小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建的優(yōu)秀論文
自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段能做些什么，能做到什么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能有什么發(fā)展，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，最重要的就是把自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與方法融進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程中，給予學(xué)生更多空間，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。從自主預(yù)習(xí)、自主提問(wèn)、自主實(shí)踐到自主總結(jié)評(píng)價(jià)，不同年級(jí)段的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到不同程度自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
一、自主預(yù)習(xí)
自主預(yù)習(xí)課，顧名思義是為學(xué)生更好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)專門設(shè)的一節(jié)課。自主預(yù)習(xí)課的主要流程如下：學(xué)生就一篇文章利用手邊的基本資料和工具書(shū)進(jìn)行課堂的自主預(yù)習(xí)；請(qǐng)一到兩個(gè)學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)過(guò)程與情況；集體討論與補(bǔ)充，改進(jìn)預(yù)習(xí)的方法，明確預(yù)習(xí)應(yīng)達(dá)到的效果；教師進(jìn)行總結(jié)與簡(jiǎn)單補(bǔ)充；再找一篇文章，請(qǐng)學(xué)生用歸納好的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，交流感受。在學(xué)期開(kāi)始為學(xué)生設(shè)立一節(jié)這樣的課有三大作用：了解學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)與能力；通過(guò)學(xué)生交流改進(jìn)自主預(yù)習(xí)的方式方法；教師指導(dǎo)實(shí)施，達(dá)到不同年級(jí)段不同預(yù)習(xí)能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
在小學(xué)的不同年級(jí)段，自主預(yù)習(xí)課的側(cè)重點(diǎn)有所不同。低年級(jí)段的重點(diǎn)主要集中在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，讓他們養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的意識(shí)與一般性習(xí)慣，如對(duì)字音、字形、詞義、朗讀等基本項(xiàng)目預(yù)習(xí)。中年級(jí)段重點(diǎn)在于規(guī)范自主預(yù)習(xí)行為與尋找適合自己的預(yù)習(xí)方法，在集思廣益中讓學(xué)生從別人的預(yù)習(xí)方法中吸取好的地方來(lái)優(yōu)化自己的預(yù)習(xí)方法。教師的歸納可以給學(xué)生傳達(dá)一些信息，如生字詞的基本是不可以丟的，朗讀的準(zhǔn)確是必須的，對(duì)于課文的某一部分的理解可以形成自己的想法帶到課堂交流。這樣，學(xué)生會(huì)知道什么是必須的，什么是拓展機(jī)動(dòng)的，進(jìn)而根據(jù)自己的興趣選擇自己的方向。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，自主預(yù)習(xí)課無(wú)疑是對(duì)他們中學(xué)自學(xué)能力的提前訓(xùn)練，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，在基本的東西常抓不懈的基礎(chǔ)上，更重要的是培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與質(zhì)疑思維�！鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)”，質(zhì)疑的重要性有目共睹。在對(duì)文章初步理解的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己試著解決問(wèn)題才是他們自主預(yù)習(xí)課的重點(diǎn)。
學(xué)生的預(yù)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了自主化，在自主學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就打下了自主學(xué)習(xí)的基石。
二、自主提問(wèn)
自主提問(wèn)在教學(xué)進(jìn)程的不同階段有著不同的作用�，F(xiàn)在普遍使用的“提問(wèn)導(dǎo)人法”便是一種在課堂一開(kāi)始就進(jìn)行自主提問(wèn)的形式，它讓學(xué)生自己說(shuō)出讀到題目有什么疑問(wèn)，而這些學(xué)生自主提出的問(wèn)題也恰恰是學(xué)生最關(guān)心、作者最想說(shuō)、教師最應(yīng)該引導(dǎo)的地方。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課文找答案，在課程結(jié)束后用問(wèn)題的答案來(lái)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種做法讓學(xué)生一開(kāi)始就掌握主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，是自主學(xué)習(xí)的良好開(kāi)始。
在課堂教學(xué)過(guò)程中滲透自主提問(wèn)形式主要針對(duì)文章某個(gè)部分進(jìn)行，一種是直接問(wèn)學(xué)生有何問(wèn)題的直截了當(dāng)型，另一種是巧妙轉(zhuǎn)化的間接引導(dǎo)型。如在文章的某個(gè)段落或者句子的'分析上，教師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后自己提出，再集體解決。這種方式既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主提問(wèn)，又兼顧了教師傳達(dá)重難點(diǎn)的需要。但是，教師引導(dǎo)的“度”要掌握好，否則學(xué)生便成了牽線木偶，只是形式上的自主提問(wèn)，卻沒(méi)有得到真正的自主權(quán)。在課堂結(jié)尾部分，直接請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行總結(jié)，反饋情況，并讓學(xué)生將還有的疑問(wèn)提出并進(jìn)行探討，但常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得沒(méi)什么問(wèn)題的情況。這時(shí)，教師就應(yīng)該將問(wèn)題引申到同類事物上或是日常生活中，以此檢驗(yàn)學(xué)生是否真正懂得，同時(shí)也拓展學(xué)生的思維，傳達(dá)一種延伸的理念。久而久之，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)會(huì)有潛移默化的發(fā)展。學(xué)生在最后的提問(wèn)時(shí)間，自己提出問(wèn)題或見(jiàn)解，可以帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)在其他領(lǐng)域的拓展。
三、自主實(shí)踐
給學(xué)生自主實(shí)踐的空間并不等于不加區(qū)分讓學(xué)生單干，而是有選擇性地放手。首先，選擇合適的課文，即課文要有對(duì)稱性或相似性的結(jié)構(gòu)，教師對(duì)一個(gè)部分進(jìn)行講解歸納后，可以讓學(xué)生結(jié)合教師的方式對(duì)另一部分進(jìn)行自主分析。其次，自主實(shí)踐的過(guò)程要注重自學(xué)與合作的交叉使用。有時(shí)，我們主要采用全自主的方式，給每個(gè)個(gè)體足夠的時(shí)間與空間。有時(shí)，我們更主張集體討論、集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉聽(tīng)取、表達(dá)意見(jiàn)的能力。再者，自主實(shí)踐要有層遞性。初期可采用句子分析的模仿訓(xùn)練，中期可采用兩個(gè)并列部分的大段分析，后期可升級(jí)為兩篇同類型文章的比照學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生自主實(shí)踐的同時(shí)，教師要多看多聽(tīng)多了解，看看學(xué)生的實(shí)踐能力是否確實(shí)增長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鞏固訓(xùn)練，隨著學(xué)生的整體能力提升給予更大的挑戰(zhàn)。如可以選擇《墨梅》與《石灰吟》，《廣玉蘭》與《夾竹桃》這樣的同類型課文進(jìn)行比照學(xué)習(xí)，將第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。
自主實(shí)踐的開(kāi)展對(duì)于真正落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自學(xué)能力的發(fā)展有著重要作用。在小學(xué)階段就進(jìn)行自主實(shí)踐的訓(xùn)練，給學(xué)生更多空間主宰自己的學(xué)習(xí)無(wú)疑對(duì)學(xué)生的個(gè)體能力發(fā)展甚至以后階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。在自主學(xué)習(xí)上，教師要做到一步步放手，學(xué)生才能一步步上手。凱勒的動(dòng)機(jī)激發(fā)模式中提出的注意力、關(guān)聯(lián)性、信心和滿意度四方面在自主實(shí)踐中都可以得到很好的體現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)注意老師的引導(dǎo)、對(duì)課文內(nèi)容自學(xué)，能逐漸抓住重點(diǎn)，并從自己的成功中收獲自信與滿足。這樣的良性循環(huán)可以不斷促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣與好方法應(yīng)用到其他的學(xué)習(xí)中，促使其取得更大的成功。
四、自主總結(jié)與評(píng)價(jià)
我們應(yīng)該提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生自主總結(jié)、評(píng)價(jià)自己和他人的自主學(xué)習(xí)成果。在自主預(yù)習(xí)課、自主實(shí)踐中，這種自主評(píng)價(jià)體系尤其重要。我們應(yīng)該逐步做到讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替教師的評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)出自己自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程與效果，他人方法的長(zhǎng)處與短處。通過(guò)對(duì)自己的總結(jié)與他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以收獲清醒認(rèn)識(shí)自己的能力、客觀看待他人的能力、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力等。心理的主觀體驗(yàn)遠(yuǎn)比客觀的敘述讓人印象深刻，學(xué)生自己獨(dú)立評(píng)價(jià)自己與他人，親身體驗(yàn)差距，對(duì)自己的進(jìn)步會(huì)有正面的促進(jìn)作用。
給學(xué)生更多的空間讓他們按照自己的模式評(píng)價(jià)，對(duì)他們的心理接受與主觀認(rèn)同有很大好處，也會(huì)更好地促進(jìn)自我學(xué)習(xí)的優(yōu)化。
自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程不僅是“授之以魚(yú)”的過(guò)程，更是“授之以漁”的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)只有在課堂教學(xué)中真正落實(shí)才能使學(xué)生早日學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的每一步都融入自主學(xué)習(xí)的理念，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，逐步實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平衡。教師“要實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、合作、討論、交流、嘗試、操作中獲得體驗(yàn)”，只有在實(shí)現(xiàn)這種平衡、獲得這種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)上的對(duì)話與交流才能更加順暢與深入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功。
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