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高職院校教學(xué)模式的探索論文

時間:2021-06-13 12:15:36 論文 我要投稿

高職院校教學(xué)模式的探索論文

  摘要:提高高職教育質(zhì)量的難點是課程教學(xué)!半p師協(xié)同”教學(xué)有利于專兼職教師之間形成合力,產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),提高課程教學(xué)水平。實施“雙師協(xié)同”教學(xué),需要加強教師之間的交流合作,精心組織教學(xué)內(nèi)容,變革相應(yīng)的教學(xué)管理制度等。

高職院校教學(xué)模式的探索論文

  關(guān)鍵詞:“雙師協(xié)同”教學(xué);“雙師型”教師;“雙師”結(jié)構(gòu);“雙師”素質(zhì)

  提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育的永恒主題。當(dāng)前,課程建設(shè)水平不高是影響高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因為高職教育課程改革的核心要求是產(chǎn)教融合、校企合作,但現(xiàn)實是行業(yè)企業(yè)難以實質(zhì)性介入課程開發(fā),在課程內(nèi)容選取上,不能以真實工作任務(wù)為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)組織上,不能按照工作過程來整體設(shè)計課程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,理論與實踐脫節(jié),教、學(xué)、做分離現(xiàn)象明顯。

  一、“雙師協(xié)同”教學(xué)的內(nèi)涵

  我國“雙師協(xié)同”教學(xué)的歷史可追溯到古代的“會講”!皶v”是中國古老的學(xué)術(shù)研討方式,學(xué)術(shù)同仁們聚集在一間房子里,誰的學(xué)問好,大家就來向他學(xué)習(xí)。中國的私學(xué)從老子,一直到墨子,都沿襲“會講”的傳統(tǒng)。到宋代,“會講”成為中國文化創(chuàng)新和發(fā)展的主要形式,最為著名的是岳麓書院朱熹和張虻摹爸煺嘔嶠病。睦w吻道三年(公元1167年)農(nóng)歷九月初八開始的兩個半月時間里,朱熹到潭州(長沙)岳麓書院講學(xué)交流。在岳麓書院,朱熹與張蛄轎淮笫σ浴盎嶠病狽絞劍當(dāng)眾辯論《中庸》之義,講堂上并排擺著兩把太師椅,聽講的學(xué)子贊成誰家的觀點,就站入那位大師面前的陣營。隨著“會講”熱烈而睿智的展開,學(xué)子們茅塞頓開。

  二、“雙師協(xié)同”教學(xué)的價值

  “雙師型”教師隊伍需要相應(yīng)的載體,形成不同類型教師之間的合力,而“雙師協(xié)同”教學(xué),正好提供了課堂教學(xué)這樣一個平臺。因此,“雙師協(xié)同”教學(xué)可看作“雙師型”教師隊伍建設(shè)的課堂深化,唯有立足于真實的載體和平臺,“雙師型”教師隊伍才能擺脫“兩張皮”的現(xiàn)象,真正對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用。

 。ㄒ唬┦巧罨呗氃盒Un程教學(xué)改革的重要途徑

  (二)有利于專、兼職教師人才培養(yǎng)合力的提高

  帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書中提到:“如果想要在實踐中成長,我們有兩種辦法:一種是通過自身的努力達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)心世界,一種是與其它教師組成共同體,從同事那里更多地理解和提高我們自己和我們的教學(xué)!盵3]我國高職教育規(guī)模的快速發(fā)展,以及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職教育持續(xù)的旺盛需求,都對高職師資隊伍建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。今天,我國高等學(xué)校中,35歲以下的教師占專職師資隊伍的43%,高職院校的情況大體相似。如何加速高職院校青年教師的成長,同樣是師資隊伍建設(shè)的重要問題!半p師協(xié)同”教學(xué)中,一位教師進(jìn)行教學(xué),另一位教師則可以在現(xiàn)場觀摩其教學(xué)技巧、教學(xué)設(shè)計、學(xué)生的反應(yīng)等。[4]教學(xué)結(jié)束后與教師相互討論,以提高對學(xué)生以及自身教學(xué)的認(rèn)識能力。加強教學(xué)的自我反思對提高專業(yè)素養(yǎng)比正式的師資培訓(xùn)更為有效。

  三、“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式

  由于“雙師協(xié)同”教學(xué)打破了單一教師組織課堂教學(xué)的形式,教師在課堂組織上更為靈活多樣,因而“雙師協(xié)同”教學(xué)的形式也顯得更加豐富。目前的主要形式有以下幾種。

  1.全程式。這種形式下,專職教師和兼職教師全程式合作,共同進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計,共同完成課程講授和課程考核。在課堂上,不單是一位教師主講,而是專職教師和兼職教師通過交流和討論的形式將知識和技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生。兩位教師可以采用“說相聲”、“辯論”和“雙簧”等形式授課。

  2.嘉賓式。這是一種以一位教師為主,另一位或幾位教師以嘉賓的形式參與課堂教學(xué)的教學(xué)形式。這種形式下,由其中一位教師承擔(dān)整個課程教學(xué),另一位教師以講座嘉賓或客座教師的身份開設(shè)講座,作為課程主體內(nèi)容的重要補充。嘉賓形式的“雙師協(xié)同”教學(xué),適合理論和實踐所占比例差別較大的課程,嘉賓主要針對占課程內(nèi)容比例較小的部分進(jìn)行擴(kuò)展、補充,實現(xiàn)與另一位教師的知識互補。

  3.分組式。這種形式的“雙師協(xié)同”教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行分組,教師根據(jù)各組不同的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行授課。比如一個班級可以分成兩個小組,一個小組要求掌握內(nèi)容層次較深的理論和技能,而另一小組則掌握層次較淺的基礎(chǔ)知識。這種情況下,第一位教師可以講難點,主要面向要求掌握較深內(nèi)容的學(xué)生,第一位教師講完之后,第二位教師主要面向只想掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生群體,通過對重點和難點的回顧和講解,幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。

  4.支持式。指“雙師協(xié)同”教學(xué)中,一位教師授課時,另一位教師處于從屬地位,扮演不同的角色來幫助學(xué)生理解,以增強課堂互動,促進(jìn)學(xué)習(xí)交流。廣義上說,助教制也可以算作是支持形式的“雙師協(xié)同”教學(xué),由主講教師負(fù)責(zé)講授,助教協(xié)助完成細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解及回答學(xué)生提問,或者是一人負(fù)責(zé)主講,一人負(fù)責(zé)主講結(jié)束后組織學(xué)生討論,總結(jié)教學(xué)重點和難點,并完成答疑、作業(yè)批改、個別輔導(dǎo)等工作。

  四、“雙師協(xié)同”教學(xué)的實施

  與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相比,我國高等教育領(lǐng)域引入“雙師協(xié)同”教學(xué)較晚。目前,南通工學(xué)院、甘肅政法學(xué)院分別在物理教學(xué)和法律教學(xué)中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式改革,產(chǎn)生了一定的影響。此外,桂林工學(xué)院、揚州旅游商貿(mào)學(xué)校等,也在部分課程中引入了“雙師協(xié)同”教學(xué)模式,取得了較好的效果?傮w而言,“雙師協(xié)同”教學(xué)要收到良好的效果,離不開教師之間的充分溝通和緊密合作,更離不開對教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計。實施“雙師協(xié)同”教學(xué)需要做到以下幾點。

 。ㄒ唬┚慕M織授課內(nèi)容

  高職教育中引入“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要目的在于通過教師知識結(jié)構(gòu)的互補,緩解當(dāng)前“雙師型”教師數(shù)量不足的困境,明確課程教學(xué)目標(biāo),精心組織授課內(nèi)容和環(huán)節(jié),是有效實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

  在課程內(nèi)容的安排上,要重視統(tǒng)籌規(guī)劃,如系統(tǒng)規(guī)劃理論與實踐教學(xué)的內(nèi)容比例。以家具設(shè)計課程為例,該課程屬于理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程,設(shè)計理論知識是應(yīng)用的基礎(chǔ),如果實踐教學(xué)的比例過大,會導(dǎo)致學(xué)生缺乏扎實的設(shè)計基本理論功底,遇到較深的技術(shù)難題還是無法解決[5],即便有熟練的操作技能,也必將在家具設(shè)計實際工作中面臨一定困擾。所以,在工作情境的設(shè)計中,要妥善處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例,同時通過設(shè)計任務(wù)載體實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。這樣的課程,可以由理論水平較高的專職教師與設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的兼職教師共同完成,每一個工作情境的學(xué)習(xí),均采用“雙師協(xié)同”教學(xué)方式,能有效提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力和設(shè)計方案的推廣能力。

  (二)合理選擇教學(xué)形式

  選擇合理的“雙師協(xié)同”教學(xué)形式,對于提高教學(xué)效果意義重大。不同類型的課程,對于“雙師協(xié)同”教學(xué)的要求并不一樣,如在理論或?qū)嵺`所占比例不高,但要求很高的課程中,要求有精通部分課程內(nèi)容的教師或企業(yè)技術(shù)人員共同參與,適合采用“嘉賓式”“雙師協(xié)同”教學(xué)形式,這種方式操作起來較為方便,只要讓教師明白課程內(nèi)容相互關(guān)系,就容易收到較好的效果。而在自主招生或中高職銜接班的課堂教學(xué)中,“雙師協(xié)同”教學(xué)更多適合采用“分組式”,通過對不同背景學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的摸底,采取分組教學(xué)的形式,由兩位老師采取略微不同的進(jìn)度和方式開展教學(xué),以保證不同類型的學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

 。ㄈ┘訌姟半p師”交流溝通

  “雙師協(xié)同”教學(xué)課堂要實現(xiàn)豐富精彩的效果,需要在課下作精心的準(zhǔn)備,包括熟悉所講授的內(nèi)容、收集選取參考資料、制作電子教學(xué)資源、準(zhǔn)備教學(xué)輔導(dǎo)材料,甚至提前演練等等,這些都需要在課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)強化教師之間的交流溝通。在課堂上,采用“雙師”協(xié)同教學(xué)方式,兩個教師之間不管是互相點評與討論,還是相互交流與辨析,都需要教師之間相互了解。因此,良好的交流和溝通,是實現(xiàn)“雙師”之間取長補短,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的重要基礎(chǔ)。

  (四)制定科學(xué)的管理制度

  高職院校實施“雙師協(xié)同”教學(xué),也有一定的制約因素。如在現(xiàn)行的教學(xué)管理體制下,如何對“雙師協(xié)同”教學(xué)中的`教師進(jìn)行工作量計算,是一個必須考慮的現(xiàn)實問題。尤其是基于工作情境的課程教學(xué),一個工作情境可能由兩位教師完成,一門課可能有3-5個甚至更多工作情境,涉及到的教師人數(shù)可能更多,如何既保證課程教學(xué)質(zhì)量的提升,又能很好地通過工作量計算激勵教師,是高職院校順利推行“雙師協(xié)同”教學(xué)的重要保障。此外,如何營造教師之間的交流、合作氛圍,在專業(yè)內(nèi)部教師之間,不同專業(yè)教師之間,專、兼職教師之間,如何形成深度合作交流的氛圍,除了依托課程作為載體之外,學(xué)校要有相應(yīng)的長效機(jī)制,提供相應(yīng)的平臺,使教師之間的合作變得更為便利、輕松和積極。

  總之,“雙師協(xié)同”教學(xué)讓只有多個教師一起才能完成的事情在課堂中成為可能,對課程內(nèi)容改革、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、校企合作都有明顯的促進(jìn)作用。對于課程,“雙師協(xié)同”教學(xué)引入企業(yè)人員的知識,加快課程內(nèi)容的更新。對于教師,“雙師協(xié)同”教學(xué)能夠讓其通過與同事的課堂廣泛的互動,加深和拓展對所授內(nèi)容的理解,發(fā)展教學(xué)策略,加快專業(yè)成長。因此,相對于教師專業(yè)技能和教育教學(xué)能力的培訓(xùn)來說,“雙師協(xié)同”教學(xué)更能讓教師主動提高“雙師”素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊的“雙師”結(jié)構(gòu),從而提升高職院校教師隊伍建設(shè)水平。對于學(xué)生,“雙師協(xié)同”教學(xué)使其有更多的機(jī)會與教師或其他同學(xué)進(jìn)行面對面的交流與互動,能夠從課堂中的第二種聲音或另一種風(fēng)格中學(xué)習(xí),能夠在技能實踐中獲得理論的解釋,能夠因教師之間的智力互動而提高其參與教學(xué)過程的主動性。最重要的是,“雙師協(xié)同”教學(xué)讓高職院校教師和企業(yè)人員之間的交流、分享和協(xié)同成為現(xiàn)實,它將扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教師間的相互隔離和專業(yè)個人主義的局面,促進(jìn)專職教師和兼職教師之間、高校與企業(yè)之間協(xié)同文化的形成和發(fā)展。

  參考文獻(xiàn):

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  [4]劉迎春.“協(xié)同教學(xué)”的理性分析與實踐展望[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(3):113-116.

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