愛讀書，好讀書，樂(lè)讀書。
用導(dǎo)讀扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門
你的熱情將會(huì)感染、激勵(lì)和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此而愿意伴隨你前行。
——諾曼·
文森特·
皮爾
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課程“應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情”，這是語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期肩負(fù)的任務(wù)。而在我的理解中，這應(yīng)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的最明確目標(biāo)。母語(yǔ)都不愛，又能指望學(xué)生愛什么？況且小學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)的啟蒙階段。教師對(duì)母語(yǔ)的熱情、鐘情將極大地影響著學(xué)生的熱情。教師必須以自身廣博的知識(shí)、豐富的心靈、健康的情感，對(duì)生活的摯愛，對(duì)語(yǔ)言文字的特殊偏愛，再加上教師的藝術(shù)引領(lǐng)，以熱情喚醒熱情，扣擊語(yǔ)文課堂的情感大門。
在每學(xué)期的第一堂語(yǔ)文課，我并不急于上課。我常以對(duì)整冊(cè)書的了解，引領(lǐng)學(xué)生到這一冊(cè)書里去“踏浪”，可稱之為語(yǔ)文課本“做廣告”。我在本學(xué)期的第十二冊(cè)課文學(xué)習(xí)前是這樣做廣告的：
《別了！我愛的中國(guó)》，也別了《冬眠》、《意想不到的災(zāi)害》，讓我們迎接這個(gè)《蒙蒙細(xì)雨》的《春》。這里有《養(yǎng)花》，這里有《花潮》，這里有《鳥的天堂》，這里還有千山一碧的《林�！�。你的《請(qǐng)求》、你的呼喚《我愛綠葉》換來(lái)了冰心的饋贈(zèng)《只揀兒童多處行》�！毒瓣�(yáng)崗》上看武松；《凡卡》信里抒真情；《魯班學(xué)藝》收獲多；《古詩(shī)四首》記在心；《一夜的工作》催人醒，更有《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》、《江姐》催人奮進(jìn)，讓我們永不止步！
這樣的廣告詞銜接了全冊(cè)書本的所有篇目，串起了一條清晰的線索，從而開啟了學(xué)生閱讀整冊(cè)書本的心理閥門，閱讀的期待值大為增強(qiáng)，為整學(xué)期的課堂教學(xué)叩開了情感的大門。學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)我的第一堂課的：
“我聽著老師嘴里爆出的每一個(gè)字眼，我的眼睛在課文的目錄中不停地尋找著，老師說(shuō)的字眼都可在這里找到，我興奮著，激動(dòng)著，是否真像老師說(shuō)的那樣，我想早點(diǎn)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，因?yàn)槲姨胱x了……”
如果說(shuō)為課本做廣告扣擊了整學(xué)期語(yǔ)文課堂情感的大門，提高了學(xué)生的閱讀期待。那么落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課，扣擊學(xué)生課堂情感的大門，還得從文章的題目入手，從導(dǎo)讀入手，在讀題中讀出創(chuàng)意。孫雙金老師執(zhí)教的《黃河的主人》，從讀題入手，讀出了黃河的氣勢(shì)，扣擊了課堂的情感大門。課例如下：
師：看老師寫黃河兩個(gè)字�。ò鍟狐S河）你了解黃河嗎？說(shuō)說(shuō)你心目中的黃河！
生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！
生：黃河在我心目中氣勢(shì)磅礴，而且每年攜帶泥沙高達(dá)16億噸，可以繞地球27圈！
生：黃河在我心中是一個(gè)頂天立地的男子漢，十分豪邁！
生：黃河在我心中是條長(zhǎng)龍，它長(zhǎng)達(dá)5464公里。
生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。
師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養(yǎng)育了中華兒女。多少年來(lái)，我國(guó)歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。（課件屏幕出示贊美黃河的詩(shī)詞，同時(shí)激情澎湃的音樂(lè)響起。）李白在詩(shī)中贊美：“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)韌山！”我們一起來(lái)和著詩(shī)人的感情贊美黃河！
生：（讀）
師：（充滿感情色彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩(shī)人眼中的黃河！我們?cè)僖淮我髡b這兩句詩(shī)詞！“黃河之水——”
�。▽W(xué)生大聲朗讀）
……
師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)，就使我們膽戰(zhàn)心驚！那么，又有誰(shuí)能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個(gè)問(wèn)題自己讀課文。
這節(jié)課的課題教學(xué)的創(chuàng)意就在于“小題大做”。從板書課題“黃河”，說(shuō)說(shuō)自己心目中黃河是怎樣的，為學(xué)習(xí)課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著老師先后作了兩次有關(guān)黃河的動(dòng)情描述，師生分別吟誦了古詩(shī)贊美黃河的詩(shī)句，還配上了激情澎湃的音樂(lè)，這樣就很自然地激發(fā)了學(xué)生贊美黃河的情感，為課堂教學(xué)扣開了情感的大門。
一、用“品讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪
“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”而讓學(xué)生讀什么？如何充分地讀，在讀書中有所感悟呢？語(yǔ)文是唯一以言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所擁有的言語(yǔ)形式。詞是語(yǔ)言的基本單位，句是語(yǔ)言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了一篇篇的小學(xué)語(yǔ)文教材。綜觀學(xué)生的閱讀實(shí)踐，反思課堂的閱讀實(shí)效，我們便不難發(fā)現(xiàn)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)還是小學(xué)生閱讀中的一只只攔路虎。學(xué)生往往在閱讀文本時(shí)對(duì)某個(gè)詞不能讀或不能理解而形成對(duì)篇章的閱讀障礙，更無(wú)從去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的情感。因此，抓好詞句教學(xué)是當(dāng)前閱讀教學(xué)最基本的特征，用“讀”掀起語(yǔ)文課堂情感的漣漪，就得從品詞、品句、品讀入手。
“品讀”之“品”從三口，謂之品讀，也就意味著，必須多層次地、有梯度地、反復(fù)地讀，讀出情境，品出情味，讓課堂的情感在大門扣開后，隨著讀，漾起漣漪，泛起微波。《林�！愤x自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點(diǎn)：
“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。每條嶺都是那么溫柔，雖然上至嶺頂下至山腳，都長(zhǎng)滿了珍貴的林木，可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人�！�
教學(xué)中我充分運(yùn)用換詞品味、省詞品味、換位品味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中，進(jìn)入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中，學(xué)生充分體會(huì)到了字里行間蘊(yùn)藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。首先運(yùn)用換詞比較讀下面兩句話：
大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣。
大興安嶺這個(gè)“嶺”字，可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。
初看起來(lái)“大不一樣”可換成“不大一樣”，兩句話意思沒(méi)多大差別。但是讀著讀著，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這兩句話蘊(yùn)含的情感程度是不一樣的。學(xué)生充分體會(huì)到了老舍在用詞上的獨(dú)到之處�！按蟛灰粯釉谀睦�?”話鋒一轉(zhuǎn)，引出下文，接著進(jìn)行了省詞比較讀：
這里的嶺的確很多，高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，橫著的，順著的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
這里的嶺的確很多，高的，矮的，長(zhǎng)的，短的，橫的，順的，可是沒(méi)有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了出示的句子與原句不同，學(xué)生在比較讀中品味到兩個(gè)句子都是在描摹大興安嶺的形態(tài)多，作者在“高的，矮的，長(zhǎng)的，短的”中間加了一個(gè)“點(diǎn)”字，說(shuō)明大興安嶺的嶺雖高也有限，雖低也有度，盡管姿態(tài)各異，但都懸殊不大，因此給人“溫柔”的感覺，而在“橫的，順的”中間加個(gè)“著”字，形成了動(dòng)態(tài)感。接著用“可是”，話鋒一轉(zhuǎn)，從所見過(guò)渡到所感，一是與秦嶺對(duì)比，進(jìn)一步感到其溫柔，二是通過(guò)對(duì)韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆，流露出對(duì)新社會(huì)大興安嶺的熱愛之情。最后進(jìn)行詞序換位比較讀：
多少條嶺啊，在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭。
在疾弛的火車上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭那么多條嶺。
換位讀中體會(huì)到句子也是在寫嶺的特點(diǎn)，但是寫得比較含蓄。火車“疾弛”“幾個(gè)鐘頭”，沿途擦過(guò)車窗的嶺多得看不過(guò)來(lái)，何況山勢(shì)仍在蔓延，“看不完”可見其多，“看不厭”不僅因?yàn)閹X千姿百態(tài)，更與嶺的線條柔美，令人賞心悅目有關(guān)，后句的表達(dá)雖然意思沒(méi)有改變，但語(yǔ)意不如原句顯豁，情味也淡了許多。前句將“多少條嶺啊”提到句首，突出了嶺的多和作者對(duì)此的感嘆。
課堂的情感就像小河水，讓它漾起漣漪，泛起微波，需要教師外力的推動(dòng)，有時(shí)是美讀體察，有時(shí)是思辯比較，有時(shí)是投石激浪，從而引發(fā)文本與學(xué)生之間的情感漣漪，一旦蕩漾，就再也平靜不下來(lái)。
二、用研讀激蕩語(yǔ)文課堂的情感浪花
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者情感活動(dòng)的外觀和升華。
研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。肖紹國(guó)老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，跨越時(shí)空，整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”的情感線索，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)，肖老師在“半跪”和“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)上重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地印在了你的腦海里，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛馳騁想象，讓畫面動(dòng)起來(lái)。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪，當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了同情、跪出了親切……）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。
在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一文時(shí)，我與學(xué)生也感受到了課堂情感的沖擊，產(chǎn)生了心靈的共振。我們循著“春光是這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。”這一個(gè)句子，探詢冰心眼里的春光是怎樣的浪漫，怎樣的飽滿？學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)：“這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點(diǎn)縫隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”這是花的浪漫！還有誰(shuí)也是把一冬天蘊(yùn)藏的精神、力量都盡情地釋放出來(lái)了。再去讀文尋找，于是一個(gè)個(gè)集現(xiàn)實(shí)與浪漫為一體的句子都被學(xué)生找出來(lái)了：“這幾扇大紅門，就像一只大魔術(shù)匣子，蓋子敞開著，飛涌出一群接著一群的關(guān)不住的小天使�！薄皞�(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽(yáng)的氣息。”春光里有兒童也有海棠，把兩者結(jié)合在一起的是文中的這一小節(jié)：“對(duì)，對(duì)，就是開得旺！只要管理得好，給他適時(shí)地澆水施肥，花也和兒童一樣在春天的感召下，歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢。這時(shí)候，自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)�！弊プ∵@里的“自己感到快樂(lè)，別人看著也快樂(lè)”進(jìn)行層層激蕩。首先理解句子的意思，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“快樂(lè)自己，快樂(lè)別人”，接著聯(lián)系上下文讀讀怎樣才能“快樂(lè)自己，快樂(lè)別人”，從“花”來(lái)看是“管理得好，開得旺�！蹦敲�，“兒童”呢？我們呢？把自己想到的寫下來(lái)吧！這樣，循著課文的思路，摸著了作者的心路，學(xué)生的肺腑之言也噴涌而出。
三、用誦讀呼喚語(yǔ)文課堂的情感升華
別林斯基說(shuō)過(guò)一段話：“你可以不必?fù)?dān)心兒童領(lǐng)悟不了多少，你還應(yīng)當(dāng)竭力使孩子們盡量少領(lǐng)悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者優(yōu)美的言辭、豐富的思想和飽滿的情感凝聚成的，能歷經(jīng)歲月而傳誦不衰。于永正老師七十高齡，朗讀《月光曲》的兄妹對(duì)話，贏得數(shù)千觀眾的一片掌聲。無(wú)需繁碎的`講解，萬(wàn)語(yǔ)千言“讀”自明。因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)，重在感悟把握�？墒俏覀兊恼Z(yǔ)文課，往往不乏理性的分析和知識(shí)的滲透，恰恰缺少激情的誦讀。所謂誦讀，首先應(yīng)是有感情地朗讀，再是進(jìn)行背誦，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的有感情地背誦讀。從某種意義上說(shuō)學(xué)生是渴望誦讀而又不具備誦讀能力的一族。學(xué)生朗讀課文難，有感情朗讀課文更難，而誦讀課文則非要下一番苦功夫不可。
教師指導(dǎo)誦讀，首先要精心選擇誦讀的內(nèi)容：褒義的課文內(nèi)容確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀，貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀。其次要展開誦讀的過(guò)程：由感知課文到理解課文到引起共鳴，內(nèi)化為自己的理解，一定要加強(qiáng)誦讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一味的通過(guò)讀是沒(méi)有感情的，要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。誦讀，更要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性色彩，要積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)讀好課文，不必強(qiáng)求一律。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師在指導(dǎo)誦讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生的心靈自由地飛翔起來(lái)！
在教學(xué)《江姐》一課時(shí)，我就從文中同志們寫給江姐的信入手，讓學(xué)生初讀書信，說(shuō)說(shuō)為什么同志們?cè)谛胖姓f(shuō)，我們深切地知道：“一切毒刑只對(duì)懦夫和軟弱的人才會(huì)有效，對(duì)一個(gè)真正的共產(chǎn)黨員是不會(huì)起任何作用的？”同志們是怎么知道的？圍繞問(wèn)題，再學(xué)習(xí)課文寫江姐的兩個(gè)具體事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在兩個(gè)具體事例中，圍繞“這算不得什么？”和“這算不了什么？”感受江姐堅(jiān)貞不屈、一心為黨的優(yōu)秀品質(zhì)。課中，再插播同志們寫給江姐的信。信正是通過(guò)排比寫法陳述了江姐帶給同志們的鼓舞和同志們對(duì)江姐的保證，表白了同志們內(nèi)心最大的震動(dòng)和今后的行動(dòng)。這種類似畫外音的方法，再一次讓學(xué)生感受到同志們對(duì)江姐的敬愛之情。理解書信的過(guò)程中，學(xué)生不僅仿佛看到堅(jiān)強(qiáng)的江姐，還看到了可愛的同志們，內(nèi)心也是深受鼓舞的。在初讀感知，理解內(nèi)化的基礎(chǔ)上再次回讀書信，進(jìn)行誦讀的梯度訓(xùn)練：
�。�、借助提示語(yǔ)句進(jìn)行誦讀：
“親愛的江姐，一個(gè)多月的嚴(yán)刑拷打沒(méi)能使你屈服，我們深切地知道（）。當(dāng)我們（）的時(shí)候；當(dāng)我們（）的時(shí)候；當(dāng)我們（）的時(shí)候，當(dāng)我們（）的時(shí)候，我們想起了你，親愛的江姐，我們向你保證（）！
�。�、接著進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，以教師聲情并茂的誦讀為學(xué)生提供范例。
�。�、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，誦讀出自己的感受，使文中同志們對(duì)江姐的敬愛之情升華為學(xué)生對(duì)江姐的無(wú)比敬愛之情。
兒童閱讀不能與成人等同，他們對(duì)語(yǔ)言文字的情感還處于朦朧狀態(tài)，但他們易被感染，教師以自己飽滿熱烈的誦讀很快就能傳遞給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生的情緒和朗讀，然后師生共同入情誦讀，讓課堂出現(xiàn)“忘我”的境界。良好的語(yǔ)感，善感的心靈，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、凝練、升華。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面發(fā)展”。我們的語(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”，一個(gè)書聲瑯瑯的“場(chǎng)”，立足語(yǔ)文，著眼于學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀彈奏起一曲語(yǔ)文課堂的情感之歌。
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