大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析與對策的論文
一、地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建依據(jù)伴隨著以現(xiàn)代高新科技為主導的知識經(jīng)濟的來臨而萌發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展是提高國家綜合實力、提升國民整體素質(zhì)、實現(xiàn)高等教育跨越式發(fā)展的重要推動力量。地方工科院校為適應時代經(jīng)濟的變革訴求、凸顯自身核心競爭力以及滿足學生個體發(fā)展需要，必須構(gòu)建符合自身運行態(tài)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系，從而帶動地方區(qū)域教育與社會發(fā)展。
(一)適應時代經(jīng)濟的變革訴求當前，由于世界范圍內(nèi)高新技術(shù)帶動下的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，使得社會產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展模式發(fā)生了翻天覆地的變化。著眼長遠，引領(lǐng)未來，我國積極應對國際挑戰(zhàn)提出建設以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅(qū)動力的創(chuàng)新型國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。社會經(jīng)濟是教育事業(yè)發(fā)展的方向標與引航器，教育也必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務。因此，地方工科院校必須大力調(diào)整教學模式，推進理念創(chuàng)新與制度創(chuàng)新，構(gòu)建適應時代發(fā)展訴求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，努力成為教學、科研、生產(chǎn)的綜合基地，成為推動地方高新技術(shù)革新、工業(yè)建設的重要力量，從而實現(xiàn)我國經(jīng)濟的工業(yè)化和知識化，促進創(chuàng)新型社會主義國家和小康社會的建設。
(二)凸顯核心竟爭力的重要契機教育部頒發(fā)的《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中更是以明確的態(tài)度積極鼓勵高校深化教學改革，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設大學生創(chuàng)業(yè)基地，大力落實高校畢業(yè)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略措施�？梢姡瑒�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建已然成為一種打破傳統(tǒng)教學模式的必然趨勢。地方工科院校為了打造地方品牌，凸顯核心競爭力，擺脫普通高校辦學的趨同性影響，必須深化教學改革，建立以創(chuàng)業(yè)理念引領(lǐng)、以知識結(jié)構(gòu)更新與技術(shù)變革為動力、以組織和制度創(chuàng)新為保障的大創(chuàng)業(yè)教育平臺，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型地方大學的夢想。
(三)實現(xiàn)學生個體發(fā)展的有效路徑從個體發(fā)展的角度看，2l世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會，每個人都面對著勞動市場的巨大就業(yè)壓力，但較之以往，大學生在職業(yè)選擇上更期待一種自我價值與社會貢獻的完美結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著眼點就是讓所有的受教育者通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與實踐的積累實現(xiàn)職業(yè)者的自我價值，最終形成人的健全個性特征的素質(zhì)教育。由此，地方工科院校為了緩解嚴峻的就業(yè)壓力，尋求一種滿足學生個體發(fā)展需要的有效路徑，須全面分析社會職業(yè)角色活動特征，依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的建立來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而達到個體知識、能力、素質(zhì)、個性等多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導個體去開拓一種健康的生存狀態(tài)。
二、地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的科學定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是達到一種傳統(tǒng)知識、專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有機整合的平衡狀態(tài)，使學生具備創(chuàng)業(yè)所需的能力，以適應現(xiàn)代社會的劇烈變革。地方工科院校在我國高等教育的大框架中為了尋求一種嶄新的教育發(fā)展途徑與視角，須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方區(qū)域特色、工程專業(yè)以及生產(chǎn)實踐相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念真正滲透和融人到以素質(zhì)教育為內(nèi)涵發(fā)展的動態(tài)實踐教學模式之中。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域特色相結(jié)合“區(qū)域經(jīng)濟的個性化發(fā)展，決定了地方高校個性化發(fā)展的主流方向”，Ⅲ是形成地方工科院校辦學優(yōu)勢的核心因素。
因此，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的落實一定要在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中有所反映和顯現(xiàn)，才能滿足地方工科院校的特色化發(fā)展需要。在社會主義市場經(jīng)濟體制影響和制約下，作為地方政府投資興辦的工科院校要想提升自身質(zhì)量，獲得可持續(xù)發(fā)展，地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學的開展必須立足于地方發(fā)展戰(zhàn)略，以社會需求為導向，充分利用區(qū)域資源，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局調(diào)整，切實使地方區(qū)域資源與地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育接軌與融合。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)相結(jié)合我國高等工程教育規(guī)模已然居于世界領(lǐng)先位置，與其宏大規(guī)模形成對比的則是質(zhì)量水平不高，形式貧乏單一，這成為制約我國高等工程教育發(fā)展的難題，而這樣的難題又較為嚴重地困擾了占據(jù)高等工程教育系統(tǒng)中較大比重的地方工科院校。因此，地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的開展一定要以工科學科課程為依托和載體，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)滲透在學生所學的工科基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識傳授過程中，并通過創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉挖掘?qū)W生在未來專業(yè)發(fā)展上的創(chuàng)新能力，使工程技能與創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)結(jié)合，從而提高畢業(yè)生的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力，在緩解工科畢業(yè)生就業(yè)壓力的同時創(chuàng)造工科專業(yè)的衍生產(chǎn)業(yè)。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合在高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)向大眾化教育后，其人才培養(yǎng)的主體規(guī)格已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)σ阅芰楹诵牡膽眯腿瞬诺闹匾暋５胤焦た圃盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)應用型工程技術(shù)人才的儲備基地與搖籃，“強化學生實踐動手能力和綜合應用能力的培養(yǎng)和鍛煉” “ 是工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展的重要前提條件。因此，地方工科院校實踐教學體系的構(gòu)建須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課題實驗、學科競賽、工程訓練、畢業(yè)設計、企業(yè)實習、創(chuàng)業(yè)園建設等生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合起來，從而促進教師科研能力的拓展、科研成果的轉(zhuǎn)化、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，工程實踐能力的加強，使高校教師與學生能更加全面、深入地了解社會發(fā)展動態(tài)。
三、地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的組織邏輯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性較強的教育活動，也是高等教育領(lǐng)域中一種全新的價值追求，更是一種長期的人才培養(yǎng)過程。為了彰顯自身特色，突出服務功能，地方工科院校須通過輻射模式、驅(qū)動模式以及依托模式的概念設計和實踐操作的有機結(jié)合來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學宏觀系統(tǒng)的整體格局。
(一)輻射模式輻射模式的構(gòu)思是依托地方工科院校實踐教學系統(tǒng)架構(gòu)中的一個軸心點的`支撐，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多維輻射功能傳遞給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識與技能，從而達到由理論向?qū)嵺`的逐步轉(zhuǎn)化、由聚焦點向輻射面的逐步推進，最終形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為向?qū)У膶嵺`教學體系。
1．創(chuàng)業(yè)實踐典型輻射。創(chuàng)業(yè)典型輻射是一種理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學設計形式，更是一種以創(chuàng)業(yè)典型向待創(chuàng)業(yè)群體思維與能力“輻射”的優(yōu)化途徑。因此，地方工科院校要依托創(chuàng)業(yè)講堂或論壇的形式定期或不定期地邀請有一定社會威望和企業(yè)管理經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家、風險投資家以及相關(guān)領(lǐng)域的公務系統(tǒng)人員進入到創(chuàng)業(yè)講堂中，以自己親身參與的成功創(chuàng)業(yè)實踐和豐富的企業(yè)實務管理經(jīng)驗與在校學生進行面對面的交流與探討。此模式通過優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)典型的輻射影響，使學生在開放、互動的雙邊實踐教學活動中加深對創(chuàng)業(yè)理論課程的理解，調(diào)動對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐參與的熱情。
2．創(chuàng)業(yè)實踐案例輻射。創(chuàng)業(yè)案例輻射實踐教學設計是教師幫助學生分析一系列具有前沿性、針對性和操作性強的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)典案例，通過對其深入學習，使學生由掌握一種常態(tài)的創(chuàng)業(yè)思維和技能范式引申和“輻射”到多種動態(tài)的現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)情境中，達到由點到面的教學輻射效果。地方工科院校要適應教育國際化形勢，也要根據(jù)自身現(xiàn)狀，在創(chuàng)業(yè)案例輻射實踐教學中不僅要引入國外經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例，更要引入一些地方大學的前瞻性科學實踐案例，從而在讓學生獲得豐富創(chuàng)業(yè)感悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科專業(yè)特點，借鑒創(chuàng)業(yè)權(quán)威模式，開創(chuàng)符合自身的創(chuàng)業(yè)實踐道路。
(二)驅(qū)動模式地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的驅(qū)動設計是在建構(gòu)主義知識觀的指導下，倡導一種以創(chuàng)業(yè)實踐任務驅(qū)動為核心、以學生為主體的合作探究式教學形式。通過該模式的實施和運作使學生在任務完成的過程和情境中不斷驅(qū)動自身學習意愿，在獲得知識、技能的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
1．工程創(chuàng)新實驗驅(qū)動。工程創(chuàng)新實驗驅(qū)動的設計理念是地方工科院校依托綜合實驗室，設立以應用型、創(chuàng)新型、拓展型的實驗內(nèi)容類型為主的專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)方向?qū)嶒灪涂鐚W科綜合實驗。每一實驗任務的順利完成連接下一實驗任務的順利開展，讓學生在驗證和構(gòu)思環(huán)環(huán)相扣的創(chuàng)新工程實驗的基礎(chǔ)上深化自身理論思維，拓展自身工程實踐技能。
隨著當今社會后工業(yè)化程度的加深，歸屬于應用型人才類別中的創(chuàng)業(yè)型工程人才成為了構(gòu)建創(chuàng)新型國家的迫切需求。
因此，地方工科院校須定位于廣義、開放、復合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，依托現(xiàn)代工程創(chuàng)新實驗驅(qū)動教學模式，讓學生在自主探索和協(xié)同操作中主動建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知結(jié)構(gòu)。
2．創(chuàng)業(yè)計劃項目驅(qū)動。創(chuàng)業(yè)計劃項目驅(qū)動教學通過讓學生參與一個有明確時間規(guī)定、科學管理流程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或設計競賽，成員在過程中獨立探索或團隊合作研發(fā)，自 主驅(qū)動或互相驅(qū)動創(chuàng)業(yè)潛能，從而完成項目任務的過程。因此，地方工科院校要多給學生提供一些參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研課題的機會，深化其對創(chuàng)業(yè)項目實施可行性的分析能力，增強其對項目計劃制定的思考能力，提升其對創(chuàng)業(yè)項目研究和管理的實踐能力。學校就業(yè)指導部門、團委還應定期舉辦或開展一些如“科技發(fā)明大賽”、“電子商務大賽”、“營銷策劃大賽”等競賽形式的創(chuàng)業(yè)項目來驅(qū)動和維持學生的創(chuàng)業(yè)動機，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探索精神、冒險精神，提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。此外，課程設計、畢業(yè)設計、專題設計等一些設計類項目也都要滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使學生形成產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)鏈條的整體思維。
(三)依托模式依托模式的建立是依據(jù)“體驗式”教學理論的提出，依托某種媒介而建立的體驗平臺，讓學生在經(jīng)過系統(tǒng)的學科理論和創(chuàng)業(yè)理論教學指導后進入創(chuàng)業(yè)實踐情境，在教師的引導下對所從事的活動進行反思、回味和深化，從而獲得行業(yè)情境的認同，產(chǎn)生一定程度的創(chuàng)業(yè)感悟。
1．依托信息技術(shù)(ERP沙盤模擬)。EPR沙盤模擬即建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，通過電子軟件載體營造一種仿真的企業(yè)情境，以寓教于樂的競技游戲手段、團隊對抗的演練方式進行企業(yè)實務全程模擬的一種高綜合性、強實踐性的體驗式互動教學。地方工科院校須通過依托ERP模擬軟件系統(tǒng)建立三種電子終端：學生企業(yè)經(jīng)營模擬端、教師全程動態(tài)分析端、后臺管理員監(jiān)控端。三終端整合成團隊角色模擬體驗網(wǎng)絡平臺，學生根據(jù)不同角色定位借助此平臺進行產(chǎn)品研發(fā)、戰(zhàn)略制定、財務運營、利潤分配、稅收籌劃、市場營銷、人事管理以及團隊建設等不同方向的全方位企業(yè)管理實踐鍛煉，達到健全學生的創(chuàng)業(yè)心理，掌握創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學生的溝通、協(xié)調(diào)能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導才能。
2．依托實體基地，主要包括工程實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地。
(1)依托工程實踐基地。具有工科背景的創(chuàng)業(yè)人才是保持企業(yè)維持競爭優(yōu)勢的支撐力量。地方工科院校要依托校內(nèi)、校外實踐基地的建設，夯實學生的工程專業(yè)技能，培養(yǎng)學生職業(yè)基本素養(yǎng)和品質(zhì)，最終使其可以圍繞自身掌握的工程核心技術(shù)來確定創(chuàng)業(yè)目標與整合創(chuàng)業(yè)資源。校內(nèi)實踐基地是建設一個微型的現(xiàn)實生產(chǎn)操作線上的實訓基地，從設備、工程布局、工藝流程等方面全力模擬真實的企業(yè)環(huán)境，讓學生通過一些工程實踐豐富理論知識，主要包括課程實習、專業(yè)實習等內(nèi)容，以增強學生面向市場的技術(shù)應用意識和行業(yè)生產(chǎn)能力。校外實踐基地是讓企業(yè)成為學校穩(wěn)定的教學實踐定點單位，企業(yè)與學校實現(xiàn)資源互補、互利共贏，積極為大學生提供參觀性學習、工程訓練、頂崗實習、畢業(yè)實習的機會，給予大學生充足的時間進行實際動手操作。借助工程實踐基地，大學生不僅熟練掌握了工程實踐技能，更在寬厚的工科專業(yè)基礎(chǔ)上了解了企業(yè)經(jīng)營模式、產(chǎn)品研發(fā)與銷售鏈條以及財務運行機制等諸多方面。
(2)依托創(chuàng)業(yè)孵化基地。創(chuàng)業(yè)孵化基地以政府、大學、企業(yè)投資為主體，整合社會多方力量，采取市場運作的方式，旨 在為具有創(chuàng)業(yè)意愿和攜帶創(chuàng)業(yè)科技項目的個人或團隊提供全方位創(chuàng)業(yè)孵化服務。地方工科院�？梢罁�(jù)自身校情特點，把創(chuàng)業(yè)孵化基地劃分成不同功能分區(qū)，如心理輔導專區(qū)、創(chuàng)業(yè)扶植專區(qū)、產(chǎn)品研發(fā)專區(qū)、法律咨詢專區(qū)、小額貸款分區(qū)、企業(yè)交流專區(qū)等等，再依托不同的分區(qū)模塊出臺一些惠及創(chuàng)業(yè)的政策，幫助大學生和教師的創(chuàng)新成果走向市場。由于創(chuàng)業(yè)孵化基地是一個真實的企業(yè)運行環(huán)境的綜合體，學生可切實在市場經(jīng)濟杠桿作用的調(diào)節(jié)下，進行創(chuàng)業(yè)項目的申報、公司的注冊與運營，以及物流、信息流和資金流的管理等實戰(zhàn)鍛煉，提高其對產(chǎn)品需求以及競爭環(huán)境的分析，從而在實踐中豐富和拓展自身的創(chuàng)業(yè)理論知識。
3．依托創(chuàng)業(yè)團體活動。創(chuàng)業(yè)社團是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系中靈活性較強的一種合作、互助、交流的組織。這類組織可以由高校內(nèi)部大學生就業(yè)指導中心創(chuàng)辦，也可由共青團委員會創(chuàng)辦，更可由“生創(chuàng)師導”的方式自發(fā)組建。地方工科院校要充分利用學生創(chuàng)業(yè)社團，通過社團下設的創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織籌辦一些“創(chuàng)意精品展”、“創(chuàng)業(yè)知識宣傳周”、“創(chuàng)業(yè)實驗師生研討會”等校園活動，在積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學的良好校園氛圍的基礎(chǔ)上加強懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的學生成員之間的交流與合作，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動不應該只局限在學校內(nèi)部狹小的空間內(nèi)，要與外界接軌。因此，創(chuàng)業(yè)社團要在條件允許的情況下，組織一些社會實踐活動，讓學生走進社區(qū)、走進工廠、走進農(nóng)村，加深學生對行業(yè)科技發(fā)展動態(tài)的了解，培養(yǎng)學生對市場商機的敏銳觸覺。
面對處在不同的年級階段和能力層次、具備不同的思維結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)歷、擁有不同的理論基礎(chǔ)和專業(yè)背景的學生群體，這三種模式作為實踐教學系統(tǒng)中的構(gòu)成要素不應雜亂地糅合，更不應孤立地存在，而應以一種螺旋交替、顯隱互換的動態(tài)方式在整個實踐教學組織架構(gòu)之中穩(wěn)定運行，從而保證地方工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學開展的實效性和針對性。
“全面推進素質(zhì)教育，加強技術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展高科技和實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化是21世紀我國高等工程教育的重要使命。在肩負時代責任的急迫感下，地方工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式作為一種在知識經(jīng)濟驅(qū)動下的教育形式和人才培養(yǎng)方法，應以多維的現(xiàn)實需要為依據(jù)，以科學的內(nèi)涵定位為向?qū)�、以可操作化的實施機制為核心，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，打造地方院校的特色品牌，促進高等工程教育的繁榮發(fā)展，推動創(chuàng)業(yè)型國家的建設步伐。
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