淺談日和把握教材特點(diǎn)搞好教學(xué)論文
“義教”小語(yǔ)教材是人教社配合九年義務(wù)教育新編的一套教材。在使用這套教材時(shí)，要明白教材的編寫意圖，了解教材的編寫特點(diǎn)，把握教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。根據(jù)幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據(jù)，以各冊(cè)教材教學(xué)要求為目標(biāo)，以單元為整體來組織教學(xué)可較好地體現(xiàn)編者意圖，完成教學(xué)任務(wù)。本文試就義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的操作談幾點(diǎn)粗淺看法。
一、統(tǒng)覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊(cè)）教材中的
地位和作用是單元教學(xué)的前提
每教一冊(cè)教材，教師首先要熟悉教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排特點(diǎn)，然后再弄清各單元或各部分知識(shí)內(nèi)容在整冊(cè)教材中的地位和作用，以便確定教學(xué)策略和重點(diǎn)。比如第一冊(cè)教材中的漢語(yǔ)拼音，教師在教學(xué)前一要明白大綱中關(guān)于漢語(yǔ)拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具�！倍靼仔麓缶V對(duì)漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的功能、漢語(yǔ)拼音的直呼要求以及書寫要求較原大綱相比有所提高，而教學(xué)時(shí)間大致相同。因此，教學(xué)時(shí)要投入大量精力教好漢語(yǔ)拼音，使學(xué)生基本能達(dá)到大綱要求。這樣，就為整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。又如第三冊(cè)第四單元，教材編排了本冊(cè)第二個(gè)“歸類識(shí)字”共5課，要學(xué)習(xí)生字69個(gè)；“看圖學(xué)文”2課，要學(xué)生字19個(gè)。這樣，本單元共學(xué)習(xí)生字88個(gè)，占全冊(cè)生字總數(shù)的五分之一多。除此之外，還在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中安排了用音序的內(nèi)容。教學(xué)這一單元，因生字較多，老師不僅應(yīng)將生字作為教學(xué)重點(diǎn)，還要根據(jù)5課“歸類識(shí)字”的不同編排方法，確定本單元“教給學(xué)生漢字規(guī)律和識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”的重點(diǎn)地位。教學(xué)“歸類識(shí)字”，要在學(xué)生已有的識(shí)字知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語(yǔ)理解字義，通過對(duì)比，區(qū)分同音字和形近字，避免學(xué)生混淆。用音序方法在整套教材中也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的重要手段。在教學(xué)時(shí)，要做好復(fù)習(xí)與鞏固工作，比如能按漢語(yǔ)拼音字母表順序?qū)懗龃笮懽帜�、能夠區(qū)分易混的聲母韻母及音節(jié)、能迅速翻頁(yè)等，然后教給學(xué)生的方法。在老師指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，逐步達(dá)到熟練程度。在兩篇“看圖學(xué)文”《駱駝和羊》、《我要的是葫蘆》的教學(xué)中，要圖文結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。老師提出一些富有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自己討論、思考，得出結(jié)論，從而明白課文所講道理，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
二、緊扣教材，處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性是單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
大綱指出：“要處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性。教師既要了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，又要把握所教年段的'教學(xué)重點(diǎn)，并注意各階段教學(xué)的連續(xù)性�！币砸粋�(gè)單元作為一個(gè)教學(xué)單位有利于做好知識(shí)的過渡與銜接，有利于把握教學(xué)重點(diǎn)的階段性與連續(xù)性。不論教哪一個(gè)單元，都要聯(lián)系前面所學(xué)內(nèi)容，看有什么相同或相似的方面，以便回味與鞏固。要把本單元知識(shí)作為將要學(xué)習(xí)新的知識(shí)的基礎(chǔ)，各項(xiàng)訓(xùn)練做到扎實(shí)有序。以第一冊(cè)第三單元為例，教材編排了三篇“看圖學(xué)詞學(xué)句”和一個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”，前承“看圖讀拼音識(shí)字”，后接“看圖學(xué)文”，是一種在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字學(xué)詞學(xué)句的文章類型。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課文特點(diǎn)，既要做好由讀音識(shí)字到學(xué)詞學(xué)句的過渡，又要由學(xué)詞學(xué)句過渡到學(xué)文，著重處理好前后單元教學(xué)的連續(xù)性。以課文提供的短文為基礎(chǔ)，滲透字—詞、詞—句、句—短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識(shí)字和學(xué)詞有機(jī)地結(jié)合起來，特別注意語(yǔ)言文字音形義上的內(nèi)在聯(lián)系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生讀音節(jié)詞，然后連詞成句。③要把看圖和學(xué)詞學(xué)句結(jié)合起來，通過插圖幫助學(xué)生理解詞意和句意。④教學(xué)生字時(shí)，注意用學(xué)過的部件分析字形并指導(dǎo)學(xué)生在田字格中把字寫好。
在單元教學(xué)中處理好教學(xué)的階段性與連續(xù)性，既包括要明白各年段重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的縱向聯(lián)系，又包括要處理好同一冊(cè)教材中重點(diǎn)內(nèi)容分階段訓(xùn)練的橫向聯(lián)系。比如段的訓(xùn)練，低年級(jí)是基礎(chǔ)訓(xùn)練，從第二冊(cè)起就有“認(rèn)識(shí)自然段”的要求，然后是初步理解每個(gè)自然段的內(nèi)容，這項(xiàng)訓(xùn)練是在保證各單元詞和句訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上來完成的。到了中年級(jí)，段的訓(xùn)練就成了重點(diǎn)訓(xùn)練，要通過教材安排的訓(xùn)練內(nèi)容分階段完成訓(xùn)練任務(wù)。比如第五冊(cè)中關(guān)于弄懂每個(gè)自然段的意思是從讀懂詞和句開始到搞清句與句之間在內(nèi)容上的聯(lián)系以致讀懂一段話。教學(xué)時(shí)要注意各單元間段的訓(xùn)練內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，做到環(huán)環(huán)相扣、承前啟后、循序漸進(jìn)。高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是篇的訓(xùn)練，此時(shí)，段又可作為繼續(xù)訓(xùn)練的內(nèi)容成為篇的訓(xùn)練的組成部分，教學(xué)中要處理好句與段、段與段、段與篇之間重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系，為篇的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。
三、認(rèn)真鉆研教材，把握讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是單元教學(xué)的關(guān)鍵
在單元教學(xué)中，低年級(jí)要注意依據(jù)大綱和教材的總要求確定單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如第三冊(cè)教材對(duì)講讀課文的教學(xué)要求是“著重抓詞和句的理解，認(rèn)識(shí)自然段，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的閱讀能力”。教學(xué)時(shí)要教給學(xué)生聯(lián)系句子理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。還要重視理解一段話的訓(xùn)練，把理解一段話作為理解整篇課文的基礎(chǔ)。以“講讀課文”最多的第五單元為例，本單元共有4篇講讀課文（《畫蛋》、《數(shù)星星的孩子》、《吃墨水》、《補(bǔ)丁》）和一個(gè)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。教學(xué)時(shí)要把對(duì)理解課文內(nèi)容有重要作用的詞句段作為教學(xué)重點(diǎn)。如“著名”、“碧玉盤”、“之間”、“責(zé)怪”、“吃驚”、“儉樸”等詞語(yǔ)和老師、爺爺、陳毅、毛主席等人物說話的句子都要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解。學(xué)生對(duì)本單元課文中重點(diǎn)自然段意思理解時(shí)有一定難度，可引導(dǎo)他們先分清每段有幾句話，分別是什么意思，幾句話連起來又是什么意思，然后再說說整個(gè)自然段的意思。這樣，通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)化，可以大大降低學(xué)生對(duì)本單元課文理解的難度。
中高年級(jí)教材從第五冊(cè)起，每個(gè)單元都有一個(gè)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，有側(cè)重讀的也有側(cè)重寫的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。比如第五冊(cè)第四單元，要在三篇“講讀課文”和“基本訓(xùn)練”閱讀短文的教學(xué)中，落實(shí)“要在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀懂每一句話”這個(gè)讀寫重點(diǎn)。在《“你們想錯(cuò)了”》一文中，老師要通過課后“思考·練習(xí)”第三題比較“滿心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之處，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確和形象，揣摩課文中含有這些詞語(yǔ)的句子是怎樣揭露敵人貪婪和兇殘的。在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中，要緊扣課后第一題，讓學(xué)生理解2～5段中描寫白求恩同志在戰(zhàn)斗形勢(shì)越來越危險(xiǎn)的情況下，是如何堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)這塊陣地為傷員做手術(shù)的句子，體會(huì)“仍然”、“鎮(zhèn)定”、“繼續(xù)”、“爭(zhēng)分奪秒”、“連續(xù)”等詞語(yǔ)在句中的作用，從而加深學(xué)生對(duì)全文的理解。教學(xué)《一個(gè)粗瓷大碗》，要讓學(xué)生理解趙一曼說的“丟碗”的意思，就必須先理解前面幾段中關(guān)于通訊員為什么“送碗”以及趙一曼怎樣“用碗”的句子。
四、上好單元綜合課，使學(xué)生形成單元知識(shí)體系，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、能力是單元教學(xué)的目的和歸宿
單元綜合課不同于一般復(fù)習(xí)課。每上完一個(gè)單元，把本單元知識(shí)內(nèi)容加以歸納，形成系統(tǒng)，加深學(xué)生理解，鞏固學(xué)習(xí)成果，這樣做可加強(qiáng)記憶，有利于滲透好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。單元綜合課可結(jié)合基礎(chǔ)訓(xùn)練和讀寫例話的教學(xué)進(jìn)行。除了對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)鞏固外，還要看學(xué)生在本單元要學(xué)會(huì)的技能達(dá)到怎樣的程度，諸如直呼音節(jié)、朗讀課文、、寫字、作文等方面有多少學(xué)生已具備這方面的技能，有多少學(xué)生已形成一定的能力，還有多少學(xué)生達(dá)不到教材要求，老師要做到心中有數(shù)，要通過一定方式的反饋矯正、通過學(xué)生反復(fù)扎實(shí)的練習(xí)來達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)。否則，該懂的學(xué)生不完全懂，該會(huì)的又不怎么會(huì)，炒了“夾生飯”，將會(huì)直接影響下一單元教學(xué)乃至影響全冊(cè)教材的學(xué)習(xí)。另外是要看學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣和認(rèn)真讀書、邊讀邊想的習(xí)慣等。葉圣陶說：“理解是必要的，但理解之后必須能夠運(yùn)用；知識(shí)是必要的，但這種知識(shí)必須成為習(xí)慣�！鄙羁剃U明了理解與運(yùn)用、知識(shí)與習(xí)慣的關(guān)系。實(shí)施單元教學(xué)，就是要讓學(xué)生既要理解知識(shí)，更要運(yùn)用知識(shí)；老師既要傳授知識(shí)，更要訓(xùn)練技能和培養(yǎng)習(xí)慣。非如此，就不能達(dá)到教育目的。
做好“義教”小語(yǔ)單元教學(xué)，是義務(wù)教材編排體系所決定的，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一項(xiàng)改革。搞好單元教學(xué)可體現(xiàn)廣義的“整—分—整”原則，有利于教師從整體上鉆研教材、把握教材，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。
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