體驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計探究論文
1體驗(yàn)式教學(xué)的重要性
體驗(yàn)式教學(xué)以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)過程的中的具體實(shí)例設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造或者模擬實(shí)際真實(shí)的角色、情景和產(chǎn)品使用體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)呈現(xiàn)或者反饋在教學(xué)實(shí)例內(nèi)容上，使學(xué)生在體驗(yàn)過程中去感受和思考，促進(jìn)內(nèi)在學(xué)習(xí)的能力。注重教學(xué)過程中學(xué)生主動完成知識建構(gòu)和評估，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新，完成知識體系的延伸和再創(chuàng)造。
�。�1）改變教學(xué)過程中教師和學(xué)生的角色。伽利略曾說過：“誰也無法教給他人任何東西，我們能做到的僅僅是可協(xié)助別人發(fā)現(xiàn)一些東西�！斌w驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師提前制定產(chǎn)品設(shè)計課題，并對課題進(jìn)行簡單的講解或者進(jìn)行場景預(yù)先設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的理解真對題目進(jìn)行角色選擇和扮演，模擬人物，還原場景，在演繹和故事中去發(fā)現(xiàn)人物的行為和需求。再通過師生協(xié)作探討的方式開展引導(dǎo)分析，讓學(xué)生自己感受和領(lǐng)悟知識。在整個過程中，學(xué)生自始至終都是主體，教師則承擔(dān)起教學(xué)輔導(dǎo)者、問題引導(dǎo)者和場景設(shè)計者的角色。
�。�2）激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)的能力，尤其是大一、大二年級，學(xué)生對專業(yè)的模糊性和新鮮性產(chǎn)生了一定的矛盾性，學(xué)生在這個階段很有學(xué)習(xí)的沖動，卻不知道怎么樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么。這就需要教師在教學(xué)過程中利用生活相關(guān)的情景和案例進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好的思考習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)理念和方法工具，引導(dǎo)學(xué)生去收集信息、處理資訊和認(rèn)知材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生參與到課程中，以團(tuán)隊(duì)形式置身于真實(shí)的環(huán)境中，人、事、景完全如臨真境，激發(fā)學(xué)生的思維想象力和感知能力，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)知活動。
�。�3）有利于學(xué)生個性發(fā)展。差異存在于每個學(xué)生的認(rèn)知層面，每個學(xué)生面對課程的理解不同，對于角色和情景的演繹也各不相同。課堂上對同一場景的不同理解和總結(jié)，往往能夠讓學(xué)生對問題有著完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受。教師應(yīng)該在一定的設(shè)計規(guī)則下鼓勵學(xué)生的個性化演繹，表達(dá)自己獨(dú)特的見解。
2產(chǎn)品設(shè)計課程研究的要素
產(chǎn)品設(shè)計課程是通過一系列側(cè)重點(diǎn)不同的課程，進(jìn)行分層次、分階段、由淺入深的知識導(dǎo)入和相對應(yīng)的設(shè)計課題的實(shí)踐訓(xùn)練組成。前期以課程講授為主，后期學(xué)生根據(jù)教師所講授的理論為依據(jù)，展開課程實(shí)踐練習(xí)。而整個課程體系都是圍繞著研究人——機(jī)——環(huán)境三者之間的協(xié)調(diào)關(guān)系設(shè)定的。這也是產(chǎn)品設(shè)計課程三個不同維度的研究要素。
�。�1）人——用戶。產(chǎn)品設(shè)計是以用戶為中心的，也就是說體驗(yàn)的主體、發(fā)起和目的是為了用戶。用戶的年齡、性別等生理特征，審美、文化等心理特征以及教育背景、職業(yè)、收入經(jīng)驗(yàn)等社會特征直接影響用戶對產(chǎn)品的選擇和使用，是產(chǎn)品設(shè)計前期分析和設(shè)計展開最為關(guān)鍵的研究要素。這三個特征構(gòu)成了一個個用戶模型，不但在一定程度上決定用戶的審美觀，也決定了用戶的心智模型，即如何去發(fā)現(xiàn)并理解產(chǎn)品。
�。�2）環(huán)境。人類生存離不開環(huán)境，設(shè)計的產(chǎn)生也是基于用戶與環(huán)境一種協(xié)調(diào)方式。環(huán)境、特定的場景和情景是營造用戶體驗(yàn)的催化劑，是用戶心理和行為發(fā)生的輔助條件。產(chǎn)品會根據(jù)環(huán)境而進(jìn)行與之相適應(yīng)的設(shè)計，環(huán)境在一定條件下也會使設(shè)計完成的更加完美，達(dá)到整體的統(tǒng)一和諧。所以，對具體的環(huán)境下和情景下的用戶心理和行為進(jìn)行分析研究是非常重要的。
�。�3）產(chǎn)品。產(chǎn)品就是人與環(huán)境之間的一個中介，架起人與環(huán)境協(xié)調(diào)平衡的橋梁，是為人和環(huán)境服務(wù)的。產(chǎn)品能否準(zhǔn)確傳達(dá)設(shè)計的意圖，能適應(yīng)環(huán)境，用戶能否準(zhǔn)確理解產(chǎn)品都是課程研究的重點(diǎn)�，F(xiàn)在教學(xué)過程中，學(xué)生對產(chǎn)品的認(rèn)知有一定的模糊性，缺乏對產(chǎn)品的使用方法和特性的了解。在課程中引入體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生直觀的感受產(chǎn)品的外觀，對產(chǎn)品進(jìn)行實(shí)際操作和使用。
3體驗(yàn)式教學(xué)模式在產(chǎn)品設(shè)計課程的應(yīng)用
體驗(yàn)式教學(xué)為產(chǎn)品設(shè)計課程帶來了新的思路，本質(zhì)是親歷、實(shí)踐，接受產(chǎn)品與人和環(huán)境之間的直接刺激和操作，使學(xué)生的知識構(gòu)建形成從感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)化。
（1）角色體驗(yàn)輔助產(chǎn)品目標(biāo)用戶的研究。學(xué)生首先要根據(jù)設(shè)計課題進(jìn)行前期的市場或者是品牌分析，選擇目標(biāo)用戶群。目標(biāo)用戶群體的設(shè)定使我們更有方向和有效地把握設(shè)計需求。設(shè)定了目標(biāo)人群，要基于這部分目標(biāo)人群進(jìn)行角色的設(shè)定和研究。設(shè)定的角色要符合大眾人群的特點(diǎn)，具有一定的代表性。然后對其展開詳細(xì)的分析，包括：年齡、性別、性格、職業(yè)、薪資、生活消費(fèi)水平，生活狀態(tài)、生活習(xí)慣、審美愛好、生活圈子、經(jīng)常出入的空間和場景、目標(biāo)和愿望等等生理、心理和社會特征。通過一系列的研究分析，學(xué)生以組為單位進(jìn)行角色分工扮演，去認(rèn)識和理解目標(biāo)用戶，為設(shè)計決策提供依據(jù)。在角色表演的過程中，學(xué)生利用自己理解的.信息，把自己內(nèi)在的思維方式逐步表現(xiàn)為對外部世界的感知，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性和主觀能動性，把用戶的故事和生活輕松的講述出來，便于理解，為下步的情景體驗(yàn)和課程的設(shè)計的進(jìn)行做好準(zhǔn)備工作。
�。�2）情景體驗(yàn)輔助用戶行為和環(huán)境的研究。情景是指一定的情況和環(huán)境。從某種角度上說，人及其活動都是處于一定的情景中。而體驗(yàn)是人們在特定的時間、地點(diǎn)和環(huán)境條件下的一種情緒或者情感上的感受。所以在角色設(shè)定后，要進(jìn)行情景設(shè)計，通過設(shè)計豐富的環(huán)境以及多樣的故事，為角色體驗(yàn)者創(chuàng)造一種全新的交互性的活動。在整個課程設(shè)計之中，主角是主要的體驗(yàn)者，與其他角色在一定的情景下形成一種虛擬的交流合作，進(jìn)而不斷地提升角色的情景體驗(yàn)感。教師為使學(xué)生能清楚地了解情景，需讓學(xué)生走出課堂，去相似、相關(guān)的工作或是生活的地方去觀察，觀察他們的行為模式。采用多媒體手段進(jìn)行拍攝記錄，詳細(xì)分析研究，使角色情景表達(dá)更到位，才能從中感受到用戶的行為模式，尋找設(shè)計的切入點(diǎn)。
�。�3）產(chǎn)品實(shí)物體驗(yàn)輔助用戶與產(chǎn)品互動時的感受研究。
在產(chǎn)品設(shè)計的授課過程中，普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些產(chǎn)品的概念很模糊，對產(chǎn)品的基本情況和使用操作一無所知，這對課堂作業(yè)的完成產(chǎn)生了很大的影響。尤其是概念設(shè)計、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計等高難度的設(shè)計作業(yè)。教師應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)方法去彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，引入體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生去感知產(chǎn)品的外觀，使用產(chǎn)品，體驗(yàn)其功能和細(xì)節(jié)。在實(shí)際操作中去理解每一個產(chǎn)品的設(shè)計理念和設(shè)計意圖。教師一方面可以提供一些實(shí)際產(chǎn)品或是模型；另一方面設(shè)計課題可以先從學(xué)生的日常生活中熟悉的產(chǎn)品領(lǐng)域設(shè)定，表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)為“產(chǎn)品圖片+產(chǎn)品實(shí)物”體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能多視角感知產(chǎn)品，與產(chǎn)品進(jìn)行互動，極大地提高了對設(shè)計內(nèi)容理解與設(shè)計信息接受的效率。學(xué)生心理上也會有一種對設(shè)計、產(chǎn)品的積極掌控感。在操作和學(xué)生間的討論中增強(qiáng)教學(xué)的互動性。
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