教學論文：語文因生活而精彩 生活因語文而多彩
語文因生活而精彩 生活因語文而多彩
——“山東省語文生活化理論與實踐研究成果展示會”有感
“山東省語文生活化理論與實踐研究成果展示會”在省城濟南召開。在教育局尹主任的帶領(lǐng)下，我非常榮幸地和其他兄弟學校的幾位老師一起參加了這次會議。全省近千名語文學科的教研員、骨干教師和培養(yǎng)對象，聚集一堂，一起聆聽了小語會理事李家棟老師的《語文生活化理論與實踐》報告，欣賞了八所課題實驗學校的“語文生活化課題成果展示”，觀摩了八位實驗學校的老師的優(yōu)秀課例，并參觀了獨具特色的優(yōu)秀學�！獎倮蠼中W。兩天的時間里，我貪婪地沐浴著課程改革的春風，盡情地享受著素質(zhì)教育的豐碩成果。
培訓時間雖然短暫，但在此期間我對“生活化的語文課堂”有了更全面的解讀；對“什么樣的課堂才是學生需要的課堂”、“什么樣的老師才是學生需要的老師”、“什么樣的環(huán)境才是學生最需要的環(huán)境”有了更深刻的認識；對“生活化語文理論”有了更透徹的理解。
會議結(jié)束后，我掩卷長思，感覺每一個方面都有太多太多的話要說。在這里，于繁茂蔥郁的盛景中，僅采擷印象最深的幾片綠葉與大家共享。
場景一：（開幕式）
在第一天開幕式的成果展示這一環(huán)節(jié)中，濟南勝利大街小學的孩子們表演了極富詩意的情景劇——《踏春》。在“綠樹紅花道具”的襯托下，在藝術(shù)燈光的映照下，在“小溪淙淙，鳥兒歡唱”的音樂伴奏中，一聲“踏——春——嘍”揭開了序幕。孩子們從四面八方涌來，有的踏著滑板車，有的帶著望遠鏡，有的小朋友手拉手，或唱描寫春天的兒歌，或吟誦春天的古詩，或站或坐，或跑或跳，盡情的洋溢在春天這美麗的季節(jié)中，盡情地徜徉在大自然的懷抱里。不僅拓寬了學生的視野，而且豐富了學生的積累與運用，更重要的是訓練了學生“將語文生活化，讓生活語文化”的能力。這一情景劇，令在場觀眾不時發(fā)出熱烈的掌聲。
語文是母語，學生從小生活在母語環(huán)境中，生活中處處是母語資源，時時都有學習語文的機會。這正體現(xiàn)了美國教育家華特?科勒涅斯的這句經(jīng)典的話——“語文學習的外延與生活的外延相等”。這句話極其簡單而又非常深刻地揭示了語文與生活的關(guān)系。
場景二：（勝利大街小學）
24日下午，我們集體參觀了位于趵突泉畔，英雄山下的素質(zhì)教育典型——勝利大街小學。走進他們的校園，那鮮艷醒目的課題展板，琳瑯滿目的班級展臺，寫滿“中華文化千句文”的墻壁，花開蝶舞的生態(tài)園，無不使我的心靈感到震撼；進入每間教室，那貼滿墻面的五彩壁報，一本本設計精美的自制書刊，一個個口齒伶俐的禮儀小使者，熱熱鬧鬧的班級活動展示無不使人嘖嘖稱贊；再看學生們溫文爾雅的禮儀養(yǎng)成、寬厚扎實的閱讀層面、靈活獨特的邏輯思維、熟練高超的技能技巧，不得不令前來參觀的領(lǐng)導和老師凝神注目，流連忘返，令所有在場的人都鮮明而生動地感受到了語文回歸生活所帶來的學科教學乃至整個學校教育教學的巨大改革與創(chuàng)新。同時也看到了該校教育教學改革的美好前景。
場景三：（觀摩課）
我們聆聽、觀摩了來自課題實驗學校的八節(jié)優(yōu)秀課例。有識字教學、閱讀教學、口語交際、習作以及綜合性實踐活動。無論是哪種課型，無不透著生活化語文的影子。
1、以習作教學——《神奇的魔術(shù)》為例。
上課伊始，老師首先拿一根細繩表演了一個小魔術(shù)，激發(fā)起學生對魔術(shù)的喜愛，以及探尋魔術(shù)奧秘的欲望。然后再把語文與春晚節(jié)目——劉謙的魔術(shù)聯(lián)系起來，引領(lǐng)學生走進魔術(shù)世界，探索魔術(shù)的`魅力，進一步激發(fā)學生乘著想像的翅膀展開激烈的討論。整堂課既是一堂別開生面的語文課，又是一堂精彩紛呈的辯論賽。教師將語文植根于豐富的生活，開放語文學習的時空，豐富語文學習的方式，激發(fā)生命的活力。當學生有了豐富的素材，何愁作文無話可說？
2、以口語交際教學——《鼓勵》為例。
上課伊始，教師從播放射擊冠軍杜麗痛失首金后，媒體、報刊、網(wǎng)友、同事等對她的鼓勵入手，讓學生學會鼓勵。通過分析、研究網(wǎng)友們不同的鼓勵語言讓了解鼓勵的方式（用名言進行鼓勵、通過身邊的例子做榜樣進行鼓勵、通過講道理的方式進行鼓勵、以“理解性”的語言進行鼓勵……）。在此基礎上，教師通過創(chuàng)設情境，以自己考駕照失敗為例，讓學生對其進行鼓勵。一是激起千層浪，整個教室沸騰起來。
是啊，語文本來就是與生活天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。對學生而言，語文本身就是一種特殊的生活。
另外在識字教學、閱讀教學中，生活化語文的理論也都有深刻的體現(xiàn)。所以說課本即生活的紀錄；教學即生活的闡釋；閱讀即生活的體驗；作文即生活的再現(xiàn)。由此可見，語文教學的改革，關(guān)鍵在貼近學生生活，這是“根”。語文從生命開始，與生活同行。生活是語文學習的源頭活水。語文與生活是血肉相連的。我們語文教師要引導學生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應用，在用中學，在學中用，以此提高學生語文學習的興趣，提高語文教學的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。
學習的時間短暫，但是收獲無限。聆聽專家報告，參觀一所名校，猶如開啟一本好書。博覽，就能采集智慧的陽光；思索，就能豐厚歲月的積淀；行動，就能創(chuàng)造自己的輝煌！解讀、借鑒優(yōu)秀學校是手段，研究、發(fā)展自己才是目的。在今后的教學中，要讓生活成為語文學習的動力和參照，同時讓學生通過對語文的學習去關(guān)注生活，獲得各色人生經(jīng)驗，品位各色別樣人生。讓學生“展開語文與生活的雙翼，自由地飛翔”，在新課程指導下，使我們的語文與生活雙贏！
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