淺談高職院校導向型學籍管理論文
1導向型學籍管理模式
根據(jù)學籍管理的基本內(nèi)容，學籍的功能和目前學籍管理過程中存在的問題，結(jié)合高等職業(yè)院校特點，作者提出了“剛?cè)岵�、點線結(jié)合，多角色管理，網(wǎng)絡為依托、學生為主體、個性化培養(yǎng)為目標”的導向型高職院校學籍管理模式。
(1)剛?cè)岵冈诟呗氃盒W籍管理制度層面，“剛”是對學生入學、培養(yǎng)目標、結(jié)業(yè)、畢業(yè)等剛性要求，從而保證人才培養(yǎng)的基本目標和質(zhì)量要求;“柔”是指在剛性前提下，最大限度的提高學生自由度，如轉(zhuǎn)專業(yè)、選課、學制等方面，從而激勵學生，體現(xiàn)以生為本的理念，加強學生個性化培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;
(2)點線結(jié)合�！包c”指學生入學取得學籍、學籍異動、信息更正、畢(結(jié))業(yè)等關(guān)鍵點，“線”指由關(guān)鍵點連接起來的人才培養(yǎng)全過程。強調(diào)了高職院校學籍管理中，不是簡單的對關(guān)鍵點的管理，而是要由點發(fā)散成線，并貫穿到學生學習生涯的全過程。
(3)多角色管理。實現(xiàn)校、系、教研室三級級管理。學籍管理員、教務員是學籍管理的專職管理人員，起到對學籍管理中點的管理，另外，教研室教師、輔導員也是重要角色，擔負對學生思想教育、專業(yè)教育、質(zhì)量評價等工作，是學籍中過程管理的重要參與者。另外，家長作為學生監(jiān)護人，在學籍管理中，是重要的監(jiān)督角色。
(4)網(wǎng)絡為依托。網(wǎng)絡為管理手段，在網(wǎng)絡平臺中實現(xiàn)學籍管理和監(jiān)控，實現(xiàn)多角色縱向和橫向管理，實現(xiàn)學籍數(shù)據(jù)的動態(tài)更新，實現(xiàn)學籍管理的監(jiān)督。同時，結(jié)合柔性管理制度，實施諸如學籍信息收集、選課、學分互換等。
(5)學生為主體。在學籍管理中，學生是主體，使學生在學籍管理中變被動為主動，促進學生自我約束、自我管理，強調(diào)學生的自我學習和自我教育，實現(xiàn)標本兼治。
(6)個性化培養(yǎng)為目標。突出學籍管理在人才培養(yǎng)的導向性作用，針對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，使學生參與到學籍管理中來，并在參與的過程中，主動了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極培養(yǎng)符合自身特點的學習方法，合理規(guī)劃學習生涯，在努力掌握專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，最大限度提升自身綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、學生個性突出的技能型人才。
2導向型學籍管理的導向體系
導向體系的構(gòu)建是實施導向型學籍管理的核心，導向體系共包含四部分，分別為專業(yè)導向、課程導向、行為導向、能力導向。
2．1專業(yè)引導
20xx年我國開始實施平行志愿投檔錄取模式，投檔原則是“分數(shù)優(yōu)先，遵循志愿”。但由于部分對專業(yè)缺乏足夠的了解，考試在填報專業(yè)時具有一定的盲目性，注重追求熱門專業(yè)，對個人發(fā)展、專業(yè)背景等了解不夠充分，沒有考慮到本人愛好、特長，造成入學后，萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，而有些學生是因為個人條件、身體等原因不得不轉(zhuǎn)專業(yè)。當學生有了轉(zhuǎn)專業(yè)的需求，通過多種因素的'綜合權(quán)衡，可以在制度允許下選取合適自己的專業(yè)，學籍管理可以在專業(yè)選擇上為學生提供參考和指引。通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)方向的設置，根據(jù)學生的自身條件、興趣課程、就業(yè)意向進行比對，生成可以轉(zhuǎn)入的專業(yè)選項，再通過對高考分數(shù)、轉(zhuǎn)入專業(yè)人數(shù)限制等條件，在專業(yè)選擇方面為學生提供指引。
2．2課程引導
以選課制為核心的學分制的逐步實施，提高了學生學習的自由度，體現(xiàn)了學生的主體地位，但在大眾化教育背景下，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，缺乏對課程的甄別能力，導致學生在選課過程中存在從眾現(xiàn)象。目前，我國高考的改革進入了如火如荼的時期，本科招生中出現(xiàn)了以清華大學為首的“華約”和以北京大學為首的“北約”，自主招生在一定程度上提高了高校的辦學自主權(quán)。在高等職業(yè)教育中，除了自主招生以外，還出現(xiàn)了“五年一貫制”、“三二分段”、“高本銜接”等招生形式，雖然各合作院校之間進行了人才培養(yǎng)方面的探索，但中等和高等職業(yè)教育在課程體系設置方面還存在重疊，選課制可以有效避免這一困境。通過對專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)核心課程的設置，通過對學生已選課程和學習情況的比較，在選課時引導學生在一定范圍內(nèi)選課，實現(xiàn)在課程選擇上予以引導又不失學生的自主性。
2．3行為引導
在人才培養(yǎng)方案實施中，課堂教學是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程考核是對學生學習效果的測試與評價，是檢驗課堂教學效果的手段之一。在學籍管理規(guī)定中，對學生課堂秩序、考勤、考試紀律等方面都有相應的規(guī)定。如考勤方面，學生要按時參加學院統(tǒng)一安排、組織的一切教學活動，學生無故缺課，累計超過該課程教學總學時數(shù)三分之一者，不得參加本課程的考試;考試方面，凡擅自缺考或考試作弊者，該課程成績以零分記，不得正常補考;等等。通過對學生課堂考勤、作業(yè)完成、考試紀律等情況的收集，形成學生學習狀態(tài)的綜合評價，并劃出紅線，引導學生在學習中的各種行為，保障其順利完成學業(yè)。
2．4技能引導
高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實際工作能力，具備良好的職業(yè)道德、健康的個性品質(zhì)和較強的可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才，可以看出，技能培養(yǎng)也是職業(yè)院校在我國教育體系中的立足的亮點，它不同于其它學歷教育、技能培訓，注重于學生可持續(xù)發(fā)展能力和高端技能的培養(yǎng)。在高等職業(yè)院校課程體系設置中，實驗(實訓)、頂崗實習等實踐類課程占整個學時要求的二分之一，特別是頂崗實習，占用高等職業(yè)院校1/6～1/3個學期。專業(yè)技能證書也是檢驗學生動手能力的途徑之一，到畢業(yè)前，學生一般應獲取與1～2個本專業(yè)相關(guān)的技能證書。可見，對學生技能培養(yǎng)的引導，有助于學生在校期間技能的培養(yǎng)。技能引導可以在證書考試、實訓選課、頂崗實習過程中加以引導。另外，通過對學生技能課程成績的分析，給出學生在某些技能的優(yōu)勢和劣勢，建議學生在以后實訓中應在哪些方便予以加強，或通過自修，彌補自己的不足，從而全面提高自己的動手能力和崗位技能。
3結(jié)語
學籍管理是高職院校教學管理的一項重要內(nèi)容，是一個系統(tǒng)工程，特別是隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學改革的逐步深入，學籍管理所扮演的角色日益增強，學籍管理的功能逐步擴展，這就要求各高職院校在管理理念方面不斷創(chuàng)新，加強體制制度建設、管理隊伍建設和管理手段建設。本文根據(jù)學籍管理的導向功能，構(gòu)建了高職院校導向型學籍管理模式，明確了導向體系，是高職院校教學管理的一個創(chuàng)新，有利于高職院校學分制的實施。導向型學籍管理模式的開展，需借助于網(wǎng)絡平臺的應用，在現(xiàn)有教學平臺基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才培養(yǎng)主線與學籍管理關(guān)鍵點的結(jié)合，這也是筆者以后研究的重要內(nèi)容。
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