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教低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)論文

時(shí)間:2021-06-13 17:03:03 論文 我要投稿

教低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)論文

  對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,拼音剛剛結(jié)束,識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型,需要培養(yǎng)的習(xí)慣、教授的方法、各種能力以及對(duì)待識(shí)字的態(tài)度等等都有待老師去傳授,讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多;同時(shí)識(shí)字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn),有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)把握好識(shí)字的起始階段,一步步引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到階段目標(biāo)。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識(shí)字!

教低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)論文

  一、學(xué)情分析

  學(xué)生識(shí)字不是零起點(diǎn),表現(xiàn)在:

  1、有一定的識(shí)字量(需要教授的生字可能已經(jīng)全部認(rèn)識(shí));

  2、能借助拼音識(shí)字,具備一些識(shí)字方法。為了提高學(xué)生的識(shí)字量實(shí)現(xiàn)盡早閱讀,家長(zhǎng)也在幫助孩子識(shí)字。學(xué)生的識(shí)字現(xiàn)狀讓我們思考,我們?cè)摻探o學(xué)生什么?我們老師的教與家長(zhǎng)的教又有哪些不同?要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識(shí)字教學(xué)的本真。

  一、興趣是首位

  愛(ài)因斯坦說(shuō):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要,興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障,是提升教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中,老師們有很多激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的手段和方法,例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng)情境,多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)的快樂(lè),引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,將學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預(yù),時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生的興趣難以保持,教師也勞累疲倦。在激發(fā)識(shí)字興趣的方法上,隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累,應(yīng)努力用知識(shí)本身的魅力來(lái)感染學(xué)生,挖掘漢字的趣味、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的成功和愉悅,讓識(shí)字教學(xué)變得有意思。

  二、明確識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)

  每個(gè)漢字都含有音、形、義三個(gè)要素。識(shí)字教學(xué),自然也包括這三個(gè)方面,即教給學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫和記憶字形,準(zhǔn)確理解字(詞)義,使學(xué)生看到字形,就能讀出字音;結(jié)合詞句就能明白字(詞)義;聽(tīng)到字音,結(jié)合詞語(yǔ)就能熟練地寫出字形。同時(shí),不忘在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力、態(tài)度和情感。

 。ㄒ唬┮x準(zhǔn)字音

  學(xué)生入學(xué)前已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),學(xué)習(xí)字的讀音一般不會(huì)有太大的困難。如果學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音這個(gè)識(shí)字和正音的工具,對(duì)他們學(xué)習(xí)字音會(huì)有很大的幫助。影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音的主要障礙,是方言與普通話之間的差別,解決的途徑首先是要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確,其次是借助漢語(yǔ)拼音校正學(xué)生的發(fā)音,反復(fù)進(jìn)行練習(xí);其次是將讀準(zhǔn)字音訓(xùn)練有針對(duì)性地放在難讀的地方,如《識(shí)字1》中“亭臺(tái)”、“四”和“十”,這是需要教師在備課中做有心人,站在學(xué)生的角度進(jìn)行預(yù)設(shè)的。

 。ǘ┱_地識(shí)記字形

  低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的漢字,多為生活中的常用詞語(yǔ),這些字詞的發(fā)音與他們?nèi)粘S谜Z(yǔ)相吻合,只有字形是新知識(shí),字音、字義兒童早已掌握,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是難點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不,不善于。在識(shí)字教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物之間的聯(lián)系,或者將生字與學(xué)過(guò)的字的聯(lián)系,或者發(fā)揮獨(dú)特的想象,通過(guò)分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形。

  (三)巧妙理解字義

  正確地理解字義,才能理解語(yǔ)言,才能在語(yǔ)言表達(dá)中用詞得當(dāng),在書面表達(dá)時(shí)不出錯(cuò)別字。這里總結(jié)幾種常用的理解字義的方法:可以聯(lián)系上下文或詞句環(huán)境來(lái)理解字義,例如“二三里”、“八九十”表達(dá)的多少就是在詩(shī)的環(huán)境中感悟的;也可以看圖理解字義,如“亭臺(tái)”和“煙村”,教師選擇準(zhǔn)確的圖,通過(guò)觀察、介紹幫助學(xué)生理解事物;可以利用構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)理解字義,漢字是表義文字,80℅的漢字是形聲字,教師結(jié)合具體的字對(duì)表義的形旁進(jìn)行分析,逐漸地,學(xué)生能根據(jù)形旁推測(cè)漢字的意思。在識(shí)字的初始階段,獨(dú)體字和會(huì)意字較多,教師利用好這一類字的特點(diǎn),將物體與古漢字或今天的漢字比較,在字形比較過(guò)程中輕松地理解字義。還有結(jié)合生活理解字義、觀察實(shí)物理解字義等等。

  學(xué)語(yǔ)文要學(xué)會(huì)感受,文字不只是符號(hào),是一種積極的、旺盛的生命活動(dòng)。在理解字義時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字面的理解走到內(nèi)心感受。如果說(shuō)理解是表層性的,注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性,那么感受便是詞語(yǔ)內(nèi)在的溫度,注重感悟和體驗(yàn),例如對(duì)“寒流”一詞的理解,首先讓學(xué)生看地圖,了解“寒流”是從哪兒來(lái)的,知道“寒流”是一股冷空氣,當(dāng)它來(lái)臨時(shí)天氣的變化,教學(xué)到這一步并沒(méi)有結(jié)束,老師要引導(dǎo)學(xué)生感受詞語(yǔ)的溫度,讓學(xué)生獲得體驗(yàn),于是安排了讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)談?wù)劗?dāng)寒流到來(lái)時(shí)大地有什么變化,有什么感覺(jué)。這樣“寒流”的教學(xué)豐滿、立體起來(lái);在《識(shí)字1》的教學(xué)中“煙村”一詞老師讓學(xué)生看完圖后描述“人們可能在做午飯呢,走近聞一聞能聞到飯菜的香味!币幌伦泳桶堰@個(gè)詞形象、生動(dòng)、富有生命力起來(lái);《識(shí)字2》中“太陽(yáng) 鬧鐘 小鳥(niǎo)”三個(gè)詞語(yǔ)都是學(xué)生常見(jiàn)的事物,很容易理解,不需多描述,但教學(xué)不能僅僅停留在這一步。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)這三個(gè)詞看到一幅早晨的風(fēng)景畫,感受早晨的美好與清新,新的一天的開(kāi)始,充滿精神。第2課〈升國(guó)旗〉一課中“立正”一詞,不僅是一種站立的姿勢(shì),更應(yīng)將這個(gè)詞放到課文語(yǔ)境中,體會(huì)在升國(guó)旗時(shí)保持立正的姿勢(shì)是對(duì)國(guó)旗的尊重,延伸的其他時(shí)候保持的立正姿勢(shì),如上課起立時(shí)面對(duì)老師要“立正”,揭示“立正”一詞內(nèi)在傳達(dá)的嚴(yán)肅、尊重的態(tài)度。

  三、關(guān)注規(guī)律,培養(yǎng)識(shí)字能力。

  調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),巧析多義。一字多義是漢字的一大特點(diǎn),漢字的多重意思怎樣幫助學(xué)生掌握呢?除了結(jié)合部首表義外,還可以從學(xué)生已有的知識(shí)積累中提取相關(guān)信息,喚醒學(xué)生的知識(shí)共鳴,獲取新的知識(shí)。如“角”在字典中有很多含義,課文中的角表示動(dòng)物頭上的角,如“牛角、羊角、鹿角”等,我問(wèn)學(xué)生還在什么地方見(jiàn)過(guò)角這個(gè)字,學(xué)生想到了錢幣上也有“角”字,理解了角還表示錢幣的單位;然后讓學(xué)生在教室里、身邊找找角,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了“桌角、墻角、拐角、嘴角、眼角”這又是角的一層意思,甚至有學(xué)生還聯(lián)想到在數(shù)學(xué)課上學(xué)過(guò)表示圖形的“直角、銳角、鈍角”。在說(shuō)一說(shuō)、想一想、找一找的過(guò)程中,不知不覺(jué)學(xué)生感知了角的.四種含義。這個(gè)片斷的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活而不斷生成,學(xué)生享受著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

  掌握偏旁規(guī)律,巧記字形。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨(dú)體字構(gòu)成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些字做偏旁部首時(shí)往往會(huì)發(fā)生變化,具體如下:部分獨(dú)體字做偏旁,并且組成左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)最后一筆要由“捺”變“點(diǎn)”,如“禾、木、火、米、又、失”等;有的獨(dú)體字做偏旁時(shí),最后一筆由“橫”變成“提”, 如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等,其中“牛、車”做偏旁時(shí)筆順也要發(fā)生變化,,不但最后一筆由“橫”變成“提”,而且第三筆還變成了最后一筆; “月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫沒(méi)有變化,而處于漢字的下半部時(shí),它的第一筆由“撇”變成“豎”。如“有、青、育”。諸如此類的還有很多,歸類提醒形成規(guī)律可以加深記憶,幫助學(xué)生將漢字寫規(guī)范、寫正確。

  掌握構(gòu)字特點(diǎn),巧解字義。了解生字的構(gòu)字規(guī)律,實(shí)現(xiàn)音、形、義的掌握。例如利用形聲字的形旁、聲旁可以幫助學(xué)生記住讀音、理解意思;遇到象形字我們可以通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫來(lái)加深學(xué)生的印象;會(huì)意字的學(xué)習(xí)我們讓學(xué)生觀察組字的部件,聯(lián)想生字的意思。漢字的構(gòu)字規(guī)律讓識(shí)字變得輕松的同時(shí)也帶來(lái)了樂(lè)趣。在低年段語(yǔ)文教材中就安排了大量的揭示象形字、會(huì)意字、形聲字的特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容,有的與圖緊密聯(lián)系,有的將古文字與現(xiàn)在的漢字進(jìn)行比照,還有的是一串形聲字的不同偏旁的區(qū)分,形式活潑多樣、直觀巧妙,學(xué)生非常喜歡。除了教材里提供的這些學(xué)習(xí)漢字構(gòu)字特點(diǎn)的機(jī)會(huì),教師還應(yīng)隨機(jī)發(fā)現(xiàn)規(guī)律并及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透。如在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)在“狐”字里遇見(jiàn)了“反犬旁”,怎樣幫助理解呢?如果簡(jiǎn)單地說(shuō)教給學(xué)生就缺乏了訓(xùn)練和對(duì)規(guī)律的總結(jié)機(jī)會(huì)!胺慈浴钡淖謱W(xué)生見(jiàn)過(guò)很多,他們一下子說(shuō)了貓、狗、豬、狼、貍……很自然得總結(jié)出“反犬旁”跟動(dòng)物有關(guān),甚至有個(gè)孩子聯(lián)想到“反犬旁”的撇畫像動(dòng)物身上的毛,那一彎鉤像動(dòng)物尖尖的爪子。你看,識(shí)字的過(guò)程像講故事一樣精彩、快樂(lè)。

  識(shí)字教學(xué)是一片燦爛的天空,是人生的啟蒙,是踏入知識(shí)殿堂的臺(tái)階,作為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人,我們是幸運(yùn)的。只要用牢固、明確的目標(biāo)來(lái)領(lǐng)航,相信我們的教育行為一定不背叛、不偏離。開(kāi)展教學(xué)是我們的工作,在我們?nèi)諒?fù)一日的辛苦勞作中多一點(diǎn)鉆研、多一點(diǎn)反思讓我們獲得與學(xué)生共同的成長(zhǎng)。

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