試析新課標下中學文言文教學的策略探析論文

　　文言文是指“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古中的語言”。文言文教學是當今中學語文教學的重要組成部分，又是中學生語文考核的重要內(nèi)容，隨著語文教學改革的深化，中學文言文教學愈來愈受到重視。在新一輪的課程改革推動下，本文試從中學文言文現(xiàn)狀，分析成因、正視現(xiàn)實，提出切實可行的解決策略。以期能對處于困境中的文言文教學改革起到助推器的作用。

　　1文言文教學存在的問題與成因

　　當前，文言文教學仍然是中學語文教學的難點，也是中學語文教師面臨的重要課題。但是，在文言文教學中存在諸多的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1教學觀念滯后

　　首先，因為文言文考試主要考詞義和翻譯，多少年來，大部分老師在文言文的教學課堂上，仍采用的是逐字逐句串講的基本教學模式，力圖做到“字字落實，句句清楚”。課堂還是停留在教師講、學生聽的教學模式上，造成語文課教學過程中教師單邊活動多，與學生的“對話”和互動教學少。

　　其次，以前的中學文言文選文大多帶有濃厚的政治傾向的篇目，它過多地強調(diào)文章的政治功用，教師在授課時直接把強烈的政治情感講授給學生，這樣反而會束縛學生的思維，禁錮他們的創(chuàng)造力。

　　最后，教師對學生文言文的學習要求僅停留在背誦記憶上是不夠的，容易造成片面追求量的積累，而忽視了質(zhì)的提高。我們在學習文言文時要做到“知人論世’，應(yīng)該積極引導(dǎo)學生通過自主查閱資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時代背景、創(chuàng)作緣由等材料，注重文學常識的積累。

　　1.2教學方法陳舊

　　我們現(xiàn)在的文言文課堂教學形式單一，教法呆板，大多數(shù)教師千篇一律“讀一譯一抄一背”，教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，介紹作家作品，時代背景，然后逐字逐句串講，學生被動地接受。

　　當然也有些教師開始意識到了這種傳統(tǒng)的教學方法存在嚴重弊端，開始嘗試找出解決的方法，主張采用談話法，啟發(fā)式教學方式。確實課堂是生動活潑了，但并沒有形式的變化多姿，也沒有明確、實在和深刻的內(nèi)容。總而言之，中學語文教學界必然要改變陳舊的觀念和傳統(tǒng)方法，教師應(yīng)該不斷更新知識結(jié)構(gòu)，更新觀念，吸收最新科研成果，推廣實行切實可行的新方法，才能擺脫文言文教學的困境。

　　1.3教學重點偏頗

　　合理的教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目的的基礎(chǔ)條件。文言文的內(nèi)涵是豐富多彩的，但一些教師忽視了文言文的特點，尤其忽視了文言文的“文”與“言”的關(guān)系。走入“重言輕文”或“重文輕言”的誤區(qū)。

　　2確立文言文教學理念

　　在全面分析了中學生文言文教學存在的問題和成因之后，我認為，提出切實可行的加強中學生文言文教學的對策至關(guān)重要。首先要從思想上改變，確立中學文言文教學的基本理念:首先，改“字詞”教學為“文”的閱讀教學。其次，重視學習主體的參與和創(chuàng)造意識。

　　3中學文言文教學的策略選擇

　　文言文教學的歷史源遠流長，前人在長期的教學實踐中總結(jié)了許多行之有效的經(jīng)驗，現(xiàn)在我將一些切實可行并能高效完成文言文教學任務(wù)的學習方法歸納總結(jié)如下幾點。

　　3.1比較教學法

　　比較教學法是指我們在進行文言文教學時，可以把古今的語言拿來比較，也可以把古代漢語和現(xiàn)代漢語進行比較，字和字、詞和詞、句和句、篇和篇都可以比較。烏申斯基說過:“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們是通過比較來了解世界上的一切的。文言文教學也是一樣的，只有通過比較才能獲得深刻的認識。

　　閱讀的時候可以從不同側(cè)面進行比較。在文言文教學中我們可以選擇文體相近或相同，或是同一作者的幾篇文章進行比較教學，會取得意想不到的效果。

　　3.2個性化寫作

　　個性化寫作是用現(xiàn)代的語言，把文言文中的意境嫁接到我們所熟知的現(xiàn)實中，把文言文與現(xiàn)代文有機地連接，實現(xiàn)其生命的轉(zhuǎn)化，這樣就會使學生發(fā)覺自己的缺失，從而有目的地探究和學習文言文。眾所周知，學習語文的目的無外有兩條，簡而言之就是讀得懂和寫得通。讀得懂就是把別人的文章讀出原味，把別人的心意揣摩明白;寫得通就是把自己的想法態(tài)度等用文字準確地表達出來。在文言文教學中，如果把這兩者有機結(jié)合起來，文言文教學一定會出現(xiàn)一片新的天地�？涿兰~斯早已指出閱讀與寫作的練習永遠應(yīng)當結(jié)合在一道。因此，個性化寫作不失為一個好的方法。

　　通過個性化寫作，不但調(diào)動了學生學習文言文的積極性，豐富了學生的思想，活躍了課堂氛圍，使得文言文教學活動能在輕松活潑的環(huán)境中進行，而且更重要的是同時還鍛煉了學生的寫作水平。并且通過這樣的'學習，幫助學生克服對文言文和寫作的畏懼心理，達到真正的“雙贏”目的。

　　3.3實習作業(yè)法

　　實習作業(yè)法是教師利用課后的時間進行文言文教學的一種有效的形式，課堂教學結(jié)束后，教師可以組織學生開展話劇、音樂劇、朗誦、演講、競賽等等豐富多彩的文言文教學形式，既有利于學生對課文的理解和把握，同時也能提高學生學習文言文的興趣。

　　在運用這種教學方法時，教師只是一個欣賞者，安排好課題作業(yè)后，完全由學生根據(jù)自己的理解和豐富的創(chuàng)造能力進行自由創(chuàng)作，賦予文言文作品中的人和物多樣化的情感和領(lǐng)悟。學生只有在自身參與到教學中的時候，他們的積極性才能最大程度的被調(diào)動，熱情達到空前高漲。通過這樣的教學形式，有助于建構(gòu)了富有現(xiàn)代氣息的文言文學習環(huán)境，有利于提高課堂文言文教學的效率。

　　綜上所述，學習文言文，要重視感受文章中蘊涵的豐富的民族文化和情感因素。教師在文言文教學時，既要看到“言”的重要性，又不可忽視“文”的價值，改變落后、陳舊的教學觀念和方法，采用注重培養(yǎng)學生主體參與和創(chuàng)造意識的教學策略，那么高中文言文教學將展現(xiàn)出一派生機盎然的景象。

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