巧用前置性學(xué)習(xí)任務(wù),激勵學(xué)生自由表達(dá)的論文
前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，通俗地說就是學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生通過先學(xué)習(xí)，以便確定英語課堂教學(xué)的起點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的“學(xué)”的方式。前置性學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮的真正作用在于拋磚引玉，旨在讓學(xué)生能預(yù)設(shè)與把握下一節(jié)課的主要脈絡(luò)，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。那么小學(xué)英語課堂上教師該如何巧妙運(yùn)用前置性學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生自由表達(dá)英語呢？
一、圍繞文本重難點(diǎn)，設(shè)置情趣性話題
前置性任務(wù)設(shè)置的宗旨在于讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。小學(xué)英語教學(xué)通過為學(xué)生提供相關(guān)的英語知識結(jié)構(gòu)體系，去幫助小學(xué)生在通俗易懂、深入淺出的學(xué)習(xí)活動中理解、掌握英語語言知識技能技巧�，F(xiàn)代英語教育研究認(rèn)為圍繞英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置一定的情趣性話題，有利于在激發(fā)小學(xué)生主動思考、積極表達(dá)交流的基礎(chǔ)上強(qiáng)化理解記憶。
圍繞小學(xué)英語教材（文本）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的情趣性的表達(dá)話題，能夠讓小學(xué)生在自主熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)下主動參與英語學(xué)習(xí)全過程并且積極地探究嘗試。教師可以圍繞學(xué)生理解教材（文本）難點(diǎn)之處，設(shè)置相適宜的預(yù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)思考話題，讓小學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、主動思考的過程中形成自主特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、獨(dú)特感悟。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生展開想象的翅膀，激活靈性、啟迪思維，發(fā)揮創(chuàng)造性，大膽探究、大膽嘗試從前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的思考過程中發(fā)現(xiàn)、提取、總結(jié)、歸納有用的表達(dá)信息，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而主動性的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，學(xué)生積極開動腦筋，努力發(fā)揮自己的主觀能動性，能用自己的語言與方式去表達(dá)和闡述自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生圍繞表達(dá)的中心任務(wù)，大膽探索嘗試運(yùn)用多樣化的語言表達(dá)形式進(jìn)行溝通、進(jìn)行交流，增強(qiáng)認(rèn)知能力、感悟能力。
教師圍繞英語教材（文本）的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置情趣性的話題，能夠讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到淋漓盡致的發(fā)揮，學(xué)生能大膽地表達(dá)、大膽地展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性，開發(fā)智慧潛能，主動參與，大膽表達(dá)。比如，《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教學(xué)時，要求學(xué)生展開想象的翅膀，大膽表達(dá)“假如十三年后你是一位體育教師，你會如何上一堂體育課”。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象、自由表達(dá)，鼓勵學(xué)生們圍繞著“How many subjects in your school？”與“How do you make your PE lesson more wonderful？”話題展開討論探究，通過自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、暢所欲言，學(xué)生們在興致勃勃的討論探究中掌握了教材（文本）的知識要點(diǎn)，強(qiáng)化了認(rèn)知感悟，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。
二、自主選擇任務(wù)，激發(fā)表達(dá)潛能
201X年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的相互幫助、共同進(jìn)步，有利于激勵學(xué)生個體發(fā)揮出自己的最高水平。運(yùn)用小組合作形式強(qiáng)化英語教學(xué)過程，能讓學(xué)生在小組成員的互相討論、互相交流碰撞中加深理解，感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，才更有利于學(xué)生自由表達(dá)、自主探究、大膽發(fā)現(xiàn)。教師如能依據(jù)英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生精心設(shè)置具有多樣化和可探究性的話題，能讓學(xué)生的思維更開闊，表達(dá)更自由更積極更投入。教師可以在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的表達(dá)交流的任務(wù)，讓學(xué)生在交流、對話、溝通中進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)。教師可以鼓勵合作學(xué)習(xí)，讓小組成員從自身特點(diǎn)出發(fā)有針對性地自主選擇適合自己的話題任務(wù)，讓合作學(xué)習(xí)小組成員在自己選擇的話題任務(wù)中巧妙運(yùn)用多樣化的語言，嘗試表達(dá)、大膽表達(dá)，激發(fā)合作學(xué)習(xí)小組成員的表達(dá)潛能。
比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)中“How much do you know about countries in the world？”的表達(dá)要求，鼓勵學(xué)生圍繞著“Which national flag do you like in the world？”這個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行大膽探索、大膽嘗試，主動去搜集相關(guān)資料，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生在自主表達(dá)、自由表達(dá)的`基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高整體感悟和靈活運(yùn)用問題、解決問題的能力。學(xué)生在這樣的話題任務(wù)驅(qū)使下進(jìn)行交流表達(dá)，有利于加深理解感知，有利于學(xué)生內(nèi)化語言知識，更有利于在主動表達(dá)、自由表達(dá)的過程中豐富情感、活化思維、激發(fā)想象、提升智慧，開發(fā)潛能。
三、構(gòu)建模擬情境，拓展表達(dá)深度
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別重視情境在教學(xué)中發(fā)揮的作用，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有效的模擬學(xué)習(xí)情境，能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步理解知識，感悟知識。教師應(yīng)努力構(gòu)建與文本相似的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在自選角色的過程中主動地探究知識，以進(jìn)一步增加學(xué)生認(rèn)知的深度與廣度。學(xué)生在教師構(gòu)建的模擬情境中學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性會更強(qiáng)烈，表達(dá)欲望同樣會更強(qiáng)烈。英語教材（文本）常常會為學(xué)生提供豐富的、情趣盎然的表達(dá)話題，倡導(dǎo)學(xué)生在自主模擬、大膽探索、大膽嘗試的過程中體驗(yàn)、感悟Mike、Wang Bing、Su Hai、Bobby等不同的角色。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生針對自身的實(shí)際，在學(xué)生自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，多參與表達(dá)、多進(jìn)行互動交流，以碰撞思想，實(shí)現(xiàn)智慧的分享。讓學(xué)生在不同角色的引導(dǎo)下拓展表達(dá)的深度與廣度。
總之，巧妙將學(xué)習(xí)任務(wù)前置是提升英語課堂教學(xué)效率的前提與關(guān)鍵所在。科學(xué)、合理的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了更多的可能性，學(xué)生在完成前置性任務(wù)的過程中豐富了語言積累，拓展了思維的深度與廣度，還有利于學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個性、啟迪靈性，更拓展了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)成功的愉悅，為實(shí)現(xiàn)英語高效課堂提供了保障，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
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